以課內指導提升小學生課外閱讀實效性

福建省三明市沙縣區城關第三小學 梁寶英

著名語文教育家呂叔湘先生曾說過：“知識的獲得百分之七十得之于課外閱讀。”課外閱讀讓語文教學內容得到多方面的補充，由點及面、由淺入深，課外閱讀打破課內閱讀的時長篇幅限制，使學生的閱讀能力得到進一步提升。要促進學生利用課外時間主動閱讀、深入閱讀，教師的引導責任必不可少。

課外閱讀，離不開課內指導，上好閱讀指導課是解決有限的課堂教學時間與大量的閱讀需求之間的矛盾最為行之有效的途徑。自參加“活動導學——課外閱讀指導”課題研究以來，在兩年的課題研究實踐中，我依據學情，在本實驗班嘗試不同類型的閱讀指導課，努力把課堂教學同課外閱讀活動結合起來。現將各閱讀指導課歸納如下。

一、探究課外閱讀指導課教學模式

（一）讀物互薦課

分年段篩選課外讀物，制定讀物推薦清單，內附教師推薦語、亮點篇目推薦、學生閱讀體會精選、主要內容介紹等，為不同年級的學生個性化推薦課外讀物，讀物種類多樣，學生可自行選擇閱讀。打通課外讀物交流橋梁，不僅由教師推薦讀物，學生也可以將閱讀過的優秀讀物加入推薦清單，并附上推薦理由，定期與不定期相結合開展課外讀物互薦，提升課外讀物閱讀廣度與質量。如在《一百條裙子》閱讀推薦課上，我引導學生在聽讀中走進故事，隨著一幅幅畫像認識了主人公旺達·佩特羅斯基，以及相關人物，隨著學生的質疑和思考，出示了【片段】（配樂，師讀）

“教室里到處都掛滿了圖畫……全都整齊地一排排地貼在墻上。”……

“這些作品每一幅都與眾不同，每一幅都可以得到大獎，你們知道這些獲獎作品的作者是誰嗎?——旺達·佩特羅斯基，一個貧窮的波蘭女孩。”……

“同學們，畫出這么多大幅的美麗的裙子多不容易啊，旺達根本買不起漂亮的裙子，可她為什么要畫一百條這么美麗的裙子?（她心中有個夢想，為自己設計許多漂亮的裙子，甚至讓每個女孩都能穿上她設計的裙子。）”……

“這時候我們再來討論一下，你覺得旺達說‘我有一百條裙子’是謊言嗎?（她擁有美麗的心靈，擁有非凡的想象力和創造力，擁有描繪明天的能力。一個以這樣的方式和水準畫出自己夢想的人，她的夢想一定能夠成真。）”

小結：因為一百條裙子，大家曾經誤解旺達、嘲笑旺達；現在，也是因為這一百條裙子，大家重新發現了旺達，發現了她的優秀，發現了她的誠懇，還發現了她的夢想。

“這時候，瑪蒂埃和佩琪看到這一百條美麗的裙子還會想到什么?她們會怎么做呢?兩個女孩懷著深深的內疚去波金斯山尋找旺達，她們找到了嗎?今天的故事時間到了，但是大家可以自己去讀這本書，它的名字就叫——《一百條裙子》。這本書的作者名叫埃莉諾·埃斯特斯，曾經她是一個兒童圖書館的管理員，后來她決定開始寫作，最終成為美國著名的兒童文學作家，她的作品被世界各地的小讀者們所津津樂道，而這篇文章就是她的代表作之一，曾經獲得紐伯瑞兒童文學獎銀獎。（課件出示作者圖像及簡介）……

讓我們打開這本書的目錄來讀一讀。(課件出示書名——《一百條裙子》) ……

“這些精彩的故事等著大家走進去，讓我們再次讀一讀這本書的名字，它叫作——《一百條裙子》。……”

這樣的讀物推薦方法水到渠成，使學生閱讀興趣濃厚、充滿閱讀期待。

如在《花瓣兒魚》的閱讀賞析后，學生們對金波爺爺筆下的故事充滿了好奇。一個細心的學生舉起了小手：“我們去年學的《樹和喜鵲》就是金波爺爺寫的。”另一個學生也積極分享：“媽媽教我讀過金波爺爺寫的《春的消息》。”又一個學生高舉小手：“我還看過金波爺爺寫的《我會飛的花》。”學生們興趣盎然，互相分享、互相推薦《根鳥》《木魚聲聲》等，這遠比教師生硬地將閱讀書單展示而出效果好得多，變布置作業的“要我讀”為“我要讀”。

（二）閱讀方法指導課

閱讀有技巧，好的閱讀方法可以提高閱讀效率，達到事半功倍之效。作為教師，要引導學生合理使用課輔讀物，將切實有效的閱讀方法融入課堂的教學內容，引導學生在閱讀中學會獨立思考，逐步豐富想象力，理解讀物中蘊含的道理，同時，啟發學生養成良好的閱讀習慣，懂得從封面、封底等尋找信息，從目錄中選讀、細讀，養成“晨讀”“夜讀”“愛護書籍”“隨讀隨記”等好習慣。

如在《小豬唏哩呼嚕》讀書指導課上，教師提示以三大讀書方法，讓同學們的讀書收獲更大：

1.粗略地讀一遍，大體了解文章主要講什么，是“略讀”，也叫“瀏覽”。

2.“細讀”也被稱為“精讀”，要求逐字逐句進行細琢細磨的研讀，隨讀進行圈點批注，將一字一句都讀明白、吃透徹。

3.“賞讀”是把感興趣的部分反復讀，深入領會文章的意境及作者的情感。

以上三種讀書方法，可根據不同的文章單獨使用，很多時候可聯系在一起使用。對于自己喜歡的好文章，我們往往將這三種方法結合使用。

在日常的課堂教學實踐中，教師也潛移默化地滲透閱讀方法的指導。

如在《大象的耳朵》的教學中，課文篇幅長，故事情節簡單，文章結構相似，教學中二次閱讀時，教師就可以讓學生們快速地瀏覽課文。在課外閱讀中，略讀也是最為常用的方法，可以快速捕捉文章的大意，十分省時。當然，這樣就有可能忽略了一些重要信息。

所以，可以適時運用精讀的方法將文段中的好詞好句細細品味，從困惑達到理解，精讀常常與賞讀一起使用。

如在《敕勒歌》的教學中，教師引導學生想象“風吹草低見牛羊”的情景時是這樣引導的：

站在遼闊無邊的大草原上，一陣風吹過，茂盛的牧草彎下了腰，露出了——牛羊（生齊）。

是的，是成群的牛羊！請同學們展開豐富的想象：牧草中成群的牛羊，有的......，有的.......，還有的......。這些牛羊都在做些什么呢？

一陣風吹過，茂盛的牧草彎下了腰，露出了成群的牛羊，有的在低頭吃草，有的在做游戲，有的在休息。

你的想象很豐富，還可以說說牛羊此時的神態動作。

成群的牛羊，有的在埋頭品嘗美味的青草，有的在欣賞草原的風光，有的在和同伴們追逐打鬧。

成群的牛羊，有的在低著頭忙著吃草，有的伸長脖子四處張望，有的在側耳傾聽遠方的牧歌。

（掌聲響起）

在你的描述下，草原更美了，成群的牛羊也變得鮮活生動了，這就是賞讀。

教師在讓學生理解“風吹草低見牛羊”的詩意時，有意識地引導學生把詩句中的文字描寫與現實中的情景聯系起來，讓草原風光躍然紙上，讓學生們更加立體地理解詩意。

（三）讀中預測課

讀中預測是一種極具趣味性的閱讀方法。愛讀有趣的故事、愛幻想是所有孩子的天性。學生們的思維跳躍地穿行在文本中，都非常愿意去預測故事的發展。

在閱讀繪本《爺爺一定有辦法》時，教師將故事娓娓道來后，讓學生們靜心閱讀，邊讀邊想：爺爺還會有辦法嗎？他會有什么辦法呢？整節課堂，教師圍繞這一主題引導學生展開豐富的想象、互相交流分享，然后一步一步把故事讀完。引導學生對比自己的預測和結果是否一樣。教學時，讓學生們通過看圖片、看文本預測內容并找出預測的理由，充分調動學生們的思維，帶領他們領悟預測的方法。于無聲處授人以漁，在不留痕跡的學習中，教會學生閱讀方法，使其享受學習的快樂，觸動學生向上學習的欲望。

（四）讀后敘述課

利用專題閱讀課，讓學生將讀過的書籍進行復述，分年段制定敘述篇幅，不拘泥于通篇復述，低年段的學生可復述部分內容；在敘述前提出明確的要求：將在敘述后做出評定。

如《逃家小兔》是一年級學生最為喜歡的繪本，可讓學生在自由閱讀之后自行加工，以接龍的形式復述故事，能有效激發學生的展示欲望，進一步鍛煉提升表述能力，深化對閱讀內容的理解掌握。如《和甘伯伯游河》《月亮的味道》等繪本，都可以讓學生們讀后嘗試把故事講給大家聽、講給家長聽。

如學習《我要的是葫蘆》后，讓學生們進行故事復述時，由于課文篇幅不長，不僅可以讓學生們加上動作表情演一演，教師還可以引導大家去想象：第二年主人公又種了一棵葫蘆，如果葉子上又長了蟲子，他看到后會說些什么、做些什么，結局會有什么不同呢？如此一來，不僅僅是讓學生們單純地復述故事，還創造性地續編了故事，拓展了學生們的思維，鍛煉了口頭表達能力，更加深了學生們對文本的理解。

（五）交流評論課

構建課外閱讀交流平臺，暢通學生閱讀交流渠道，可以有效激發學生們潛在的讀書興趣與熱情，讓每一位學生都學會讀書、樂于與書為友。閱讀課堂為學生提供了交流心得、評論分享的平臺，讓學生們享受閱讀的快樂。

如我在執教“我在書中等你——《漂亮女孩夏林果》班級讀書會”時，隨著一個個人物清晰地出現在我們的眼前、一個個故事依次展開，各自發展又最終交疊在一起，我們仿佛看到一幅被慢慢鋪開的卷軸畫。

圍繞“你喜歡馬小跳嗎？為什么？如果給你一次機會，你最喜歡和誰交朋友呢？”等設計話題，啟發學生多元思考，通過這堂課的引導學習，讓學生們更深入文章、文字，學會享受美好的語言文字，感受從語言和文字中散發的無比魅力。

（六）閱讀筆記輔導課

常言道，好記性不如爛筆頭。隨讀隨記、利用好閱讀筆記，能提高閱讀質量。教師可在課上向學生介紹常用的閱讀卡，讓學生們結合各自閱讀方式和閱讀習慣，選擇適合自身的閱讀筆記形式，如閱讀摘抄卡、閱讀心得卡、閱讀展示卡、閱讀評價卡等。一般情況下，低年級基本采用摘抄卡，摘抄好詞佳句；高年級可以幾種閱讀卡復合使用。經過一定量的使用訓練后，可以嘗試讓學生們自己設計閱讀卡（為方便保存，可選精美的筆記本，如同學生們做手賬一般，甚至可以給故事配畫，有各自的特色、有獨立的思考、有成長的足跡）。

二、課外閱讀指導建議

（一）重在閱讀興趣，輔之閱讀技巧

在閱讀起始階段，課外閱讀應著力于激發學生內生動力，學習閱讀技巧，個性化制訂閱讀計劃，逐步完善“學校—家庭—學生”三位一體的課內外閱讀場。尤其是針對剛剛踏入閱讀大門的低年段學生，可以通過趣味小故事、耳熟能詳的人物事跡、生動形象的內容簡介、充滿懸念的特色情節等作為閱讀引入激發閱讀興趣，使閱讀真正融入生活，讓學生隨時、隨地、隨心閱讀，積極主動地進行語文閱讀實踐。

在班級、小組中開展“小書蟲”“動力讀書娃”“閱讀明星”等評比活動，可以激勵先進，樹立榜樣，能更好地激發學生的閱讀興趣與競爭意識。

（二）組織讀書活動，豐富閱讀體驗

學校組織開展靈活多樣的讀書活動，如誦經典、“故事我來講”、朗誦比賽等，將“閱讀”與“活動”緊密結合，使閱讀更有吸引力，由果及因激發學生閱讀熱情，讓學生從閱讀中豐富知識儲備，也為學校注入縷縷溫潤書香。

在有限的學校、課堂的時間外，社區、家庭也應發揮其重要的作用，尤其是親子閱讀，不僅有利于促進良好親子關系的形成，也使得家長的陪伴更為有益且長效。在節假日、在周末、在課余時間，可以通過家委會分組進行戶外親子交流分享活動。帶上美食，踏著春光，吟誦詩詞，開展“飛花令”、成語（詞語）接龍競賽、“童話故事我會講”等活動，學生們“玩”得不亦樂乎、收獲頗豐，家長、教師也感到無比欣慰。

（三）注重閱讀指導，使閱讀延續

在現有的統編教材中，有許多課文是名著節選，但由于篇幅限制無法盡錄，教師可利用學生的好奇心理與對知識的渴求，鼓勵學生閱讀原著，讓他們將課堂中學到的閱讀方法帶入原著中，以加深對原著作品的整體認識、更準確地把握主旨。通過以點帶面引導學生閱讀原著，利用課外讀物將浩瀚的知識海洋顯露一隅，讓學生得以窺探更加廣闊的世界。

課外閱讀，依托課內指導、閱讀指導得以強化落實、得以有效延續。閱讀指導課的設計使用是靈活多變的，學生實際、教學需要、文體特點、情感表達等都可以作為設計選擇閱讀課的標準。在閱讀過程中，教師是閱讀活動的設計者，也是閱讀活動的組織者，學生在不斷的閱讀實踐中思辨和成長，閱讀之法也不斷提升。由課內帶動課外，以課外豐富課內，使閱讀成為每個學生更具持久性的行為，學生通過閱讀進一步夯實語文基礎，提升語文素養，在逐漸成為一個自主閱讀者的同時，更為自己的終身發展奠定了基礎。