產出導向法指導下融合課程思政的大學英語教學設計

李 悅

(洛陽師范學院公共外語教研部，河南 洛陽 471934)

一、課程思政

2020年5月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)中指出“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”[1]?！毒V要》明確要求發揮好每門課程的育人作用，為高校課程思政教育教學改革確立了指導方針[2]。大學英語作為高等教育中的通識必修課，是高校課程思政教學改革中的重要一環。《大學英語教學指南(2020版)》指出:“大學外語教育是我國高等教育的重要組成部分，對促進大學生知識、能力與素質的協調發展具有重要意義?！贝髮W英語課程是“普通高等學校通識教育的重要組成部分，兼具工具性和人文性”，其中，人文性的核心是“以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養和全面發展。大學英語教學應融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用”[3]。

傳統外語教學的重點是目標語言的知識習得與技能訓練，容易導致母語文化失語，思想政治教育缺位。課程思政是有中國特色的教學改革方向，而大學英語課程是中國和西方國家思想、文化、價值觀碰撞、交流與融合的前沿陣地。課程有受眾面廣、影響力大、教學內容豐富生動等特點，其課程思政的重要性不言而喻。因此，在高校課程思政教學改革中充分挖掘大學英語的思政元素，在教學各個環節中融入課程思政元素，把傳授知識和育人有機結合，將有助于高校落實立德樹人的根本任務。

二、產出導向法

產出導向法(Production-Oriented Approach，以下簡稱POA)是由文秋芳及其研究團隊研究出的適合中國外語學習者的教學理論和方法[4]。從初具雛形到不斷修訂，歷經十余年。如今，POA已經形成較為完善的理論體系，廣泛應用于大學英語教學。POA教學理念中的“學習中心說”指學生為主體，教師為主導，課堂中的所有教學活動要致力服務于有效學習的發生[3]；“學用一體說”能有效解決“學用分離”的問題，倡導學中做，做中學，二者緊密結合，提高學生語言運用能力。“全人教育說”倡導教育服務于人的全面發展。產出導向法的教學理念符合《綱要》中對大學英語教學的要求，著重于提高學生的語言運用能力，即工具性；同時也強調學生綜合素質的提高和全面發展，即人文性。

POA理論體系最大限度地展現了中國特色外語教學，在國內外引起廣泛反響。在國內，文秋芳及團隊發表相關論文40余篇，詳細闡述了POA教學理念、教學假設及教學過程。張文娟將POA英語用教學實踐全過程，直觀形象地展現了促成環節，對剛接觸理論的教師有很大的幫助。相比國內的研究，國外對POA的研究相對較少，主要集中在POA的課堂實踐效果。K.Pendke通過調查學生的學習動機來考查POA的教學實踐效果。研究發現POA能夠有效激發學生學習動機。Yin＆Judy通過實驗來檢驗讀寫課中POA的教學效果，結果表明POA能促進學生寫作能力和閱讀能力的提升。然而由于理論提出時間尚短，其實際應用案例還不豐富，需要廣大一線教師設計更多讀寫譯和視聽說課堂教學案例來豐富教學理論的實踐。

融入課程思政理念是大學英語教學改革的重要方向，然而在實際的教學過程中，經常出現課程思政和教學“兩張皮”的現象，部分教師僅僅把課程思政以名言名句、古詩文形式作為課前導入，與實際教學內容不能有效融入，學生接受度差，效果不佳。POA植根于中國本土，是中國特色的外語教學理論，為大學英語課程融入課程思政理念提供了理論支持，有助于實現“知識傳授、能力培養、價值塑造”的綜合育人目標，對課程思政理念融入大學英語教學的實踐具有重要意義。

三、大學英語教學設計

基于POA教學理念，以課程思政理念為引領，根據單元話題深挖思政元素，大學英語課程教學按照“驅動—促成—評價”三個環節來設計實施。

(一)學情分析

授課對象為洛陽師范學院非英語專業大一學生，他們來自文理本科多個專業，包括工商管理、會計學、法學、漢語言文學、應用數學、應用化學、通信工程等。作為“零零后”，他們是數字時代的原住民，生活中習慣了手機、平板電腦等數碼產品的陪伴。然而，由于剛剛步入大學，遠離父母監督，部分大學生容易沉迷網絡世界，影響學業。因此，本單元的話題“斷網”有助于大學生客觀辯證看待網絡對生活的影響，引導學生形成自律觀。

(二)教學內容

教學內容源于《全新版大學進階英語綜合教程》第一冊第六單元“Going Offline”，共有三篇閱讀材料。主課文講述了作者Ryan Holmes受網上一篇博文啟發，進行了為期兩周的斷網實驗。通過實驗，作者發現網絡對日常生活有很重要的意義，但是網上的碎片化閱讀不能代替深度閱讀，因此上網要有節制。Reading 1講述了對智能手機寫的一封愛恨交織的信。Reading 2介紹了中國重慶設計的“手機專用通道”。由于教學時間安排限制，本單元只有4個學時，經過對教材資源進行取舍，選擇主課文“14 Days with(Almost)No Internet，Did my Digital Detox Pay Off?”為教學素材。

(三)教學目標

本單元教學目標不僅要傳授語言知識和技能，也要引領學生樹立正確的人生觀。

知識目標:掌握單元話題相關的詞匯表達和重點句型，使用本單元學到的詞匯和句型表達對校園手機成癮現象的看法。

技能目標:掌握“Cause-effect-solution”寫作模式。

情感態度價值觀(課程思政目標):引導學生樹立自律觀，自覺抵制網絡誘惑，珍惜當下，努力奮斗，實現人生價值。

(四)教學過程

本案例采用“線上線下”混合式教學模式，依托釘釘、Welearn等線上平臺和傳統課堂教學，按照POA教學流程三個環節進行教學設計，如表1所示:

表1 第六單元教學設計

單元課堂教學遵循POA的“驅動—促成—評價”流程。

1.驅動

首先，呈現交際場景。上課開始，教師描述了一個校園情景:四六級考試快到了，你計劃去圖書館上自習。做閱讀理解時遇到一個生詞，于是打開手機app查詞?？刹橥旰?，你不自覺轉到了微博頁面，不知不覺半個小時過去了。接著你又看到了小紅書的彈窗消息，又過了很久，忽然間你反應過來，“我不是來圖書學英語的嗎?”之后發起釘釘投票，超過半數的學生都有此經歷。隨后，教師設計本單元交際場景:你發現近期越來越多的學生不論吃飯、走路、上課、睡覺前都在刷手機，十分影響學習。你發現數碼成癮(Digital addiction)已經成為你所在大學的一個嚴重問題。學校英語俱樂部計劃組織“Digital Detox Campaign(數碼戒癮活動)”，作為英語俱樂部的一員，你要做一個演講。

其次，學生嘗試產出任務。教師把總產出任務分成三個子任務:校園數碼成癮現象的成因是什么?對大學生學習生活產生什么影響?如何應對?請學生分別對子任務進行產出。在產出過程中，學生出現語言錯誤、內容缺失、結構混亂等問題，從而認識到自己的不足，產生“饑餓感”，激發學習欲[5]。

最后，說明教學目標。教師講述單元教學目標，包括知識目標，掌握數碼成癮相關的詞匯表達和重點句型；技能目標，掌握“cause-and-effect”寫作模式；情感態度價值觀目標，培養學生自律觀，珍惜時間，努力奮斗。與此同時，說明產出任務，根據英語俱樂部的活動主題，完成一篇演講稿。

2.促成

“促成”是POA教學流程中的核心環節，也是融合課程思政理念的最重要一環，教師需要搭建足夠的“腳手架”，幫助學生完成產出任務。促成環節包括三項子任務:

(1)內容促成

在內容促成過程中，需要引導學生聚焦產出任務所需要的觀點。產出任務是一篇主題為“Digital Detox Campaign”的演講稿。要完成此產出任務，學生不僅需要分析材料，形成觀點，而且要根據材料內容，提煉有用素材，豐富演講稿內容。為此，教師設計了以下教學活動:

活動一:視頻播放。教室播放一段有關“低頭族”現象的視頻，要求學生觀看時思考“Why does the man say that he has so many friends but he's still lonely?”和“How does the Internet do harm to our kids?”引導學生理解視頻觀點和信息，為理解課文內容做鋪墊。

活動二:文本閱讀。學生快速閱讀第六單元主課文，回答“Why did Ryan Holmes do the detox experiment?How did he do the experiment?What did he learn from the experiment?”以此引導學生理解主旨大意，歸納文中作者數碼成癮的原因、對生活的影響以及戒斷數碼癮實驗后的感悟，幫助學生形成自己的觀點。

活動三:小組討論。學生分為4人小組，討論以下問題:你認為校園數碼成癮的原因是什么?對學生的影響有哪些?除了作者提出的方法，你認為應該怎樣戒除數碼癮?教師隨機選擇3組學生做課堂匯報，并進行及時評價，以此加深學生對主題理解，幫助學生組織演講內容。

(2)語言促成

語言促成的重點是聚焦產出任務所需的語言表達。在詞匯促成方面，教師根據產出任務，有意識地在講解課文時進行詞匯和短語分類。如數碼癮成因方面的表達addictive，hook，plug in，social media等；數碼癮對生活影響的相關表達fall/get into the habit of，end up，take your attention away from what you are doing等；戒斷數碼癮的措施smell the flowers，thoughtful articles，nourish my mind，in moderation等。

在句型結構講解中，教師根據產出任務的要求，著重講解能夠讓學生用于演講的句型結構As it turns out，...，have(much/something/nothing...)to do with，No wonder...。學生需要翻譯主課文中相關句型漢語意思，之后教師根據語境設計漢譯英翻譯練習幫助學生鞏固知識。另外，學生根據演講內容，使用相關句型造句并小組分享。這樣可以有效幫學生組織演講稿書面語言，體現POA“學用一體”的教學理念。

(3)結構促成

演講稿不僅要有觀點、有內容，而且要邏輯緊密。根據產出任務主題，教師講解“cause-effect-solution”的演講稿寫作模式。通過讓學生分析主課文中的cause，effect和solution來講解這種寫作模式的特點。要求學生按照此結構完成演講稿，即校園數碼成癮的原因是什么?對學生的影響有哪些?你認為應該怎樣戒除數碼癮?同時提醒學生使用本節課所學的句型結構。課后學生需完成演講稿，提交至句酷批改網。

3.評價

“評價”是POA的必要環節，能夠診斷和促學。在課前準備環節，教師先瀏覽學生初稿，根據問題進行選擇性評價。由于批改網能夠診斷絕大多數語法錯誤，教師評價的重點則放在篇章結構方面。通過診斷，選擇邏輯不清問題(包括無邏輯連接詞，邏輯關系混亂)作為評價焦點。在課堂上，先明確評價的焦點問題，要求識別所選樣本中邏輯不清的部分并分析原因。之后展開小組討論，展示評價結果。隨后教師引導學生討論，讓學生提出修改建議。根據學生建議進行補救性教學，講授演講稿中邏輯連接詞的使用并練習。另外，要求學生課下修改自己的演講稿。課后，學生通過課上的評價和修改意見對初稿進行修改并再次提交，起到鞏固和內化所學知識的作用，之后教師進行抽查并總結。

四、結語

文章主要論述了POA指導下融入思政元素的大學英語教學設計。從單元主題Going Offline和教學內容入手，深入挖掘思政元素，設計兼具知識技能和思政性的產出任務，貫徹“學用一體”。通過各個子環節的促成，在傳授語言知識和技能過程中，以潤物無聲的方式幫助學生培養自律性，堅定理想信念，努力奮斗，實現人生價值。