“五育”融合下小學勞動教育的困境及應對

■許麗萍，葉曉琴

勞動教育直接影響著學生的勞動精神面貌、勞動價值觀念、對勞動和勞動人民的情感，以及勞動技能水平，對于學生終身發展具有重要意義。黨的十九大以來，我國的教育改革持續深入推進，明確提出了“五育”并舉的要求。其中勞動教育應該起到關鍵性的作用，在“五育”并舉的實施過程中發揮著重要的價值[1]。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確指出要在小學階段設立勞動教育必修課，要讓勞動教育發揮其基本的育人功能，培養學生養成自覺勞動的意識，并且具備一定的正確勞動觀念，掌握一定的生活勞動技能[2]。

一、“五育”融合理念的本質與價值

（一）“五育”融合的本質

“五育”融合的本質是一種融合性的教育，即要求學生要做到德智體美勞的和諧發展。“五育”融合是“五育”并舉的實踐路徑，由“五育”并舉延伸到“五育”融合，體現著學生全面發展理念從目標構建到落地生根的轉變。“五育”融合的理念要求我們的教育要培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，在這個過程中勞動教育要以勞動精神作為基本的引導，幫助學生樹立起崇尚勞動、尊重勞動的正確勞動觀念，并且鍛煉學生掌握一定的勞動技能。

（二）“五育”融合的價值

“五育”并舉的教育目的決定了“五育”融合是未來教育發展的一種必然趨勢。然而，在當前的教育生態體系中，部分家長和學校仍存在著一種偏狹的教育觀念，追求唯成績論和唯升學論，這是我國基礎教育實踐中長期存在的頑疾。在這種應試教育觀念的影響下，培養出的學生實踐創新能力普遍不足，學生難以實現全面、可持續發展。這樣的學生是不符合新時代教育發展要求的，因此，教師一定要在教學中培養起學生的綜合素質，讓學生接受全方位、多角度的教育，只有將德智體美勞五個方面的教育全面融合進教學中，才能讓我國的教育教學工作質量得到實質性提升。

二、當下小學開展勞動教育的現狀及存在的問題

近年來，勞動教育越來越受到重視，各地實施了系列推進學校勞動教育的創新舉措，勞動教育取得了重要進步。然而，檢視當前學校教育中的勞動教育實踐狀況，教育觀念淡薄、缺乏有效支持和評價缺失的問題仍然突出。

（一）勞動教育觀念薄弱

勞動教育觀念弱是導致小學生缺乏勞動教育的重要原因之一。這里指的勞動教育觀念不僅僅是學生的勞動觀念，也包括學校領導、教師，還有學生家長。應試教育觀念的指導下，家長和學校往往只注重學生的文化成績，卻忽視了學生需要通過勞動來掌握一些基本的生活技能。很多家長為了給予學生充分的學習時間，會選擇一切家務勞動都由家長代勞，而學校的工作者為了提升學生的文化成績，也會盡可能地讓學生避免進行勞動。這就說明勞動教育者的觀念普遍薄弱，他們對勞動教育的重視程度不夠。

（二）勞動教育缺乏有效支持

小學階段開展勞動課程教育，面臨著師資缺乏、課程安排時間不夠和相應的教學設施不足的現象。在小學階段從事專職勞動教育的教師并不多，開辦勞動教育課程時，一般都是由其他學科老師來擔任的。為了提升學生其他學科的學業成績，學校相應的勞動教育課程時間大多會被其他學科所占用，并且也沒有相應的勞動課程教材來進行匹配教學，學校也沒有配備相應的勞動教育教室，這就導致學生在整個勞動課程學習的過程中缺乏一定的實踐機會，無法做到讓勞動知識真正被內化、吸收和理解。

（三）勞動教育評價體系缺失

由于學校對勞動教育課程的不重視，學校在開展勞動教育課程時就沒有一個詳細的教學計劃，對于學生養成的勞動素養也沒有一個完整檢驗評價體系。部分學校課程的組織者和創設者只是簡單地把勞動教育課程定義為打掃教室衛生、整理操場、維護學校環境，這就讓勞動教育變得枯燥乏味。學生取得的勞動教育成果也無法進行及時有效的評估，那么學生也無法通過評價來改進自己在接受勞動學習中存在的問題，勞動教育的教學質量就會停滯不前。

三、有效開展小學勞動教育課程的策略

（一）統籌規劃，構建勞動教育新框架

德、智、體、美、勞，這“五育”不是互相割裂的關系，而是彼此關聯、相互影響的融通關系[3]。基于此，學校應利用現有的優質勞動教育資源，遵循各學科的教育教學規律，重組優化學校的勞動實踐課程，精選勞動教育的主題，將勞動教育的理念和實踐形式與其他“四育”結合起來，找到有效融合的著力點，統籌規劃，構建“五育”融合的勞動教育新框架。

圖1 “五育”融合的勞動教育框架圖

（二）多科融合，打造勞動教育新課堂

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，要在學科專業中有機滲透勞動教育[2]。學校積極響應《綱要》的要求，堅持課程的育人導向，著力培養學生的核心素養，將德育、智育、體育、美育相關聯的學科知識與勞動教育相融合，打造勞動教育的新課堂[4]。

1.勞動+德育

充分利用《道德與法治》教材中與勞動相關的主題，比如“讓我自己來整理”“干點家務活”“我是班級值日生”“這些事我來做”等，教給學生日常勞動技能的同時，引導學生在學著承擔班級、家庭責任的過程中增強集體責任感，養成“服務”意識，具備“擔當”能力。

2.勞動+智育

在智育方面涉及語文習作、數學實踐、科學探索、信息技術應用等內容，這是體力勞動向腦力勞動的轉化或連通。語文學科指導學生通過寫作展現勞動的價值，日常的許多勞動體驗活動，如包餃子、疊被子、角色互換、制作美食等，都是學生習作的優質素材，孩子們記錄勞動過程，抒發勞動感受，在寫寫記記中升華勞動情感。數學學科鼓勵學生把所學的數學知識運用到具體的生活勞動中，學生用數據記錄自己種植的植物生長情況，用小數乘法解決日常的購物問題和比價問題等，這就是知識與勞動結合的有效實踐。科學學科主要以探索為主，引導學生認識植物，指導學生科學的養殖方法，并在校園種植地進行實地操作，體驗科技對勞動帶來的價值。信息技術學科幫助學生運用信息技術，熟練掌握勞動技能或解決生活中的勞動問題。比如關于垃圾分類問題，信息技術老師設計垃圾分類比賽，比賽時隨機出現需要分類的垃圾，學生在規定時間內將它們投入相應的垃圾箱中，電腦根據分類的準確率和速度給出得分，以此強化學生對垃圾分類知識的掌握。

3.勞動+體育

把握學生喜歡游戲的天性，通過“小青蛙捉害蟲”“春種秋收”等與勞動有關的游戲活動，既鞏固體育技能，又模擬勞動現場，讓孩子們在游戲中感悟勞動的樂趣。

4.勞動+美育

勞動創造了美，而勞動本身也是美的，根據音樂和美術學科的特點，再現勞動之美，提升勞動境界，是勞育與美育融合的新方式。音樂學科組織學生傳唱經典的勞動歌曲，在歌聲中激發師生勞動的熱情。藝術來源于生活，美術學科結合學生的勞動生活，開展以勞動為主題的美術創作活動，學生或拿起畫筆，或用剪紙、泥塑等喜歡的形式，將生活中勞動的場景、勞動的人物表現出來，將美的形象以另一種形態留存。

（三）聚力賦能，開辟勞動教育新空間

為拓展勞動教育的實踐場所，學校聚力賦能，挖掘整合學校、家庭和社會三方勞動教育資源，為“五育”融合視域下的勞動教育開辟更廣闊的空間。

學校作為學生學習的主要場所，蘊含著豐富的勞動教育資源。本著“地盡其力、物盡其用”的原則，將校園里的樹林、花園、空地、建筑、櫥窗、圖書角等打造成勞動實踐“小基地”，各個班級領取一塊“小基地”，學生進行種植、花草樹木的日常維護以及活動區域環境的治理等，幫助學生養成勞動習慣和樹立校園主人翁意識。

家長是學生的第一任老師，家庭教育是教育體系中的重要一環。學校引導家長更新勞動教育觀念，認識勞動教育對于孩子綜合素質培養的重要意義，把學校勞動延伸到家庭，鼓勵學生積極參與家務勞動，學會自己的事情自己做、家里的事情幫著做。同時，家長作為孩子的第一任老師，可進行勞動示范，傳達給孩子正確的勞動知識和理念，幫助學生提高勞動能力，也借由勞動增進親子關系。

社會是一本大書，社會豐富的資源也能為勞動教育提供強有力的支持。學校采取“請進來”“走出去”的方式，邀請專業技術人員、勞動模范、行業專家等為學生授課或宣講勞模精神，以此引導學生樹立“以勞立身，以勞興國”的勞動價值觀，涵養深厚的勞動情懷。在春種和秋收季節，學生分別前往雜交水稻研學實踐基地開展勞動實踐活動，活動有計劃、有目標、有內容，學生參與性高。其中，“稻寶出土記——田園農耕尋寶之旅”的活動目標是了解耕地所需的農具及使用方法和熟悉農耕播種的流程。活動內容是以小組為單位在農田進行農耕競賽，運用鋤頭、耙子、鐵锨等農具，在自己的專屬田地里完成翻土、耕地、播種、澆水等一系列農活，再根據排名順序，進入寶藏田園挖取寶藏。學生在無垠的鄉村田野，真正獲得勞動的體驗和享受勞動的美好。

學校有效利用校園、家庭和其他社會資源，循序漸進地引導孩子參與衛生保潔、快遞派送、田間勞作等活動，學生在勞動中提高實踐能力、動手能力和創新能力，也通過親身體驗社會各行各業勞動者的辛苦，在潛移默化中體會到勞動的意義，增強尊重勞動的思想意識。這些看似平常的校園、家庭和社會勞動，通過不同的形式返回并進入德、智、體、美“四育”，將對學生的發展產生深遠的影響[5]。

（四）以評促育，創設教勞結合評價體系

落實勞動教育，檢驗勞動教育成果的最重要一步就是建立起一個勞教結合的督導評價體系。建立勞動評價考核制度，可以從以下三個方面入手：勞動目的、勞動過程和勞動效果[6]。勞動目的是指學生進行勞動的動力是否是出于自愿并能夠積極主動地參與勞動，而不是為了應付學校布置的學習任務；勞動過程是指學生在整個勞動的過程中是否積極主動、親力親為，在整個勞動的過程中是否愿意吸收借鑒他人給予的勞動建議；勞動效果則是評判學生是否通過勞動能夠讓家長滿意、讓學校滿意、讓其他人滿意，且能否通過勞動來掌握一些相應的勞動知識和勞動技能，比如說學會疊衣服、學會做一道菜等。我們要將這種勞動評價考核制度納入學生的綜合素質評價檔案中，把它也作為考核學生發展的標準之一。在對學生的勞動成果進行評價時，要調動學生、老師、家長等多元主體參與評價，這樣就可以讓學生從多元化的評價中更好地理解自己的勞動，激發學生勞動的積極性。同時在整個評價體系的構建中，也要積極地采用正強化的方式來鼓勵學生積極地參與勞動，比如說當學生的勞動表現良好時，要給予一定的獎勵和表揚[7]。

總之，開展有效的勞動教育需要基礎教育工作者付出較多的心血和努力，教師要根據小學階段學生的認知結構發展特點和身心發展規律，以勞動教育作為基本的出發點，開展以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創新的特色教育活動，讓學生都能夠適應時代發展的要求，做到全面發展。