深度學習理論指導下的高中英語閱讀教學方法研究

徐文霞

在教學觀察中可以發現，很多學生在英語閱讀學習中，過于把重心放在陌生詞語、句子的記憶上，導致學生在閱讀中僅僅是完成了“識字”的過程，這也是我們強調深度學習的原因。當下高中英語教學中以考試成績為標準的學習模式顯然已經被時代所淘汰，教師和學生都應該意識到學科素養的發展才是學習英語的根本目標，要把英語變成日常使用的工具，成為學生日后工作發展中的一項技能。所以構建立體化的學習模式，對英語的聽說讀寫進行綜合性鍛煉，讓學生從閱讀中領悟更多的英語內容，使學生在生活、工作中都能順暢地使用英語，從而改變學生對英語學習的認知，促進教學水平的提高。

一、 英語閱讀深度學習的教學要點

(一)以符合學生興趣為基礎

大部分高中英語教師都慣用傳統的教學手法，主要依靠自身傳授完成教學任務，學生處于相對被動的聽講狀態，無論是思維能力，還是學習專注度都很難得到有效保障，閱讀的意義也只是為了回答問題以及提高分數，這樣就造成了學生對閱讀的興趣較低。教學設計要將學生作為主體。學生需要獲得舒適的學習體驗，帶著熱愛完成英語閱讀。教師要不斷優化教學方法，改革教學策略，圍繞提高學生核心素養這一中心任務，創造性地進行教學改革。陳舊的應試化教學始終困擾著英語教學，很多學生對英語學習缺乏興趣，不但增加了心理壓力，也造成自主學習能力難以發展。教師必須從根源入手，把學生的主觀能動性激發出來，讓原本抽象的知識更加形象直觀地展示出來，構建相應的趣味閱讀內容，為學生呈現更好的、更直觀的現象和情景，使得學生可以透徹地掌握閱讀知識，從而可以提高學生的學習能力，讓學生可以在教師的帶領下消化知識。

(二)給學生思維發散的空間

英語在日常應用中的變化是非常多的，發散思維的應用是培養英語靈活思維的重要路徑。由于當前課堂時間為40分鐘，時間相對來講是非常緊湊的，這就造成很多教師為了完成教學任務，很難給學生留出自我思考的空間。教師要抓住教學重點，結合學科特點展開教學。通過思維發散這種教學形式，可以擺脫傳統教學模式的束縛，讓學生結合閱讀內容展開深入化的思考，從而理解作者的所思所想。相比于傳統的教學方式，互動學習可以充分地調動學生的積極性，對學生的思維與能力有很大的幫助，教師要拓展教學的寬度，通過互動討論等方式，促進學生在思考中完成閱讀內容的拓展延伸，也會發現一些新的學習靈感。所以教師在閱讀教學中要給予學生一定的自由度，給學生創造英語氛圍，讓學生在良好的氛圍中完成深度閱讀，幫助學生自由讀寫，提升學生的英語學科素養。這樣學生就能在不斷地自主思考中，發現更多的英語學習方式，找到一些教材中沒有的英語元素，讓學生逐漸成為課堂的主體，只有這樣，才能夠達到新課程標準的具體要求，使學生擁有更加真實的學習體驗，熱愛英語這門科目。

(三)拓展教學寬度鍛煉學生英語素養

高中英語的教育教學重心依舊是基礎的教學版塊，但是對知識的靈活應用能力要求更高，必須要重視發展學生的學科素養，同時也要注重培養學生的運用能力，實現綜合素質的發展。英語成績的高低不僅取決于對知識的背誦，還需要學生擁有優秀的口語交際、語言組織等綜合素養。學生在學習過程應通過自身的思考和理解去學習，完成英語的深度學習，培養個人的英語素養。教師通過閱讀教學活動的構建，可以引導學生對核心知識點進行拓展，加深學生對知識要點的理解和記憶。在閱讀過程中找到更多思考的路徑，并結合自身的理解進行延展和探索。同時要幫助學生做好知識總結，帶給學生最為有效的教學指導，防止學生因為興趣降低而失去學習的動力。教師在組織學生閱讀的過程中需要積極引導學生不斷自主探究新的知識，不僅提供豐富的內容，也可以帶給學生更多的學習靈感，加深對知識的理解，使學生更好地掌握所學的知識內容。教師需要對學生的實際情況做出考量，完善各個教學環節，解決學生在英語閱讀中遇到的問題，促使學生能在歡快、輕松的教學環境下學到知識技能，通過科學化、信息化、精細化管理有效增強學生在英語閱讀中的主動參與意識，教師應通過對現代教學理念的解析來合理設計多樣性融合內容，調動學生的積極性，全面地提高教學的質量和效率。

二、 高中英語閱讀深度學習的教學策略

(一)構建小組合作學習課堂

從英語學習的角度來講，相比單純的單詞學習或者語法學習，閱讀要有趣得多。閱讀的內容本身是非常豐富的，而且有很多內容對學生來講也具備很強的吸引力，也是以人為本的一種有效體現。在高中英語閱讀深度學習的推進過程中，教師要以小組教學設計，豐富小組學習內容，以及利用評價激勵學生深度學習為基礎，進行課堂構建。教師在教學活動設計中需要圍繞不同學生的自身特點，改變以往傳統的教學方式以實現學生需要。而合作教學則是將具有相同特點的學生整合在一塊，選擇較為合適且對應的教學理念，從而提升學生整體的學科核心素養。舉例來說，“The Olympic Games”的閱讀中，教師要對小組學習活動的設計進行重點的規劃，首先對課文進行講解，可以導入與奧運會相關的話題，比如“Which city in China has hosted the Olympic Games?”或者“Do you know the difference between the Winter Olympics and the Summer Olympics?”，讓學生在閱讀課文的同時思考教師提出的問題，起到輔助閱讀的效果。接著布置探析性小組任務，比如教師布置“My favorite sport”的討論題目，同時留下討論任務，比如“favorite”和“like”有什么區別，或者“like”和“love”分別應該怎么使用，也可以創設一個知識框架，讓學生通過小組合作去補充框架，這樣學生在補充框架的過程中就可以對自身的英語素養進行鍛煉。這樣學生就能夠從不同角度對相關英語知識進行探究，實現深度學習。學生能夠跟身邊的伙伴一起交流和分享，大家相互取長補短，提出自己的建議。另外，發揮高中英語教師的引導能力，組織小組學生之間互相利用單詞造句，學生在交流互動中可以學習到很多教材上沒有的句子，從而不斷提升學生的學科素養，也可以端正學生的學習寬度。互動教學是考驗學生理解、應用能力的方式，也可以考驗學生的閱讀分析能力，構建立體化的教學體系，在小組交流溝通中完成學生的思維帶入，提高學生的分析理解能力。由此可見，通過英語互動可以有效提高英語教學質量。

(二)利用信息技術構建生活化課堂

生活化課堂指將整個或部分教學活動置于真實的生活背景當中，或者置于設計好的富含生活氣息的教學情境當中，從而激發學生作為學習主體參與學習活動，并結合現實生活學習、理解相關知識，從而獲得更加真實的、具有活力的知識。傳統的教學模式太單調，使課堂特別的低沉，讓學生覺得學習英語特別無趣。課堂時間對學生來說是非常關鍵的，教師需要在有限的時間里把知識的重難點都講解出來，這也給教師帶來了一些困難，時間緊任務重。互聯網時代的到來，解決了教師的難題，教師可以利用信息技術構建生活化課堂進行教學，讓課堂更加地生動有趣，進而突破教師在課堂上要講解的重難點，提高了課堂的效率，活躍了課堂的氛圍。高中英語教師要想將信息技術引入課堂教學當中，必須根據現在課堂上存在的問題進行優化和解決，這樣才能有針對性地提高高中英語的教學水平，尤其是很多教師還是在使用非常陳舊的語言傳授式教學策略，學生并沒有真正地感受到學習英語是一件有趣味的事情，學生不能進行獨立的思考。對學生來講英語學習是存在很多困難的，尤其是高中英語已經逐漸對學生的語言應用能力和發散思維有更高的要求。信息技術能夠將一些單純的字符變成生動的信息畫面，無形中加深了學生的學習印象。這樣學生的思維變得非常靈活，能夠解決常規教學中學生經常會出現的應試化學習的問題，真實地把學習英語當成是一種快樂的活動，同時懂得學習英語的真正價值并不是考試成績的提高，而是為了日后能夠提升個人的競爭力，掌握一技之長。舉例來說，在教學高中第一單元“Festivals around the world”時，通過信息技術設備將課件投放到大屏幕上，把相關知識內容完整的用信息技術平臺進行展示，然后教師可以借助一些有聲教學資源，讓學生跟隨教學素材完成口語學習。接著再通過互聯網播放一些生活中過年的影片或者紀錄片，學生學習到“Chinese lunar spring festival”并且迅速記住了，信息技術課堂相比于傳統課堂，可以顯著提升課堂活力，教師接著可以指導學生利用線上平臺進行學習探析，大家在線上平臺上可以根據自身需求搜索資源，并且向其他同學提出自己的思考。通過信息技術課堂可以導入多姿多彩的教學素材，學生也能從中完成學習內容的有效拓展，激發學生的主動學習欲望，并形成一定的自主探析式學習。為學生帶來更生動、更真實的英語課程。教師通過課堂設計為學生帶來良好的學習氛圍，將教材知識更立體化、更直觀地展現在學生面前。實踐證明，學習興趣的提升對學生主動探析能力的培養和英語學習效果的增強有積極的助推作用。

(三)結合讀寫一體化教學模式

要想實現深度閱讀的效果，必須在調動學生情緒的基礎上，給學生帶來立體化的學習模式。常規閱讀教學對學生的應用能力缺少鍛煉，英語讀寫一體化課堂的應用就是要解決這一問題。很多高中生認為英語寫作是一件很困難的事情，因為學生并不知道應該怎樣去策劃一篇文章的內容和結構，沒有建立健全自己的英語寫作模式，導致學生會逐漸放棄寫作。為了解決實際問題，實現核心素養的培養，教師可以將讀寫教學進行整合，讓學生在閱讀文章中標記陌生單詞，幫助學生學會陌生單詞的書寫以及應用，使其可以靈活應用單詞進行寫作，從而達到一舉兩得的教學目的。并且學生知識層面相對較淺，很多學生不懂得該如何寫作，其英語寫作通常以流水賬的形式呈現出來，而將讀寫教學進行融合，可以提高學生的寫作能力，學生通過鑒賞文章從中了解作者的情感，以及作者的寫作手法，進行整合和歸納，從而運用這種寫作手法進行寫作，將整合歸納的知識為自己所用，幫助學生擺脫寫作困境。讀與寫本就是相互促進、密不可分的教學版塊。舉例來說，在“If you go to the party, you’ll have a great time”的教學中，教師可以通過拓展教學方式，以課文內容為出發點，給學生帶來一些有關聚會的英語教學素材，使學生獲得思維的延展。同時給學生布置作文訓練題目“Wonderful time”，學生可以通過英語課文的閱讀和理解，掌握與寫作主題相關的英語單詞和句子。聚會的話題是學生非常喜歡的話題，他們愿意積極地參與互動和拓展。同時利用寫作訓練，激活學生的發散思維，并利用寫作考查學生在閱讀中的學習效果，看看學生是否完全掌握了課文中的重點單詞，比如expert、trust、mistake、angry等的用法，也能夠讓學生結合自己的經歷、感受去閱讀，豐富學生的學習渠道，幫助學生形成對讀寫學習的正確認知。教師讀寫一體化教學指導中，一定要明確閱讀和寫作之間的關系。教師可以讓學生理解文章中的重點詞匯，結合重點詞匯來揣摩文章的語境。通過這種教學形式，可以幫助學生學會自主化閱讀。老師要想讓學生們對閱讀文章的方式進行有效地掌握，就要和主題探析結合起來，以此來促進學生學習積極性的提高，讓學生們能夠采用多樣化的方法進行深度閱讀。讓學生去模仿一些優秀的語句，在開展讀寫教學的時候，教師要讓學生學會積累，學習寫作手法，并學會學以致用，讓學生將該寫作手法應用到自身的英語寫作當中，使自己的寫作變得更加具有色彩，從而提高閱讀與寫作能力。

(四)結合教學評一體化機制鍛煉學生課外閱讀能力

課外閱讀無疑是高中英語課堂的教學重點，而不是只讀懂教材上的文章。教師在優化自身教學設計策略的同時，也要改變學生以往錯誤的英語學習方式，幫助學生找到高效學習的路徑，讓學生所付出的努力得到收獲，這樣學生的學習信心會逐漸樹立。與此同時，由于對課外閱讀練習缺少足夠的重視，出現了學生在考試之前突擊性練習的情況。在教學評一體化機制下，教師要從任務式教學設計、提升學生學習體驗、激發學生閱讀潛力等幾個方面入手，來鍛煉學生的聽說能力。英語教師需要明確的一點是英語閱讀能力不能依靠短時間內的大量機械式練習來培養的，所以高中英語教師可以結合日常任務式的教學設計來鍛煉學生的閱讀能力。同時教師要組織學生先閱讀練習后進行一定的反思和交流，找到自己在閱讀中出現的一些困惑或者問題，進一步完善學習流程。舉例來說，教師可以設計一個日常課外閱讀的小任務，首先在教學設計中，在每節課前給學生展示一篇英語小短文，可以融入一些體育、娛樂等學生感興趣的內容，促進學生在閱讀過程中始終保持專注。教師也可以給學生一定的展現自我的機會，比如站在講臺上為其他同學概述文章內容，就像講故事一樣。或者提出問題，比如閱讀文本中所提到的日期、人物、矛盾沖突等都是需要學生在閱讀的過程中掌握的。接著就是對教學評價的運用，教師應在評價指導中激發學生的英語學習潛力，給學生的主動學習提供源源不斷的動力，利用高中英語課的教學評價去鞭策學生不斷地挑戰自我，突破自我，對高中英語的課堂教學效果具有顯著的促進作用。此外，教師應該通過激勵與鼓勵并重的方式調動學生的學習情緒。比如：同學們你們讀得都非常認真，但是有的同學并沒有完全理解文章，可否基于自己的理解，用英語再次陳述剛才的故事。鼓勵學生嘗試進行英語實踐，把剛才聽到的故事用自己的理解進行英語表達，看看自己表達的內容對不對，從而帶給學生符合實際情況的教學指導，并且從不同角度來鍛煉學生的綜合素養。通過教學評一體化的方式讓學生更加有挑戰性的進行練習，提高學生的英語學習水平。

三、 結語

高中英語閱讀的深度學習是教學中的一項難點，在此期間，需要教師做到以學生為中心，勇于創新，不斷地進行課堂教學形式的優化與改進工作，要牢記以學生的實際特點作為教學設計的出發點，通過英語閱讀課堂的教學優化設計，讓學生的聽說讀寫等綜合素養都能得到發展，要逐步引導學生增強英語學習的意識，加強學生之間的對話交流，并注重建立起綜合性的教學體系，從而幫助學生完成深度學習。