新時代下民辦高校應用型大商科人才培養體系改革探索

吳小衛 陳小桂 巫敏芝

(華南農業大學珠江學院，廣東 廣州 529100)

1 應用型大商科人才培養的特征

(1)行業性。應用型大商科人才培養的學科知識體系應根據行業發展的最新要求來構建，據行業需求及時調整專業設置，通過開設學科與專業基礎課、專業課與專業方向課，使其知識結構兼具行業的普遍性和個性。通過以行業需求為導向的應用型大商科專業建設，著力培養出符合行業、企業需求的高素質應用型商科人才。

(2)實踐性。應用型大商科人才的培養離不開實踐，通過實踐活動將理論知識轉化為實踐知識，在實踐中培養學生分析問題與解決問題的能力，激發學生的創新意識和創新精神，提高學生綜合素質和創新能力。

(3)社會性。社會性主要表現在兩個方面：一方面大商科人才不能單靠學校培養，還需要企業、政府等社會部門的共同參與，通過校企政協同育人，提升大商科人才培養質量，為地方經濟社會發展服務；另一方面要注重大商科人才社會能力的培養，如溝通與表達能力、團隊合作與協調能力、社交與商務談判能力等。

2 新時代背景下民辦高校應用型大商科人才培養存在的問題

2.1 傳統大商科人才培養模式單一

傳統大商科人才培養模式大都以具體的商科專業為導向，專業素養與技術職能較為單一。在新經濟形勢下，這種人才培養模式存在較多問題，如學科專業之間存在壁壘、課程設置與社會需求脫節、專業課內容僵化死板、教學方法手段滯后、教學與實踐的聯系不夠緊密等。與工科專業相比，商科專業校企缺乏深度合作，學生實踐能力和創新能力較弱，人才同質化現象嚴重。因此，面對新時代下科學技術、商業環境和產業升級的變革，傳統的商科人才培養模式已無法滿足社會經濟發展的需要。

2.2 商科專業課程思政建設滯后

高校商科學生是思政教育中的一個重要群體，傳統商科教育受西方經濟與管理思想的影響較深，其倡導的功利主義與我國社會主義核心價值觀相悖，因此迫切需要加強商科學生的思政教育。課程思政建設是新時代高校實現立德樹人的根本任務之一，是推進教學改革過程中的重要舉措。當前民辦高校對商科專業課程思政的建設進行了積極的探索與實踐，取得了階段性的成果，但在課程思政建設的過程中，仍存在一些亟待解決的問題。一是部分專業課程教師對課程思政的必要性缺乏正確認識，認為專業教育即本專業知識和技能的傳授是自己教學的根本任務，思政教育是思政專業教師的工作，與自己無關；二是教師課程思政建設的能力不足，不能很好地將思政元素融入課堂教學過程中。這些問題都在一定程度上影響了商科專業課程思政的建設進程。

2.3 課程體系設置不科學

傳統商科課程體系結構單一，課程內容陳舊老化，課程設置與社會經濟發展、行業產業需求脫節，學科專業交叉融合不足，重理論輕實踐，忽視學生創新能力培養，課程信息化滯后，應用新技術、新方法解決實際問題的知識內容不足，無法滿足應用型、復合型人才的知識結構和能力提升需求。

2.4 缺少“雙師雙能型”師資配備

“雙師雙能型”教師具備較強的專業知識和豐富的實踐經驗，能利用現代化的教學手段提高教學質量，在授課過程中，側重學生的能力培養，在技能和技術培養中關注學生的實際操作能力。此外教師還具有一定的課程開發、教學科研能力和創新創造能力。在新時代背景下，民辦高校要培養高素質應用型商科人才，必須要有一支教學水平高、實踐能力強的“雙師雙能型”師資隊伍。目前，民辦高校大多數商科教師是從學校到學校，缺乏行業企業實踐經驗，教師學科知識體系較單一，專業實踐和創新能力有待進一步改善。受民辦高校崗位管理體制和經費的限制，行業企業高級人才很難成為穩定的教學資源。此外，對民辦高校來說，“雙師雙能型”建設還處在起步階段，其培養機制與評價機制還不成熟。因此，民辦高校“雙師雙能型”教師占專任教師的比例普遍偏低。

3 新時代背景下民辦高校應用型大商科人才培養體系構建

3.1 發展“多維度協同”人才培養模式

為了培養滿足新時代需求的應用型、復合型、創新型商科人才，需要對傳統單一的人才培養模式進行“多維度協同”改革。具體表現在三個方面：

(1)學科專業協同。新時代應用型商科人才培養應堅持“理論與實踐相結合，重在應用”的專業建設理論，以市場為導向，打破學科專業之間的壁壘，進行學科交叉式和專業融合式教學，以培養復合型商科人才。

(2)信息技術協同。利用“藍墨云課堂”“翻轉課堂”“幕課”等現代教育信息技術手段與傳統課堂教育與相結合，實現線下課堂教育與線上教育協同、教育技術與信息技術協同。通過“藍墨云課堂”“翻轉課堂”和“幕課”等形式豐富課堂教學內容，結合分組討論、案例評析、匯報展示、教師點評等形式多樣的課堂教學方式，加強教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流，培養學生的自主學習與團隊協作能力，鍛煉學生的資料搜集能力，開拓學生的思維模式，實現個性化教學。

(3)校企協同。整合校內外資源，共同推進產教融合、校企合作協同育人，提升學生的實踐能力和創新創業能力。一是校企雙方共同研究和制定人才培養方案與考核標準，共建精品課程。二是校企合作共建學生實踐實習基地、教師實訓基地。三是校企合作搭建協同創新平臺，如聯合實驗室、研發中心、大學生創業園、云創空間、企業孵化基地等。四是結合時代背景和地方特色，校企合作投資共建產業學院，如直播電商產業學院、鄉村產業振興學院等。

發展“多維度協同”人才培養模式，有利于培養滿足新時代社會經濟發展需要、具有創新精神和實踐能力的高素質應用型、復合型商科人才。

3.2 以立德樹人為根本，推進商科專業課程思政建設

“大商科”人才培養以立德樹人為根本，以課程建設為核心，全面推動課程思政建設工作，將思政教育全面融入教學、管理和服務之中，形成全員、全程、全方位育人的工作格局。

一是將德育素養納入人才培養方案，將課程思政建設制度化，形成長效機制。

二是建立課程思政學習交流平臺，通過組織教師參加培訓、線上學習、現場觀摩教學等方式提高商科專業教師課程思政的建設意識和能力。

三是打造若干門商科專業課程思政標桿課為示范，全面推動各專業課程有機融入思政元素，結合商科專業特點，將商科道德教育、企業家精神、社會責任等植入專業課程，引導學生樹立“家國天下、經世濟用”的遠大志向。逐步形成“課程門門有思政，教師人人講育人”的良好氛圍。

3.3 優化課程體系，推動課程設置模塊化

民辦高校應用型大商科人才培養，應以課程體系改革為核心，推動課程設置模塊化，構建形成“通識教育模塊+商科平臺課程模塊+專業教育模塊+素質技能教育模塊”的課程體系。通過課程設置，實現通識教育、專業教育、素質教育與技能教育交叉融合，形成適應新時代應用型商科人才能力需求的課程體系。

各模塊中的課程依據本科專業類教學國家標準來設置。通識教育模塊含思政類課程、體育類課程、計算機類課程、數學類課程及外語類課程。商科平臺課程模塊含宏微觀經濟學、管理學、統計學、計量經濟學、金融學、會計學。專業教育模塊包含專業核心課程和專業選修課程。專業核心課程屬于必修課程，是學生掌握專業知識技能的重要課程。專業選修課具有開放性，學生可在一定范圍內選擇與自己專業相關又感興趣的課程，有助于開拓學生的視野，發展學生的興趣和特長，培養學生的個性。專業選修課的設置應打破校內傳統學科之間、專業之間的壁壘，開設跨學科、跨專業方向互選的選修課程，有利于培養復合型商科人才。素質技能教育模塊分素質教育模塊和技能教育模塊。素質教育模塊主要包含各類綜合實踐類和實驗類模塊。綜合實踐類模塊包括畢業論文(設計)、專業實習、社會實踐、學科競賽及創業實踐等；綜合實驗類模塊包括跨學科、跨專業虛擬仿真實驗和實戰模擬實驗。通過該模塊的學習教育，提升學生的綜合素質和可持續發展能力。技能教育模塊可根據學校實際增設一些反映時代特色的新課程，如數據挖掘與市場營銷、數據可視化財務智能分析、人力資源大數據分析、商務智能算法與應用等課程，用來拓展商科學生的數據思維，提升他們信息技術的應用能力。

3.4 堅持人才“引培并重”，推動“雙師雙能型”師資隊伍建設

首先，提高教師薪酬待遇，引進“雙師雙能型”專業教師。其次，加大在職教師的培養培訓力度。采用以賽促教、參觀學習、掛職鍛煉等渠道，為教師提供實踐鍛煉平臺。聘請部分行業企業專家、學者或技術人員進行學術報告或專題講座，有助于教師了解學科、行業前沿知識和技術，拓寬教師的知識面。定期遴選部分優秀教師參加“雙師雙能型”教師的培訓及進修。再次，加強校企合作，構建校企人才“互聘互派、共培共享”模式，共建“雙師雙能型”教師培養培訓基地、技能名師工作室。最后，建立校、企、行“專家庫”，學校商科專業教師與行業、企業專家共同組建虛擬教研室、教學科研團隊，加強校企之間教科研的交流與合作。此外，學校還應建立“雙師雙能型”管理機構，制定配套的考核、獎勵、監督、管理等制度，以加強“雙師雙能型”建設的管理。

4 結束語

文中就新時代背景下民辦高校應用型大商科人才培養體系改革路徑的探索，可為其他地方應用型民辦高校商科人才培養體系改革提供借鑒。新時代經濟的數字化、智能化與網絡化顛覆了傳統的商業模式，對商業人才的素質能力提出更高要求。因此，探索建立符合新時代經濟發展要求的應用型大商科人才培養體系，創新商科人才培養模式，培養符合新時代發展需要的高素質應用型商科人才，仍將成為未來民辦高校教學改革的重點和方向。