聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐

楊小華

新時(shí)代背景下，我國教育改革不斷地推行，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)的理念一經(jīng)提出便被教育行業(yè)所認(rèn)同，并進(jìn)行了廣泛推廣。可是雖然該理念被很多教師重視，也對自身教學(xué)方法的不足進(jìn)行了改善，但在真實(shí)的運(yùn)用當(dāng)中并沒有真正達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，反而因?yàn)榻逃绞降牟涣疾僮饕l(fā)了一些不良反應(yīng)。文章以小學(xué)語文課堂的教學(xué)方法為線索，探索在教育改革中出現(xiàn)的教學(xué)問題，并總結(jié)了解決問題時(shí)使用的改正方法。

一、 小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及實(shí)踐課堂存在的意義

(一)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是指學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)后能夠掌握聽、說、讀、寫等語文學(xué)習(xí)的基本技能，而不是簡單地掌握了某一方面的語文知識(shí)。掌握了基本的學(xué)習(xí)技能后，學(xué)生才能具備學(xué)習(xí)語文課程的基本要素。利用語文技能學(xué)生們能夠更好地閱讀語文短語，在談吐中表達(dá)自己的情感。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，增強(qiáng)情感意識(shí)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效的提高，整合學(xué)生的真實(shí)思想才是語文核心素養(yǎng)的真正價(jià)值所在，因此，教師應(yīng)更加注意小學(xué)階段學(xué)生語文能力以及核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

以核心素養(yǎng)為中心進(jìn)行小學(xué)階段的實(shí)踐教學(xué)，不僅是讓學(xué)生在課堂上學(xué)到與書本相關(guān)的知識(shí)，更重要的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。現(xiàn)階段的語文教學(xué)應(yīng)該在保護(hù)學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行提高，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。在語文教學(xué)中，對一篇文章的教學(xué)，教師不僅要讓學(xué)生理解課文，完成生字詞的讀寫，還要讓學(xué)生理解文章中所表達(dá)的真理和人生哲學(xué)，使學(xué)生獲得讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。

(二)核心素養(yǎng)實(shí)踐課堂存在的意義

一個(gè)人的言談、行為舉止一定程度上能夠反映出個(gè)人的內(nèi)在素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)則是人的知識(shí)、態(tài)度、能力等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。小學(xué)生作為我國未來的重要建設(shè)者，對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要，是每個(gè)學(xué)科教師所要重視的內(nèi)容。

在語文學(xué)科中，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)主要是指培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫能力，通過課程學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但在小學(xué)課堂中，教師過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，著重聽說讀寫的能力，卻忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這種教學(xué)方法往往會(huì)限制小學(xué)生的全面發(fā)展，而且沒有達(dá)成對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)的教育目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)以綜合素質(zhì)為核心進(jìn)行語文教學(xué)，選擇適合小學(xué)生的教學(xué)方法，以此來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、 小學(xué)語文核心素養(yǎng)實(shí)踐課堂中存在的問題

(一)重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕情感教育

在教育改革的背景下，雖然部分教師對語文課堂進(jìn)行了改變，獲得了一些成效，但仍面臨著許多問題亟須解決。對教師而言，教師只是單純地覺得把知識(shí)傳授給學(xué)生就算完成了教學(xué)任務(wù)，殊不知這些認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)都只是在理想化中進(jìn)行，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期。而對小學(xué)生而言，也被諸多事物所影響，例如小學(xué)生對課堂內(nèi)容缺乏興趣、能力不足等都會(huì)影響教學(xué)效果。

所以，教師們?nèi)糁蛔⒅赜诶碚撝R(shí)的傳播，而不采取相應(yīng)的教學(xué)方式，不顧及學(xué)生的理解水平、接受認(rèn)知的水平，那么，再好的教育理論也只能紙上談兵，而無法給學(xué)生造成正面的影響。所以，“重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕情感教育”的教學(xué)方法，更易給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的障礙。

(二)主體錯(cuò)誤認(rèn)知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)丟失

在教學(xué)改革的背景下，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極地將其與自身課程融合，逐步轉(zhuǎn)換為學(xué)生的角色，從而使學(xué)生由被動(dòng)接觸知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性把握。與此同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生也應(yīng)該自由練習(xí)、認(rèn)真探究，形成獨(dú)立思維、獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，由此才能實(shí)現(xiàn)對思考方法的自由轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生的思考變得更為敏捷。

另外，對“教學(xué)”兩個(gè)字，一般情況下，教師認(rèn)為“學(xué)”大于“教”，學(xué)生如果缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，雖說可以通過自主學(xué)習(xí)來提高自己的核心素質(zhì)，但是會(huì)走很多彎路，雖然也會(huì)有獲得成功的概率；可如果學(xué)生既缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，又不努力學(xué)習(xí)的話，那就會(huì)失去機(jī)會(huì)，不利于自己的全面發(fā)展，也不利于自己獲得更大的進(jìn)步。綜上所述，學(xué)生本身的影響顯然要比老師的影響多得多。

(三)忽視個(gè)體差異，沒有因材施教

一般來說，小學(xué)生之間有明顯的區(qū)別，而且這種區(qū)別表現(xiàn)在很多方面，比如：學(xué)習(xí)基本能力、行為、個(gè)人差距、認(rèn)知水準(zhǔn)變化的程度等。與此同時(shí)，小學(xué)的教育方式屬于大班級整體教學(xué)，而并非一對一的教學(xué)，受到這些情況的影響，教師往往無法很好地照顧到每一位小學(xué)生，同時(shí)老師的教學(xué)方式也無法適應(yīng)每個(gè)小學(xué)生。教師即使無法保證自己的教學(xué)方式適應(yīng)全部的小學(xué)生，但也必須保證大多數(shù)小學(xué)生都可以承受，最起碼要制定合理的教育方法，而不要過度形式流程化。

例如：當(dāng)教師在提出問題時(shí)，往往會(huì)只邀請一個(gè)學(xué)生回答，而且恰好該學(xué)生的答案對，這時(shí)教師無法確定所有學(xué)生都會(huì)做此題，教師如果以偏概全，就忽略了學(xué)生之間的差異性，倘若教師邀請了諸多學(xué)生進(jìn)行解答，就會(huì)出現(xiàn)不同的回答，從而更好地了解學(xué)生對此問題的掌握情況，反映了學(xué)生間的差異性，幫助教師更好地因材施教。

(四)教學(xué)脫離實(shí)際，輕視課外拓展

語文教材內(nèi)容大都來源于現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)書中的內(nèi)容又是由作者根據(jù)生活中的日常內(nèi)容而撰寫出來的，因此作者所撰寫的文字不但富有藝術(shù)價(jià)值，往往還保留生活氣息。但是課堂中的很多教師往往將語言教學(xué)和日常生活隔離開，僅僅讓學(xué)習(xí)者掌握語言知識(shí)，無法有效地結(jié)合日常生活內(nèi)容加以教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)脫離實(shí)際，不利于后續(xù)知識(shí)的利用。

說到底學(xué)生掌握語言知識(shí)是為了在現(xiàn)實(shí)生活中加以運(yùn)用，并且還可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值立場和道德理念。可在現(xiàn)實(shí)的語文課堂中教師們所傳授的知識(shí)往往都是用來應(yīng)對考試，只關(guān)注學(xué)生的成績，不重視學(xué)生課外知識(shí)的拓展，從而使語文課堂教學(xué)偏離了學(xué)生核心素養(yǎng)訓(xùn)練的實(shí)際需要。

三、 小學(xué)語文核心素養(yǎng)實(shí)踐課堂中問題的優(yōu)化策略

(一)回應(yīng)素質(zhì)教育，提高整體能力

在素質(zhì)教育背景下，對小學(xué)生的語言素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)水平和發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿ΑW(xué)校語文核心素質(zhì)訓(xùn)練是語言教學(xué)綜合實(shí)踐課程中的重要內(nèi)容，除此之外，更是對素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在現(xiàn)階段，學(xué)校要保證教師對小學(xué)生實(shí)施有效的語言核心素質(zhì)的訓(xùn)練，同時(shí)必須積極響應(yīng)素質(zhì)培養(yǎng)，從而將素質(zhì)培養(yǎng)精神切實(shí)體現(xiàn)到具體的語言課堂教學(xué)中。

學(xué)校需要對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行情商教育，讓每個(gè)學(xué)生能夠了解自身的興趣愛好點(diǎn)，而針對學(xué)生不感興趣的內(nèi)容，要讓其充分認(rèn)識(shí)這些東西的應(yīng)用價(jià)值，在長期的教學(xué)過程中形成正確的觀念，使語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)得以完成。

(二)改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

為了更有效地落實(shí)學(xué)生的核心素質(zhì)，教師們必須及時(shí)改變以往落后的教學(xué)方法，以新教育理念為基礎(chǔ)開展更高效的課堂。與此同時(shí)，教師還需要進(jìn)一步掌握教育的理念，需要根據(jù)學(xué)校的具體要求，適時(shí)改進(jìn)或完善教學(xué)模式，才能滿足學(xué)生的具體需要。這樣，教師既可以引起學(xué)生的關(guān)注，又可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升教學(xué)效果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

除此以外，教師在具體的課堂教學(xué)中，還需要注意與學(xué)生進(jìn)行有效溝通和互動(dòng)，掌握并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題。

(三)營造學(xué)習(xí)環(huán)境，減少課業(yè)負(fù)擔(dān)

針對小學(xué)生核心素質(zhì)的培育來說，既需要從多個(gè)方面展開，同時(shí)還需要對影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種因素加以分析，社區(qū)、校園和家庭教育，就是影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生存的三個(gè)關(guān)鍵因素。教師們需要給小學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使小學(xué)生的思想得以自由發(fā)散，不再被禁錮在課堂上，而由于傳統(tǒng)教育過程中，課堂氣氛非常枯燥乏味，小學(xué)生往往無法體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，所以很難全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

此外，目前有關(guān)行政部門明文規(guī)定，不得對小學(xué)生開展補(bǔ)習(xí)，并且需要減少對小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。對于家庭和學(xué)校而言，需要給小學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(四)提高口語表達(dá)能力，提高寫作能力

對小學(xué)生而言，口語表達(dá)是一種重要的能力，有益于小學(xué)生的閱讀能力以及聽力能力的提高。筆者在日常鍛煉學(xué)生的口語中，進(jìn)行了多方面的實(shí)踐，總結(jié)了很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最后發(fā)現(xiàn)最簡單也是最有效的便是日常生活中的交流。上課是老師，下課是朋友，融入學(xué)生的圈子里去，讓學(xué)生在課堂中尊重上課的時(shí)間，下課時(shí)可以通過平常的交流將一些正確的思想觀念傳達(dá)給學(xué)生。

教師可以在交流中輔導(dǎo)學(xué)生的口語能力，這種方式不僅能起到提高學(xué)生口語能力的作用，口語能力越強(qiáng)，表達(dá)能力越強(qiáng)，也有助于提高學(xué)生的寫作能力也就是書面表達(dá)能力，讓學(xué)習(xí)氛圍逐步增高。

(五)提高實(shí)踐能力，提高核心素養(yǎng)

提高學(xué)生實(shí)踐能力有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，但因?yàn)檎Z文的學(xué)科性較為純粹，實(shí)踐性并不強(qiáng)，在日常教學(xué)生活中，學(xué)生想要鍛煉語文的實(shí)踐能力，如果沒有相應(yīng)的實(shí)踐方向的話，很難找到目標(biāo)，難以將學(xué)到的語文知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，得到的知識(shí)也只是書本上的知識(shí)，很難進(jìn)行有效的應(yīng)用，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)并不重要、生活中用不到的錯(cuò)覺，這種理念會(huì)大大降低學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，從而不利于對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

因此，提高學(xué)生語文實(shí)踐能力是十分有必要的，需要教師在課內(nèi)外積極地引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用語文知識(shí)，從而提高語文核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)昆蟲的文章中，讓學(xué)生通過對現(xiàn)實(shí)昆蟲的觀察，與文中昆蟲的特征進(jìn)行對比，從而對自然有著更加深入的理解，加深了對文章的認(rèn)知。

(六)運(yùn)用素養(yǎng)教學(xué)，提高審美能力

教師在開展教學(xué)時(shí)，為了保障核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，要時(shí)刻以學(xué)生為主體開展教學(xué)內(nèi)容，對小學(xué)生對語文知識(shí)的掌握、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、行為習(xí)慣進(jìn)行綜合性參考，設(shè)計(jì)出符合班級現(xiàn)狀的課程教學(xué)方案，只有這樣，才能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)知識(shí)的魅力。

例如在學(xué)習(xí)六年級課文《窮人》時(shí)，文章的主體教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生了解并熟讀課文的情況下，通過作者對相關(guān)環(huán)境以及人的心理活動(dòng)的描寫，學(xué)習(xí)其寫作的方法，提高寫作水平。教師可以以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，展開多種教學(xué)設(shè)計(jì)，比如以作者為何以窮人作為主題來進(jìn)行創(chuàng)作為題，激發(fā)學(xué)生的興趣，再伴隨課前所設(shè)計(jì)的課件，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)作者所處的背景，更深入地了解作者的寫作目的，更好地融入課文的學(xué)習(xí)中，也可以分角色朗讀，運(yùn)用這種情景教學(xué)模式，讓學(xué)生更快地融入文章中，引起學(xué)生對角色的認(rèn)知討論，體會(huì)表層以及深層的意思。而在學(xué)習(xí)文章過后，教師再以標(biāo)注的優(yōu)美語句“屋外寒風(fēng)呼嘯……”為例，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，進(jìn)一步加深印象，提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)以及審美能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

(七)創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)能力提升

信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)課程的有效開展提供了新途徑。目前，小學(xué)教育中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)逐步發(fā)展為檢驗(yàn)小學(xué)教師教學(xué)水平的衡量工具。教師為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該在教學(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，根據(jù)當(dāng)前課堂實(shí)際情況，積極創(chuàng)新教學(xué)方法、利用信息技術(shù)保證課堂教學(xué)的效率，更加科學(xué)有效地完成課程的教授。例如，小學(xué)語文教師在講授與秋季有關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以主動(dòng)采用信息化、智能化的教學(xué)方法，在多媒體設(shè)備中播放與秋天相關(guān)的動(dòng)畫與圖片，學(xué)生在觀看一幅幅美麗的秋畫的過程中，更好地了解秋天的特征。

教師可以運(yùn)用探索式的教學(xué)方法，以“秋季”為主題，引導(dǎo)學(xué)生討論，保證課堂氣氛的活躍，在突出學(xué)生個(gè)性的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和語言思維能力。經(jīng)過討論后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們抒發(fā)自身對秋天的理解，利用小組教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。在教學(xué)過程中推廣創(chuàng)新的教學(xué)方法，真正提高教學(xué)的效率和完成教育目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面發(fā)揮了積極作用。教師在上課期間要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭箤W(xué)生更好地克服學(xué)習(xí)障礙，營造師生積極互動(dòng)的氛圍，潛移默化地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

綜上所述，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須盡量達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對教師來說，需要準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生核心文化素養(yǎng)在具體課程中的實(shí)際運(yùn)用狀況，必須嚴(yán)格貫徹每個(gè)學(xué)生核心文化素養(yǎng)的具體要求，并及時(shí)改變教學(xué)方式，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也讓其能真正喜愛上語文課，從而在保證學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也帶動(dòng)了學(xué)生綜合能力的提高。與此同時(shí)，推進(jìn)了學(xué)生的全方位蓬勃發(fā)展，也使得教學(xué)質(zhì)量得以提高。