兒童哲學視野下的小學數學課堂教學探究

王唯捷

在過去的小學數學教育中，教師過分注重夯實學生的數學基礎知識，并以提升學生的數學學習技能為主要培養方向，學生的數學思想并沒有受到重視。經過實踐分析證明，滲透兒童哲學能夠提高孩子對數學的邏輯思維能力、語言技巧以及對數學知識的認知等，這些能力對提高孩子的數學成績起到極大幫助。并且在全新教育改革的推進中，以培養學生綜合能力為主要目標的教學正在進行，培養小學生的兒童哲學能夠提升他們在數學認知方面的智力，并賦予他們學習數學的積極性和自信心。

一、 數學中的兒童哲學概述

隨著數學教育教學方式和教育理念的變革，傳統的數學教育理念已經跟不上時代需求。在小學數學教育中，以啟發學生思維、激發學生學習興趣為主體的教學活動是當下最為有效的教學方式。小學生正處于思維開發的懵懂期，對外界事物擁有不成熟的想法，在這個階段的學生很容易接受外界事物，并且也會對外界事物形成屬于自己的一套獨立思考方式。雖然這種思維模式與大多數的成年人并不相同，但是正是這種思維模式促使小學生擁有遠超成年人的想象力和獨立思考能力。這種思維能力主要體現在小學生獨有的兒童哲學中。

在數學教育中，學生極有可能根據數學知識內容產生一部分哲學聯想，聯想到周圍事物、生活等，并將這些事物的內在邏輯進行巧妙銜接，這種哲學的思維能力在小學生群體中并不罕見。例如小學生在看到類似“1+1”這種簡單的計算題時可能會產生一定的疑問，這種疑問正是產生兒童哲學聯想的契機。眾所周知“1+1=2”是一項公理，這個公理不需要驗證，但是部分小學生在剛接觸這項公理的時候并不認同，他們會聯想到“1+1”以外的事物，兩樣事物疊加有時候并不能夠起到雙倍效果，就像兩個小朋友進行合作學習，其取得結果的時間并不一定比一個小朋友的解題時間短，因此“1+1”不一定等于“2”。這是一種哲學思維能力，在成年人看來無比簡單的公理于兒童而言并不適用。這也是推動數學歷史發展的根本動力，從理論的假設到驗證，從真實性得到公認到被推翻，數學正是在這種歷史進程中不斷繁衍的。小學生天生擁有這種質疑的能力，并且能夠將這種能力發揮到自己的哲學理論中，從而對數學以外的其他行為產生影響，這種思維的影響力正是兒童哲學的重要體現之一。

兒童哲學體現在意識、人文、思維三個層面，教師想要培養學生關于兒童哲學的意識，就需要從這三個方面入手，對兒童的哲學思維進行開發。教師需要采用科學合理的方法，對小學生的哲學意識進行強化。并幫助學生快速掌握這種哲學意識的生成，這樣才能夠讓學生以多元化的思維角度來理解數學問題，從而深度掌握數學知識，形成與小學生自身相匹配的數學知識網絡。小學生在利用兒童哲學感受數學知識魅力的過程中，能夠實現主觀能動性的提升，從而完成學生本位的小學數學教育。

二、 小學數學教學中實現兒童哲學的重要性

(一)實現素質教育目標

在新課程改革后，全國提倡以素質教育為主體的教學任務目標，在這種背景下，對學生的學習能力和兒童哲學提出了更高的要求，并且要求教師要以學生的綜合素質培養為教學的最終目的，教師想要培養學生的綜合素養，首先要培養學生的兒童哲學，兒童哲學和自主學習能力相關，正是因為學生擁有獨立思考的本能，因此他們能夠在學習生活中利用自主學習來完成教師交給的任務。對兒童哲學進行全面解析，其中涵蓋學生的行為合作能力、思維能力和創新能力，在當代小學數學教育中，著重培養學生的兒童哲學對促進素質教育全面推進起到一定的促進作用。

(二)深入掌握學科知識

想要在小學數學課堂教學活動中培養學生的兒童哲學，首先應該注重學生的個體發展，在尊重學生的個體發展后，學生能夠積極主動地參與到教學環節中，例如在小學數學復習中的習題練習課堂中，學生能夠針對難題的重點進行分析和解答，這就體現了學生在課堂學習階段的主體性，能夠深入理解課本當中所包含的數學知識。通過掌握學科知識內容，學生的思維能力和解題能力能夠大幅提高，并且掌握更多的小學數學知識內容。

三、 當下小學數學課堂教學現狀分析

(一)缺乏明確的教學目標

學生在學習數學知識的過程中，兒童哲學屬于一種寶貴的能力，但是在實際的教學過程中，因為缺乏對教學目標的完整解讀，使得學生的兒童哲學培養往往被忽略。目前設立的小學數學教學目標中，雖然已經將小學生的兒童哲學培養列為重點目標，但是在實際的教學中，部分教師仍舊過度注重學生對知識的掌握，對學生的分數提升和知識記憶極為關注，忽略了培養學生的學習興趣，由此可以看出小學數學教師仍舊沒有把握新課程改革的教學目標，學生的兒童哲學也沒有得到培養，這就使得小學數學教學本身存在不足之處，學生無法在課程中汲取正確的學習方式，逐漸喪失了獨立思考的能力。

(二)學生心理因素影響

因為小學生的心理特點和生理特點較為特殊，因此小學數學教師在培養學生兒童哲學的過程中也存在極大挑戰。一般情況下，在小學數學教學中，教師為了培養學生的邏輯思維能力和哲學性思考能力，給學生提出了更高的要求，使得教學內容普遍較為艱深。小學生因為年齡限制，他們的心理狀態尚不成熟，面對這些抽象且煩瑣的數學知識，部分學生產生畏懼心理。學生認為學習數學知識比較艱苦，并且需要極高的天賦，一旦學習過程中遇到困難就會怨天尤人，認為自己學習數學的天賦不夠。實際上學習不好數學只是因為學生沒有掌握正確的學習方法，沒有啟發兒童哲學所導致的。學生在習慣了小學數學教師的知識講解和指導后，缺乏自主學習意識，使得哲學性喪失，甚至會在課堂中陷入思維停頓的誤區，這樣小學生就無法深入思考數學問題，更不愿意主動解決數學問題。

(三)缺乏學習興趣

隨著素質教育改革的不斷推進，學生的學習壓力也在逐漸減小，在近年來推行的雙減政策更是減輕了小學生的課業負擔。但是一些經濟較為落后的地區，教學方式沒有跟上形勢的發展，學生每天仍然要面對繁重的課業和練習，這種弊端出現的根本原因是觀念上存在偏差，一些教師認為只有通過大量的課后練習才能夠將教學資源全部落實，縮短各個地域之間的差距。正是因為這種思想的存在，學生的學習任務也逐漸加重，即使擁有一部分課外實踐，也需要面臨大量的課外輔導，學生沒有獨處時間，兒童哲學的培養更加無從談起。

四、 以兒童哲學為切入點的小學數學教學實踐

探究兒童哲學培養方式主要分為以下幾個步驟：

首先，教師在課前設置問題互動環節，從而有意識的使得學生參與到探究中，引導學生的實驗步驟，提高學生的實踐能力和觀察能力。

其次，促使學生學會思考，學生在進行細致地觀察和主動實踐的基礎上要敢于對問題的規律進行猜想，并對規律進行概括。例如學生在學習小學數學中的基礎知識時，教師可以引導學生進行主動實驗，大膽猜想問題相關的知識規律，從而體現出哲學性思維。這對培養學生發現問題解決問題的能力大有裨益，并且使得他們的分析能力和思維構建得到加強。

再次，有意識地創建相應的步驟對猜想進行合理驗證，從特殊關系到一般關系是思維能力訓練的重要途徑之一，這些特殊性質并不是一般意義上的全部性質，所以在猜想的前提下進行合理的驗證步驟不可或缺。在對問題猜想進行合理驗證的過程中，要遵循驗證實驗的邏輯性和論證的縝密性。這些猜想和論證的前提和基礎使學生能夠擁有一定的數學基礎和一定的哲學性思維，這樣才能引導正確的論證方向。

最后，對現有的結論進行引申和運用，對經過實驗完成猜想并得出的結論進行引申和運用能夠讓學生認識到知識是來源于實踐論證的，同時這種論證得到的結論又能夠返還在實踐中，通過不斷的發現問題，對問題進行猜想，對問題進行論證，得到結論的這個過程，能夠使得數學教學更加深入，讓學生的兒童哲學得以提升，促進他們養成以哲學的眼光思考數學問題。

五、 在小學數學中滲透兒童哲學的策略

(一)以兒童哲學培養作為數學教育目標

啟發學生的哲學思維能力是小學數學邏輯思維培養的重要一環，小學數學教師在數學課堂中需要有意識的激發學生的哲學思維能力，并讓學生對自己的兒童哲學感到自信，促使學生在關于數學問題思考方面體現出積極主動性，并能夠深刻地與教師在課堂中進行互動，對數學知識學習保持良好的注意力。啟發學生的兒童哲學需要教師以數學知識點作為切入點，從課堂導入部分引入兒童哲學，激發學生的興趣，然后以兒童哲學來聯系本節課的知識點，提升學生關于數學知識的求知欲望。

例如在北師大版小學數學三年級上冊“千克、克、噸”的單位教學中，教師首先需要明確本次課堂的兒童哲學培養目標，以兒童哲學作為切入點導入本堂課的知識點學習中。教師可以在課前詢問學生關于周圍事物的重量計量，大部分的小學生在沒接觸到重量單位的時候通常會從自身的判斷角度來衡量周圍事物的重量，例如“我能提起一大桶水”“羽毛非常輕，能夠隨風飄”等，但是這些計量都是不嚴謹的，并且不能夠以單位進行衡量，因此教師可以在此引入兒童哲學。教師可以說：“人之死或重于泰山，或輕于鴻毛，鴻毛就是我們通常所說的鳥毛，但是為什么古人要將人類的死亡做出這樣的比喻？人們窮盡畢生的心血和信念無非是想要為社會做出一點貢獻，推動歷史前進的步伐，然后在史書上刻下自己的名字，這樣的死亡無異于重于泰山。但是我們大多數人的死亡都是自然規律，這樣的死亡又是輕于鴻毛的，那么我們如何讓自己的一生變得有意義呢？鴻毛和泰山的重量又分別是多少呢？接下來我們來揭秘重量的計量單位，一起來看看人的一生應該怎樣度過。”這樣的引入方式會啟發學生關于人生的哲學思考，同時也會將重量計量和兒童哲學聯系到一起。鴻毛大概有幾克，泰山則是數以千噸，學生在學習到這部分知識過后就會對“輕于鴻毛，重于泰山”形成完整概念，同時引發對兒童哲學的深入思考。教師也可以以此來深入主題，傳授克、千克、噸之間的計量關系。

(二)以兒童哲學正確引導學生數學學習心態

在小學，數學能力的拓展首先需要內化學習的數學知識，在內化數學知識的過程中，要重視學生哲學思維能力的培養，哲學思維能力是打開數學知識的金鑰匙，小學數學教學中一般情況下會提供給學生一些開放性的課題供他們探究。這種開放性的課題正好是發散思維的最佳工具，學生在進行開放式課題的探究過程中需要靈活地開動腦筋，使得數學知識得到靈活運用，在數學知識被多元化運用后，其中的一些重點內容就會被學生逐漸內化，使得數學知識涵蓋的面更廣。開放式探究話題的引入需要教師在課前做好準備，在課上拋出開放式探究問題時，學生可以以小組合作的形式進行討論，這也是發散學生思維，彌補學生個體思維不足的重要方式。通過小組合作形式的綜合探究，每一名學生都能夠在小組中發揮作用，并且能夠形成思維上的互補，從而使得學生的兒童哲學得到加強。

例如在北師大版小學數學三年級下冊的“乘法”教學中，教師可以率先活化學生關于兒童哲學的思維模式，將乘法口訣傳授給學生，并讓學生以小組為單位進行簡單的乘法運算，在學生領悟到乘法的含義以后，從哲學的角度對乘法內容進行深入推進，“加法就是將兩個或者兩個以上的數字疊加在一起，而乘法則是對單個數字的無限復制”。學生能夠因此明確在數學計算中，乘法的使用是要多于加法的，在生活中也是如此，生活中沒有簡單的加法，大多數時候需要的都是乘法。這樣學生就能夠對“乘法”形成完整的兒童哲學，并加深對這部分數學知識的理解，小組合作的形式也能夠提高學生運用乘法的熟練度，可謂一舉兩得。

(三)以兒童哲學實踐活動激發學生興趣

通過一系列的實踐活動也能夠加強學生的兒童哲學培養，在小學數學教學中，實踐活動是非常重要的組成部分，并且良好的實踐活動能夠提高課堂質量，同時也能夠激發學生的學習興趣，培養小學生兒童哲學相關思維的多種能力，促使學生的數學學習水平得到提高。

例如在北師大版小學數學五年級下冊“圖形與幾何”的教學中，由于這部分的學習內容相對來說較為抽象，如果不利用多媒體等先進設備進行完整圖形構建，學生很難理解，因此教師可以針對這一課題設計實踐活動，讓學生在課前準備一些A4紙、膠帶、剪刀等，然后在正式上課的時候引導學生發揮想象，利用手頭現有的工具創造一些立體圖形，在制作完成后，教師可以組織學生將這些立體圖形通過透視法畫在作業本上。這種實踐性的教學方式能夠激發學生的學習興趣，使得班級內的所有成員都能夠參與到教學的過程中，學生的兒童哲學能夠被啟發，并且能夠將兒童哲學應用到動手能力上，使得他們學習數學的哲學思維更加發散。學生在動手制作相關幾何圖形的過程中能夠體會到“實踐出真知”的哲學思想，并將這種哲學思維應用到未來的數學知識學習中，強化學生關于數學知識的實踐能力，并形成一種良好的行為習慣。這都是兒童哲學啟發帶來的良好認知。

六、 結語

綜上所述，兒童哲學視域下的小學數學課堂教學實踐首先需要關注學生對數學的感悟能力，然后以此為基礎設立兒童哲學相關的數學技能培養目標，以多元化、趣味性的教學方式引導學生在數學課堂中對數學知識內容的兒童哲學內涵進行深入思考，以此來調動學生學習數學知識的積極性，并培養他們在數學領域的綜合能力，摒棄學習數學的不良心理因素，以全新的、自信的心態面對數學。