創新增效，控量減負
——“雙減”背景下的小學數學課堂教學策略研究

莊炳淵

一、 引言

“雙減”背景下學校教育是政策實施的起點，也是落實整個教育改革目標的重要場所。所以教師面向“雙減”政策下的教育教學形式改革，應當從教學模式創新、教學內容設計、教學環節優化等方面出發，才能做好雙減政策在教育教學改革中的落實工作。并以可持續發展的小學數學課堂教學研究為核心，考驗小學數學教師課堂教學能力，以及自身所具備的“雙減”政策貫徹落實意識，才能圍繞學生綜合能力與綜合素質的提升，創新教學模式來增加教學成效，減輕學習負擔來控制學習質量。因此，以豐富的小學數學課堂教學形式，推進“雙減”政策全面落地，為小學數學教師開啟全新的教學模式奠定基礎，才能進一步提高學生學習能力，促使學生真正享受學習數學的樂趣。

二、 “雙減”背景下小學數學課堂教學的主體要求

(一)激發興趣

在小學數學課堂教學中，激發學生學習興趣是提高教學質量的重要依據，也是貫徹落實“雙減”政策的主要途徑。所以“雙減”背景下小學數學課堂教學，激發學生學習興趣是前提條件，這樣才能實現啟發學生學習思維，專注于課堂教學探索知識。因此，圍繞激發學生學習興趣，為學生創造輕松愉悅的學習環境，使學生在思考并判斷數學知識的應用方式，保證學生思維活躍、思維敏捷，才能為提高學生理解能力和學習能力奠定基礎。所以教師抓住“雙減”課堂教學的特點，創設寬松愉悅的學習環境，以激發學生學習意識與問題思維為核心，強調學生在輕松愉悅的學習狀態下展開知識探索，有助于調動學生學習的積極性，從而真正投入到數學知識的學習體驗中。

(二)培養習慣

小學生作為課堂教學的主體，培養學生良好的學習習慣，對學生學習成長與發展有著至關重要的作用。在日常的課堂教學中，注重培養學生的學習習慣，可以以學生積極思考、實踐探究、勇于表達等習慣的培養為起點。這樣不僅能夠讓學生在不同層面形成良好的習慣，也能進一步提高學生認知水平和綜合素質，確保學生具備獨立自主的學習能力。所以教師圍繞培養學生的學習習慣開展教學活動，既需要對學生學習習慣的形成提出不同的要求，也要適當地對學生進行反復訓練，養成習慣的過程中給予相對應的糾正建議，確保學生不斷內化自身的行為，從而養成良好的學習習慣。由此可以看出，只有當學生自身具備良好的學習習慣，才能呈現出積極向上的學習感染力，才能獨立突破學習過程中遇到的難點。

(三)掌握方法

在“雙減”政策貫徹落實到教育教學改革中，引導學生學會知識學習的方法與掌握學習的方式，主要側重于教師引導并培養學生的學習能力，促使學生在獨立自主探究全新的數學知識時，確保學生形成終身學習與探索學習的意識。因此，圍繞減負提質教育教學理念，站在學生角度感受學習成長過程，以及培養學生數學思維，引領學生掌握切實有效的學習方式，才能在學生學習新知識的過程中運用知識遷移的方法，進一步鞏固與復習所掌握到的數學知識。教師作為學生學習發展與成長的引導者和培育者，教會學生如何學習數學知識，以及傳授有效的學習方法，落實科學有效的教學方法進行相對應的指導，以此引導學生在學習中思考，在思考中分析。由此可以看出，“雙減”背景下小學數學課堂教學中，減負提質教學理念的運用，為構建高效課堂教學體系奠定基礎，以學生發展為目標將課堂還于學生，并且從學生學習發展角度改變并完善教學模式，進一步大力提升學校教育教學品質，為促進學生健康成長提供幫助。

三、 “雙減”背景下小學數學課堂教學的策略

(一)依托學情做好教學準備

在小學數學課堂教學中，創新增效與控量減負是“雙減”政策的具體要求，也是教師構建小學數學高效課堂教學模式的依據。所以做好充足的教學準備工作是有序開展“雙減”教學工作的前提。教師只有圍繞教學模式和教學理念創新，以及圍繞學生學習狀態與發展規律，精心設計教學方法并優化課堂教學過程，才能在進行小學數學課堂準備工作之后，有序進行課堂教學工作并貫徹“雙減”政策精神，從而使得小學數學課堂取得優異的教學效果。因此，依據學生學習情況，對學生發展提出新的要求，主要側重于教師建立合理的教育理念。一方面，提高學生對知識點的掌握；另一方面，培養學生的實際創新能力，讓學生根據所學的數學知識處理現實問題，有助于圍繞學生基礎性發展與延展性發展，重點體現數學學習的價值與意義，進而提高學生數學學習能力。

例如，在教學人教版小學數學《長方體和正方體》時，針對這一節課的教學準備工作進行設計與規劃，應當著重考慮學生的基礎學習能力，以此確定這一節課的教學目標；圍繞教學重點知識內容的延伸價值進行分析，可以確定這一節課教學的切入點，以此明確教學主體方向開展有序的教學活動；針對教學環節中給予學生指導的時機進行分析，體現出教學完整性、全面性的教學流程，真正減少不必要的形式化，才能實現講練結合為學生創造良好的學習空間。比如，教師借助多媒體教學手段為學生提供豐富的教育資源，展現出視聽結合的知識內容呈現形式，不僅能激發學生的空間思維意識，也能確保學生表現出積極向上的學習態度。尤其在生動形象的數學知識點呈現后，學生輕松掌握長方體和正方體的相同點與不同點，從類比思維思考方式掌握數學知識，有助于加深學生對長方體和正方體數學概念的理解，進一步提高學生數學思維能力和學習能力。這樣一來，數學課堂教學時間得到充分的利用，依托學生學習情況做好相應的教學準備工作，促使學生輕松掌握所要學習的數學知識內容，形成更加全面的思維能力。同時，教師以豐富多樣的引導方式對學生進行指導，有利于激發學生的學習興趣，以此讓學生積極探索數學知識，作為小學數學課堂教學質量提升的重要保障，為學生學習能力和思維能力提升做好教學準備工作是極其重要的。

(二)營造氛圍激發學習興趣

營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，是減輕學生學習壓力的主要方式，也是奠定學生學習效果的基礎保障。所以教師在小學數學課堂教學中營造輕松愉悅的氛圍，需要發揮出自身的教學引導作用，實現課堂達到輕松愉悅的教學氛圍。因此，小學數學教師積極推動課堂教學改革，使學生積極主動參與到課堂教學活動中，不僅是數學教學效率提高的基礎，也是學生主觀能動性發揮的關鍵。其中，數學知識點與教學實例相結合，可以將枯燥的知識點轉換為生動形象的內容，確保學生在學習興趣的驅動下深入探究知識。而活躍課堂氣氛是教師體現教學能力的一種方式，教師有意識地調整教學進程，以學生學習數學思維與學習態度的提升為核心，有助于在融洽的學習氛圍中，進一步調動學生學習的積極性，以此消除學生學習的疲勞感，從而全身心地融入數學知識學習中來。

例如，在教學人教版小學數學《位置與方向》時，結合以往教學工作的經驗可以發現，營造輕松愉悅的教學氛圍，使學生主動參與教學活動的良好驅動力，也是吸引學生學習注意力的主要措施。為此教師根據這一節課教學的內容進行設計，采取多樣化的教學方式優化教學流程，可以實現學生以積極飽滿的探索熱情進行知識的實踐。比如，教師將所要教學的知識點與生活實際聯系在一起，主要側重于學生結合所掌握到的內容解決問題，以此獲得成功的學習體驗，增強學習信心。同時，也將在具有趣味性的課堂教學模式中，充分調動學生參與到課堂教學活動中的積極性。如讓學生繪制從家到學校的路徑圖，可以通過游戲比賽的方式，提升學生參與熱情，促使學生圍繞詳細的位置與方向進行展示。由此可以看出，營造輕松愉悅的學習氛圍，促使學生積極探索數學知識并應用數學知識解決問題，不僅能夠指引學生獨立學習探索知識，也能增強學生自主學習意識，從而提高學生的學習效率和學習質量。此外，小學教師在檢驗學生實際學習情況時，應當提供恰當的學習支持解決學習困難，才能實現對學生恰當的教學指導，確保學生輕松接觸新知識。

(三)重視實踐強化實踐能力

減負增效是“雙減”政策落實的重要體現形式，也是“雙減”背景下小學數學課堂教學的發展方向。所以在小學數學教學活動中，重視學生實踐能力的培養與提升，需要教師圍繞問題設計為學生探索學習的線索，以此啟發學生數學思維意識對知識點進行深層次分析。而學生帶著問題深入掌握學習內容，并結合積累到的學習經驗進行實踐應用時，可以有效提高學生的學習探究能力，真正體會到應用數學知識解決問題的價值。因此，實踐教學活動側重強化學生的實踐能力，需要教師以問題的設計為線索，確保學生積極主動地參與問題解答方式的探索中，并且在具備運用知識解決問題的能力時，真正學會在做中思、思中做。

例如，在教學人教版小學數學《圓》時，針對這一節課的實踐教學活動創設，應當圍繞學生帶著問題有意識、有計劃地探索知識內容。所以延伸數學知識內容拓展學生思維方式，可以將問題設計成具有層次性與探究性，既能發展學生思維能力和探究意識，也能讓學生在掌握知識時形成一定的學習技能。比如，讓學生通過日常觀察尋找出有關圓的物體，以及通過生活中圓的運用進行觀點表達的問題，不僅與實踐教學活動形成緊密的聯系，也通過開放化，自主化的實踐活動探索知識，進一步提高學生學習能力。通過這種以問題引導作為實踐學習的線索，體現的是知識生成的過程與學生學習能力發展的途徑，有助于學生通過實踐探索獲得數學學習的成就感，也將在培養學生實際操作能力時，切實感受數學學習的重要作用。這樣一來，學生在實踐活動中形成積極主動的參與意識，消除學生學習數學知識探索的厭煩情緒，才能真正實現學生喜歡數學，探索數學的教學目標，進而為促進學生學習發展奠定基礎。

(四)改革評價反饋學習情況

改革教學評價作為小學數學教學的重要環節，不僅是反饋學生學習實際情況的主要途徑，也是學生認識自我，提升自我的重要依據。所以教學評價改革工作的有效落實，側重于學生在短時間內糾正錯誤并鞏固知識點，以及發揮教師教學更正與輔導作用，有助于增強改革評價的教育效果，從而確保學生高質量完成學習任務。因此，教師結合學生學習的實際情況進行針對性的評價，既要求教師正確處理教與學的矛盾，也要實現學生輕松學習知識的目標，才能使學生在學習數學知識的過程中尋找到真正的快樂，并且在積極向上的學習觀念中體驗到學習數學的價值。

例如，在教學人教版小學數學《因數與倍數》時，針對這一節課的教學內容設計與教學流程優化，應當圍繞學生學習實際情況的評價，真實反饋學生掌握知識的狀況。針對學生對數的理解轉化到計算式中來，可以通過對學生自主學習并認識因數與倍數的情況做出針對性評估。比如，教師圍繞體操表演排列隊形的教學情景進行教學滲透時，主要是讓學生通過不同的隊形排法用算式進行表示，通過學生將所要表達的想法體現在不同的算式中，教師可以針對學生自主探索知識的方式與效果進行評價，有目的地引導學生形成正確的學習思維與探索形式，促使學生真正學會知識探索與發現知識的方法。如12人的體操隊形可以用算式表示為：1×12=12，2×6=12，3×4=12，12÷1=12，12÷2=6，12÷3=4。通過學生列出不同的算式，教師給予學生一定激勵，有助于增強學生進一步探索數學知識的思維意識。此外，將這一節課教學的重點呈現在學生面前，引入所要教學的數學概念：因數與倍數。以2×6=12為例，通過算式中數與數的關系，直觀呈現出2是12的因數，12是2的倍數，6也是12的因數，12也是6的倍數。教師讓學生舉其他算式作為因數與倍數學習成果的檢驗，主要通過對學生學習成果的正面評價，使學生保持積極向上的學習態度，不斷深入探究因數與倍數的關系，得知因數和倍數是相互依存的，不能獨立存在的關系。

(五)優化教研機制，激發教研活力

小學數學課堂是教學的主陣地，也是落實“雙減”政策的重要途徑，所以推進課堂教學改革，實現減負提質增效的教學任務，不僅是提高課堂教學質量的關鍵因素，也是體現教師育人水平的一種方式。因此，優化教研機制激發教師教學活力，主要是通過教師群體確定教學課題，通過集體備課形成有效的教學方案，分層開展教學活動，實現教學過程不斷優化，為教研活動的發展奠定基礎，才能真正發揮出教研機制的引領作用。教師作為學生知識學習的引導者，精準定位教學行為提升教研品質，應當側重于學生學習潛能的激發，結合所要教學的內容對學生進行積極引導，尤其在細化備課流程時，按照相對應的教學環節進行分層控制，以達到良好的教學效果。比如，優化教研機制從規范教學行為開始，采取精準教學目標定位，明確教育方向，真正實現“雙減”背景下既減輕學生學習負擔又保證教學質量。再比如，從教學重點選擇層面出發，主要是通過結合實際，改進教學形式，以此提高教師的教學能力，并重點突出數學知識，啟發學生感受與思考。需要保證課堂教學圍繞重點內容進行發散與深化，體現數學重點知識學習的價值。而這種貫穿課堂始終的教學理念的運用，既能梳理出關鍵性的數學知識點，也能進一步拓展數學知識，促使學生從整體感知到深入理解，從而切實有效增強課堂教學效果。

四、 結語

總之，在小學數學教學中，結合“雙減”背景下對教學改革的要求，小學數學教師圍繞“雙減”政策提出減負增效的要求，可以通過改進并完善教學方法和教學方式，使得學生在掌握學習方式后輕松學習數學知識，有助于學生樹立積極向上的學習心態，始終保持主動學習的熱情，從而提高學生學習質量和學習效率。