淺談互動教學在初中英語教學實踐中的運用

高永琪

一、 引言

在初中英語課程體系中運用互動教學模式設計教學方案，可以通過多種互動形式，為學生構建完善化的學習情境，全面調動學生互動實踐學習的積極性，使學生在良好的學習氛圍體驗中掌握更加全面、具體的學習內容和學習方法。這種靈活性較強的互動教學方式在具體運用過程中會引起大部分學生的關注和參與，充分發揮互動式教學模式的多方面優勢特點，全面提高英語教學質量和教學效率。

二、 設計問答形式互動教學模式

互動教學模式在初中英語課程體系中的具體運用方式需要結合實際教學內容角度進行分析，既要保證充分體現互動教學模式的優勢特點，同時要結合英語教學的具體內容完善設計互動方案，以針對性教學方案設計全面提高教學效果，為學生營造良好的互動情境。問答形式的互動教學模式十分適合運用至初中階段英語課程教學體系中，可以全面調動學生探索的積極性，為學生構建與基礎教學內容相關的問答情境，使學生在此過程中溝通交流及互動，完成根本學習目標，掌握重點學習內容。例如：初中英語課程“Do you want to watch a game show?”教案設計期間，英語教師可以將問答形式互動教學模式融入其中，幫助學生全面掌握本課學習內容中的重點詞匯及學習技巧，全面發展學生思維能力和自主學習能力。問答式互動教學模式的運用重點在于通過啟發性的問題設計，引導學生在思考的過程中探索相關知識，全面發展學生思維能力，促進學生全面掌握重點學習內容，實現綜合學習發展目標。在問答形式互動教學方案具體運用過程中，教師要以生動的語言和良好的表現能力激發學生的參與欲望，使學生積極參與至問答過程中，進一步調動學生學習的積極性，推動實現提高學生互動能力和溝通能力的教育目標。因此，初中英語互動式教學模式的方案設計過程中，教師可以適當以問答形式教學方法作為基礎，保證學生的思維方式與實際教學目標相一致，促使學生在問答探究過程中掌握重點學習內容，實現核心素養發展的目的。

三、 構建探究形式互動教學模式

探究形式互動教學模式的運用，是促進發展學生討論能力，培養學生合作分析能力的有效方法。由于課堂教學時間比較有限，在實踐教學過程中，教師可以將探究式互動教學模式融入課后練習階段中，重點突出課堂教學過程中呈現的詞匯、語法等內容，使學生在互動討論過程中進一步提升學習效果。對此，英語教師可以通過小組合作探究方式為學生設計教學方案，將學生進行合理化分組，使學生在小組合作討論過程中形成互動。同時，將不同學習能力的學生進行合理化分組，可以充分體現教學方案設計的科學性特點，激發大部分學生的學習欲望。例如：在初中英語“Can you come to my party?”課程教學過程中，通過探究形式的互動教學模式為學生設計教案，可以結合教學目標為學生構建合理化的學習任務，引導學生在互動及合作形式輔助作用下對相關學習任務進行合作討論。與此同時，教師在討論任務設計期間，可以根據學生分組的具體情況為其設計不同的探究任務，保證學生在合作化任務探究期間，可以解決學習中的問題，充分發揮優勢特點，從而提升互動效果。因此，初中英語課程互動形式教學方案設計期間，英語教師可以將探究形式互動方法融入具體教案設計過程中，全面豐富教學設計，同時促進學生積極地互動及溝通。

四、 運用實踐形式互動教學模式

通常情況下學生獲取知識的主要途徑是課堂，然而這并不是唯一的教學渠道。為了豐富學生的學習途徑，進一步提高學生綜合學習能力，教師在英語教案設計過程中，可以通過互動教學模式進行全面分析，為學生構建實踐化互動探究學習方案。引導學生從社會角度和家庭角度等不同途徑探索學習更加全面的知識內容，全面提高學生的學習能力和實踐水平。在當前階段新課改發展背景下，實踐化教學模式的運用比較普遍，其根本意義在于幫助學生將所學知識完善地運用至實際過程中解決探究實踐問題，同時發展學生知識應用能力，實現學以致用的教育目標。在初中階段互動式教學模式運用過程中，英語教師可以加強實踐化教學方法的運用，幫助學生在實踐探索過程中完成互動目標及多途徑英語學習目標。例如：初中英語課程“How do you make a banana milk shake?”教學方案設計過程中，英語教師可以通過實踐形式的互動教學方法，引導學生全面掌握本課學習內容中的重點單詞和詞組，全面提高學生的知識應用能力，使學生將所學的基礎知識運用在實踐操作過程中，全面培養學生實際生活能力，增強學生生活閱歷。以實踐形式為核心的互動教學方案設計過程中，英語教師可以充分結合本課的教學核心思想進行分析，引導學生將生活中常見的食物制作過程進行全面介紹，幫助學生提高英語水平的同時促使學生進一步認識到勞動成果的來之不易，推動實現情感態度價值觀發展目標。另外，通過實踐化教學模式強化學生互動學習能力的教學過程中，英語教師可以利用以學生為主體的教學方法設計教學方案，引導學生自主分析實踐學習途徑和方式，促使學生在完善化的實踐探究學習模式中，進一步掌握全面的英語學習內容。因此，實踐是幫助學生探索知識、拓展學習能力的重要途徑所在。初中英語互動式教學模式的具體開展和運用過程中，教師需要加強實踐化教學方法的滲透，全面提高學生綜合學習水平。

五、 組織表演形式互動教學模式

英語教學過程中需要學生分別在聽說讀寫多個角度進行全面化提高和發展。為了充分保證學生英語學習效果的進一步強化，需要在不斷的練習過程中增強學生的學習效果，提高學生英語學習水平。然而在實踐教學過程中經常會出現學生缺乏自信心導致學習效果不佳，無法準確清晰地進行英語表達。針對此問題進行深度分析，教師不僅要通過科學合理的教學方式，全面激發學生英語學習的信心，同時要利用有效的教學方法為學生創造互動溝通及表達的空間，使學生可以積極參與到英語表達過程中，全面提高學生綜合英語學習水平。根據互動教學模式的發展和運用背景進行分析，英語教師可以為學生構建表演形式的互動教學方案，使學生在愉快的表演情境中進行溝通和交流，增強學生自信心同時不斷提高學生英語基礎水平。例如：初中英語課程“What’s the best movie theater?”教案設計過程中，英語教師可以通過表演形式的互動教學方法，促使學生深度掌握課程內容和學習目標。對此英語教師可以為學生構建恰當的英語小劇場，引導學生自主設計表演內容，根據英語基礎學習內容籌備表演方案，全面增強學生英語學習效果。這種表演形式的互動教學方法，不僅可以充分體現學生的主體身份，強化學生表現能力和學習信心，同時其新穎的教學形式可以進一步激發學生學習興趣，使學生積極參與到英語學習過程中。因此初中階段英語課程互動式教學模式運用過程中，教師可以通過表演形式互動方法為學生設計個性化教學方案，全面提升學生英語學習信心和學習效果。

六、 豐富情境形式互動教學模式

情境化教學方式作為當前階段教學工作中常見的教學方法，可以全面提高學生的互動溝通能力，使學生在既定學習情境輔助作用下深度掌握具體學習內容。在初中英語課程教學過程中，互動化教學模式可以結合情境創設教學方法完善教學方案設計，充分體現情境教學模式的多樣性特點，同時幫助學生在互動學習體驗過程中延伸學習范圍，掌握更加全面的英語知識。情境化教學模式的優勢是具備較強的靈活性特點，可以根據不同的教學內容和學生情況制定個性化的情境方案，使學生在豐富的學習情境體驗過程中，全面掌握互動學習目標。例如：初中英語“Will people have robots?”課程教學過程中，其中的教學重點為引導學生關注國際高科技的發展，使學生產生對科學的興趣和學習科學的愿望，同時引導學生全面掌握本課內容中的一般將來時等基礎性英語知識。在本課教學過程中，將互動教學模式以情境創設教學方法進行體現，可以通過多媒體信息技術模式進行展現，使學生在多媒體信息技術輔助作用下，全面感受與未來機器人發展相關的話題。在故事情境和任務情境等多元化情境學習模式輔助作用下，學生可以通過互動化學習方法及時準確找到所需的有效信息，全面提升其閱讀學習效果。因此初中英語課程教學過程中，將互動教學模式與情境化教學方法充分結合是全面提高教學質量的重要方式。

七、 完善合作形式互動教學模式

互動化教學模式融入初中英語教學工作過程中，合作化學習模式的運用不可或缺。通常情況下，教師在設計合作化教學方案的過程中，主要以學生互動和合作交流的方式為主。這種合作形式及互動學習方法的運用缺乏全面性特點，教師可以加強運用師生互動及合作方法對學生進行引導和啟發，充分體現教師對學生的積極引導作用，全面發展學生綜合學習水平。例如：初中英語“Where did you go on vacation?”課程教學過程中，基于互動教學模式為核心的合作教學方案設計期間，教師可以通過師生互動及合作方法完善教學方案設計。全面增強學生與教師之間的溝通效果，使學生在與教師互動交流的過程中掌握重點學習內容，提高綜合學習質量。因此，完善合作形式互動教學方案是全面豐富教學形式，提高教學效率的有效措施。

八、 多媒體資源互動教學模式

現階段的教育資源較為發達，為了增強教育的實際效果，引導學生開展積極的實踐活動，教師要善于利用多媒體資源開展豐富的教學互動活動，促進新階段教學模式的不斷優化。在進行多媒體資源互動的過程中，教師必須做好精心的教學設計，從而結合多媒體資源的生動性，為學生營造濃厚的教學氛圍，提升學生互動與交流的實際意愿。例如在學習“This is my sister”這一課的時候，主要就是引領學生學會介紹家庭成員，教師要利用多媒體資源，展開具體的描述和介紹情境，教師可以展示自己的家庭照片，為學生們進行示范，促進學生了解介紹家庭成員采用的語句，之后教師還可以布置學生展示自己的家庭照片，教師把這些照片也嵌入PPT中，學生在介紹自己家庭成員的同時，也可以介紹自己的小房間、小寵物等一系列的生活元素，在這種豐富語境下，學生就會升華出許多的展示欲望，在豐富的交流情境中進行自我展示，教師則要認真地傾聽，對學生展示過程中的一些語言錯誤進行糾正，及時發現學生的語法使用錯誤，促進學生不斷地規范英語交流中的句法等問題，通過這種有效的師生互動、生生互動提高學生的英語交流能力，也促進學生樂于展示。在利用多媒體資源交流的過程中，教師必須結合這些生動的表達形式激發學生的交流興趣，從而有效地從興趣出發，實現英語學習進程中的高效性。

九、 英語區角活動互動教學模式

在英語學習的進程中，還要注意實際氛圍的打造。教師要充分利用環境資源，建造出屬于學生的交流天地。在學生交流的過程中，必須具有一定的情境感，具備真實的語言交流環境，才能實現語言的交流。在進行英語教學的過程中，教師還要具備空間的設計能力，利用教室的區角搭建實際的交流區域，從而形成有效交流氛圍，引領學生在相對真實的情境中展開互動與交流，促進語言學科的不斷發展。例如在學寫“Lost and found”失物招領啟事的時候，教師可以結合教室的后部空間建立一個失物招領園地。現在很多同學在學習的過程中會由于整理習慣不好產生丟三落四的現象，教師可以結合這個契機建立一個失物招領臺，積極地組織學生尋找自己丟失的物品，或者通過描述幫助同學找到遺失物，這樣就會形成有效的互動氛圍，促進學生們展開積極地互動，通過這種學習模式促進生活問題的解決，也促進學生語言和寫作能力的提高，從而讓初中階段的教學具有生活中的實踐意義，發揮較好的引導和促進作用。學生的語言學習終究是為了交流服務的，必須通過有效的區角活動打造真實的情境感，促進學生使用語言去交流，才能實現英語學習的根本目的，促進這種實踐語言能力的不斷提高，為英語交流打下堅實的基礎。同時在互動的過程中，教師還要引導學生的表達習慣，盡量采用豐富的句式進行交流，從而體會英語表達的多樣性，促進學生在交流中不斷地嘗試和探究，最終形成綜合的語言使用能力。

十、 情景劇表演互動教學模式

在英語學習的過程中，教師要綜合教學實施的各個時間節點，提高學生的互動能力。教師要通過精心的教學設計，逐漸地踐行互動學習的先進理念，促進學生在互動的進程中不斷地思考和進步，通過英語學習過程中行為互動，從而不斷地提高英語的使用能力，而不僅僅作為一門應試學科來學習，這樣就不會喪失語言學習的根本意義。在進行綜合能力提升的過程中，英語的情景劇表演也是一種較為有效的促進手段，它不僅可以打造相對真實的互動氛圍，而且這種惟妙惟肖的教學手段也可以激發學生的學習興趣，具備良好的參與意愿。在初中英語的學習進程中，學生必須具備實際的學習興趣，才會在英語學習的過程中獲得長足的進步。在這個過程中，教師可以結合實踐課給予學生展示的機會，促進學生充分地發揮想象力，用生動的形式實現有效的生生互動。例如在學期綜合學習水平匯報的過程中，教師可以布置一些情景劇的小任務。在學習關于節日的具體內容時，教師也可以讓學生展演節日主題的情景劇，學生就可以結合中國傳統節日，或者具有一定意義的西方節日設計情景劇的表演，在學生設計臺詞的過程中，就可以完成一次豐富的互動練習，并且這種練習不再是枯燥無味的，學生會興致盎然的參與其中，在不斷的交流和創造中具有濃厚的興趣，也收獲教師和同學的認同和贊美，具備良好的自信心。因此，教師要結合情景劇的表演，為學生搭建展示的舞臺，從而促進學生積極的張嘴交流，通過語言的表達和不斷地錘煉，最終成為英語表演小達人，促進學生綜合能力的不斷提高。

十一、 結語

根據初中英語課程教學目標進行全面分析，將互動教學模式科學完善地運用至具體教案設計過程中，通過不同的教學方法充分體現教學模式設計的完善性和多元化特點，充分激發學生的學習欲望，提高學生互動溝通能力，推動實現發展學生英語綜合能力水平的教育目標。