說理，課堂育人的模樣
——羅鳴亮老師《三位數乘一位數》教學賞析

文|鄒瑞榮

“教師的姿態：高舉話筒，面帶微笑，靜靜等待！這是一種邀請者的姿態，是一種傾聽者的姿態，是一種欣賞者的姿態。”這是我心目中教師在課堂上最美的姿態。在《三位數乘一位數》的課堂上，羅鳴亮老師就以這樣的姿態出現在課堂，他和他的學生為我們演繹了說理課堂育人的模樣。

一、教師包容禮讓的姿態

在羅老師《三位數乘一位數》的說理課堂上，我們發現教師“教”的樣子悄然發生了改變：

1.少言精問，把時間還給學生。

【課堂回放】獨立計算“459×7”

師：459×7，學過嗎？會算嗎？

生：會。

（學生獨立完成）

師：做完的同學請舉手。

師：好，同桌之間互相檢查一下，如果100 分你就給他點個贊。

師：做對的請舉手，手舉高一點。真好！

課始，開門見山揭示課題后，羅老師用最簡短的語言完成復習回顧的教學任務。講最少的話，省出時間給學生；提有質量的問題，把思考的空間還給學生。羅老師只是站在學生的立場講學生需要的話，以最利落的方式讓學生以一道計算題為載體，自主回顧了三位數乘一位數的常規計算方法，為新課的學習做好準備。

2.問題驅動，把主動權還給學生。

【課堂回放】話題一：淘氣這樣做得對嗎？請說明理由。

師：有個小朋友叫淘氣，他和你們一樣也是讀三年級，他是這樣做的：

師：淘氣這樣做對嗎？

師：覺得淘氣這樣做對的同學請舉手，手舉高一點，手放下！（小部分同學舉手）

師：覺得淘氣這樣做不對的同學請舉手，手舉高一點，放下！（大部分同學舉手）

師：不著急，把你的想法寫在淘氣的做法旁邊。

（教師安安靜靜地等待了大約5 分鐘）

師：已經有想法的同學請舉手。

（還有一小部分學生沒有舉手）

師：我們再等等個別同學！

（又過了1 分多鐘）

師：有自己想法的同學請把手高高舉起來。

（幾乎所有的學生都舉手了）

師：先把手放下，不著急！把你們的想法在四人小組里面進行交流。

在《三位數乘一位數》的教學中，羅老師以“淘氣的算法對不對？把你的想法寫一寫”這個核心問題統領全課。學生循著“獨立思考——小組交流——全班交流”這樣的路徑有序開展學習活動。教師除了少量的評價性語言和組織性語言，再也沒有給出更多的指令性語言，教師做的只是始終保持高舉話筒迎接學生的姿態。通過“對不對”引領學生去思考、辨析，進而提出自己的觀點和立場。運用“寫一寫”引導學生自己想辦法拿出證據說明自己的觀點。像這樣以學生能聽懂的語言形式提出核心問題，讓學生明白自己在說理課堂上要“做什么”以及“怎樣做”，確保學生的探究有方向，學習有方法。高質量的核心問題、核心任務是學生深度思考、深度學習的驅動器。

3.善等期待，把信心留給學生。

畫面1：我們再等等個別同學。

經過5 分鐘左右的小組交流，羅老師讓完成的小組舉手，有個別小組沒舉手，羅老師說了一句“我們再等等個別同學”，課堂又等了1 分多鐘。

畫面2：怎么方便就怎么坐，也可以離開座位。

在開始小組交流后，細心的羅老師發現學生坐的是靠背椅，前桌向后轉椅背會有點卡，他及時提醒全班“怎么方便怎么來”，沒有考慮機位、沒有考慮離開座位需要重新組織教學的耗時，他把學生的真實感受擺在第一位，不經意間為我們展示了一個真實的“以生為本”。

畫面3：說對的要表揚，說錯的也要表揚，表揚舉手的勇氣！

這是交流后、匯報前，羅老師講的唯一一句重要的話！有了這一顆“安心丸”，學生就有了在知識海洋馳騁的勇氣！

畫面4：我們站在一起！

在學生雙方爭論最激烈的時候，其中認為“淘氣說得對”的一方被懟到說不出話，羅老師緩緩地說：“說不出來，誰來幫助一下？”他邊說邊走到“說不出來”的這個學生的身邊，并說了一句“我們站在一起”。

因為和老師站在了一起，學生就有了堅持的勇氣和說下去的信心，此刻我仿佛可以感受到學生是如何在用盡自己的洪荒之力想要扭轉結局，努力說服對方。我相信他們的腦海里一定正在經歷一場“風暴的洗禮”。這樣的頭腦風暴應該就是最深刻思考的樣子。我一邊聽課，一邊在思考：為什么在羅老師的課堂上，每一個層面的學生都能說、敢說、想說？如何讓學生“敢說理”？看著眼前的畫面，我突然意識到成就學生、成就說理課堂的應該就是教師溫情等待的樣子。在這節課上，我們通過一句句真誠的話語，看到了羅老師作為邀請者、欣賞者的姿態。他一次次把課堂禮讓給學生，讓學生成為課堂的主人。一次次的“我們在一起”包容了學生暫時的失敗，從而給了學生表達見解的信心和勇氣。有了這樣的勇氣，他們在學習的征程上就將無往而不勝。把課堂還給學生，不是教師不作為，而是教師要以新的姿態和學生在一起。教師要更相信、更包容、更飽含深情地投入到學生學習的全過程。

二、學生自信求真的光芒

【課堂回放】圍繞“淘氣說得對不對”，有的學生認為“對”，也有的學生認為“不對”。在針尖對麥芒最焦灼的時刻，班級有接近一半的學生涌上講臺“搶話筒”想表達自己的意見。此時，有一位之前沒怎么發言的女生突然拿起話筒，霸氣地說道：“你們就不能換位思考一下嗎？總站在自己的立場也說不清楚啊。你們就不能想想對方到底有沒有道理嗎？”

這一畫面已深深地鐫刻在我腦海里。在《三位數乘一位數》的課堂上，真正震撼我的其實是學生，是學生的樣子。在說理課堂孕育下成長起來的兒童，贊同、補充、反對這已是他們數學學習的常規動作了。難能可貴的是學生不執拗、能接納、能主動地換位思考。當看到學生有足夠的能力接受真實、公正、異己的觀點時，我不由得自問：這不就是我們一直想追尋的公民理性精神和人文素養嗎？其實，兒童在很小的時候就會提出自己的看法，很多時候只是被我們有意或無意地忽略了。很多時候我們因為急著去夯實“怎么做”“怎樣算”，而忽視了在探尋方法過程中那些可以鐫刻入學生生命中的理性的思考習慣和求真務實的科學精神。羅老師的說理課堂讓我們欣喜地看到了說理讓學生閃耀出自信、求真的理性光芒。

三、學習曲折真實的樣子

在《三位數乘一位數》的學習過程中，剛開始全班只有三五個學生認為淘氣的做法是對的，大多數學生認為淘氣做錯了。羅老師沒有給任何的暗示，課堂由學生想著、說著，舉例、板書都是學生自覺自發的行為。班上的學生從一開始大多數認為“淘氣這樣做不對”；逐步過渡到有一部分學生認為“結果是對了，但是過程不能這樣寫”；再到大多數學生認為“算是算對了，但是沒必要啊”；最后，全班學生基本上都意識到“淘氣算對了，這是一種新的方法”。學生在一次次的表達、傾聽、思辨、反駁、接受的過程中，一點一點地讀懂了淘氣的算法。課堂就這樣被學生一點一點地往前推動著，逐漸接近了淘氣這種算法的本質，最終學生能根據乘法的意義把淘氣算法每一步的算理講得清清楚楚、明明白白。

課堂呈現的磕磕絆絆、曲曲折折的樣子，這正是真實學習該有的樣子。學習從來都是無法一蹴而就的，真實的學習過程一定是“慢”的過程。學生的學習過程理應經歷從對知識認識模糊、沒把握，通過思考、辨析、交流、糾錯，逐步達到清晰、準確地構建知識的過程。羅老師的課堂上，學生積極主動地表達自己對知識的認知，或許對、或許錯、或許不完整，所有的這些真實的想法在師生、生生充滿理解和欣賞的課堂氛圍下，都被允許、被珍惜著。學習就這樣在一次次的試錯、糾錯中得以真實地發生，學生也實現了自我成長。