基于學科核心素養的體育課程設計策略研究

沈 鋒

（南京市第十三中學，江蘇 南通 210008）

教育部明確指出，要在新的歷史時期中將核心素養作為貫徹落實“立德樹人”根本任務的理論構想以及行動指南，要求在當前教學階段以及未來教學中，通過對不同學段學生發展核心素養的體系進行研究，以此來對學生在基礎教育階段所需要具備的核心素養內涵、構成以及發展機制等有所明確，并將“立德樹人”的根本教學任務轉化為具體且系統的基礎教育階段的育人目標，進而不斷推動教育模式與課程的改革與發展。在此背景下，各個學科在培養學生核心素養的要求下迅速展開了課程與教學的改革工作，體育學科也是如此。在設計基于學生體育核心素養的課程內容時，如何有效解決我國學校體育課程中所存在的突出問題，如何在具體的體育教學目標中保證所設計的體育課程內容滿足核心素養的整體要求，如何使所選擇的體育課程內容具有較強的針對性，都是目前體育教師與相關教育人員亟須研究與解決的關鍵問題。

1 明確體育課程價值，使體育教學內容更具深度

所謂教學內容具有深度，通常是指教學中所使用的某種方法或者所涉及的知識、技能等縱向發展的程度，體育課程中的深度包含了影響學生運動能力、健康行為以及道德品質等方面的程度。體育教師只有正確理解和把握教學時對內容掌握的深淺程度后，才能合理地為學生設計、安排課程教學內容。因此，體育教師需要站在整體的角度上，探明教學內容的價值，掌握教學內容的深度，有效提升教學的效果與效率。

1.1 鉆研體育教學教材，探明教學價值

體育教學中任何一項教學內容中都包含多樣的教育教學價值，如認知價值、體能發展價值、遷移價值、情意價值等。其中，認知價值是指學生在對學習知識、技能以及方法時所掌握的能夠提升學習成績的能力；體能發展價值是指學生在學習體育技術與技能時能夠有效促進自身身體的發展；遷移價值是指通過前一階段的學習后所獲得的經驗能夠有利于后一階段技能與技術的學習；情意價值則是學生在學習時所獲得的思想態度、感情，以及樹立的正確價值觀念為學生所產生的積極影響。因此，體育教師在設計基于學科核心素養的體育課程內容時，需要從以下4點出發：（1）要對學生所學會的知識、技能與需要新學知識之間的關聯點進行明確，采取舊知識串聯新知識的方式設計教學內容，讓舊知識為學生搭橋鋪路，使舊知識中的價值得到充分的發揮，如體育教師在教學持球突破動作技能時可以將學生先前所學的體前變向換手運球動作相結合。（2）從體育教學的重難點內容出發展開教學活動，讓學生借助以往獲取的知識，以合作探究的方式學習新知識，以此達到學生掌握學習方法、提升學習能力以及發揮認知價值的教學目的，如在讓學生對單手肩上投籃動作進行復習時，可以讓學生先回顧以往學習籃球動作技能時所積累的經驗，接著再指引學生通過合作探究的方式學習間單手肩上投籃動作。（3）尋找體育教學中所存在的激情點，在一定情景中為學生呈現出本堂課程教學的內容，讓學生不僅能夠學習到相關的知識與技能，還能在學習的過程中獲得積極的情感，進而達到培養學生健康行為意識以及提升體育品德的目的。例如，在對健美操課程進行教學時，教師可以以展示、評比學生健美操完整動作的方式來達到培養學生積極進取、互教互學的目的，使學生在這個過程中感受到學習所帶來的成功。（4）明確如何利用教學內容提升學生體能，開展教學活動時以學生全面發展的角度出發，合理地整合、設計、安排教學內容，使課堂中所呈現出來的教學內容能夠達到提升學生身體體質的教學目的，如課程中通過開展短距離往返接力跑的課前預熱活動，能夠使學生的快速啟動能力得到發展，并提升學生身體的靈敏度及協調性。

1.2 分析體育課程標準，明確教學要求

分析體育課程標準，明確課程教學要求，是基于明確體育課程教學內容整體價值，結合體育核心素養水平、學業質量水平以及課程內容標準，使為學生設計的課程教學內容具有著力點。例如，學生在接觸籃球動作技能“持球突破”時，雖然該動作技能學生從未學習過，但在以往學習其他籃球技能時學生已經掌握了體前變向換手運球技術動作，并在學習該技術動作時學會了快速起動、降低身體重心以及跨步轉身等技術要領，而“持球突破”動作相似于體前變向換手運球技術，因此教師可以在上課時先讓學生復習體前變向換手運球技術，通過結合以往的學習內容學生便能進一步理解“持球突破”的技術要領，進而達到熟練掌握該動作技能的教學目的。在教學過程中，體育教師需要將教學的關鍵放在學生掌握與運用所學技術動作方面，因此持球突破教學的課程內容設計落腳點就是讓學生能夠有效掌握與運用該項技術，而該課程的著力點則是培養學生的體育品德與健康行為。

1.3 了解學生實際情況，確定課程教學深度

教學的開展需要建立在體育教師在學生學習結束后對本堂課所學習知識技能的掌握情況上，體育教師需要在此基礎上設計出下一堂課的教學內容，以此來保證教學目標在學生完成學習后均能得到實現。因此，體育教師首先需要在各種手段的幫助下掌握學生的實際學習情況；其次，體育教師需要在腦中構想出組織實施體育課程教學的情景和學生完成動作技能學習的情景；最后，結合學生的實際學習情況和教學內容中的邏輯順序，有序地為學生安排教學內容，使教學內容與內容中間能夠呈現出層次遞進的縱向發展關系。

2 結合體育課程核心對教學內容進行拆分、延伸，把握教學內容的廣度

學生所學方法、技能與知識的數量與范圍可以劃分為縱向和橫向兩個層面，縱向為教學的內容，而橫向則為教學內容的廣度，即與教學內容所相關的一些方法、技能與其他知識。其中，最核心的部分就是縱向的教學內容，它是學生能夠熟練運動動作技能的基礎；教學條件則是縱向的教學內容，它決定學生是否能夠有效掌握與運用這些動作技能。縱向與橫向兩者之間相輔相成，二者同樣重要，缺一不可，只有在兩者的共同作用下，才能保證學習目標的達成。所以，教師在教學過程中確定教學內容可以運用“圍繞核心、拆分延伸”的方法。首先，以縱向發展的方法、技戰術以及基礎知識等核心教學內容為基礎，教師結合學生需要在學習后掌握的要素與要求來拆分或延伸教學內容，使教學內容之間具有一定的關聯性。其次，體育教師按照學生學習的具體能力，為他們選擇適合他們的課堂學習內容。

3 將教學點串聯成線與面，把握教學內容的梯度

教學內容中的梯度可以表達為體育教師為學生成線教學內容的順序。想要讓學生將最開始學習時所具備的能力轉變為最終的能力是一個循序漸進的過程，由于體育教師開展教學在一個有限的時間與空間內，因此所呈現出的每一堂體育課程中的教學內容也存在有限及有序的特性。將教學點串聯成線與面是指結合縱向核心教學內容，從學生所具備的實際技能水平以及教學內容中的規律出發，為學生在課堂上呈現出體育教學中的各項知識點，并在縱向發展的教學內容的幫助下串聯起這些塊面內容，使教學內容具有“舊知識引領新知識”“新知識與舊知識相結合”層層遞進且步步上升的局面，學生最開始所學習到的知識技能不僅能夠為后續的學習打下堅實的基礎，同時也能夠幫助教師把握教學內容的梯度。例如，在籃球教學中帶領學生學習“持球突破”與“假動作持球突破”動作技能時，在開展“持球突破”動作技能教學時，體育教師可以將課堂教學的知識點、技能點與體能點設置為啟動與加速練習、球性練習、完整動作模仿與消極防守下的練習、體前變向換手運球、跨步轉身（徒手模仿、利用標志物練習等），以及預備姿勢和快速啟動運球等；而“假動作持球突破”的動作技能教學的知識點、技能點與體能點設置為三對三消極與積極防守半場比賽、球性練習、一對一消極與積極防守對抗、移動技術、持球突破完成技術以及假動作等。這樣的課程內容設計可以讓學生在“以舊帶新”“新舊結合”的方式下對所學習的知識技能進行掌握和運用，以此來達到培養學生健康行為、提升體育品德素養以及體育運動能力的教學目的。

4 對教學內容進行處理，明確教學內容的高度

教學內容的高度一般指其中所蘊含的教育價值，它要求體育教師不僅需要對學生是否能夠對所學習的知識技能進行熟練掌握及運用進行關注，還要求體育教師需要重視學生通過體育課程的學習后健康行為、情感狀態、道德品質等是否得到了轉變。由于學習體育課程的開展具有時間的限制，而學生在參與體育課程學習時同樣具有有序的特性，因此體育教師在對待教學內容時要完美地將其呈現出來，這樣才能使教學內容在較短的教學時間內將自身的價值充分發揮出來，使體育教師有效提升自己的課堂教學效率。

4.1 對教學內容進行簡單化處理

簡單化處理教學內容是指在教學戰技術過程中強化某部分環節，弱化其他不必要環節，使所教的戰技術知識更容易被學生所接受。體育教師可以采用分批呈現或同時呈現的方式為學生展示簡化后的教學內容，使學生不僅能夠掌握體育動作技能，還能體會到學習所帶來的成功。例如，在簡化處理持球突破動作教學內容時，體育教師可以去除掉其中與加速運球突破相關的動作技能教學，將教學的重點放在為學生講解跨步轉身的分解動作上；減慢學生完成動作的節奏與速度，帶領學生完成慢速蹬地的動作等等。

4.2 對教學內容進行游戲化處理

對教學內容進行游戲化處理需要建立在學生心理特點的基礎上，對課堂教學中的合作與競爭要素進行強化，使課堂教學內容轉變為學生最容易接受的形式。采用游戲化的方式開展課程教學，能夠使學生的情緒調控能力和技能水平得到提升，為學生個體之間的交流合作提供機會，并培養學生公平競爭的意識與克服困難的能力。需要注意的是，在對教學內容教學游戲化處理時，學生需要能夠對教學內容進行數量掌握及運用，否則即使學生在參與游戲化的練習時能夠體驗到積極的情感，但依舊會影響到所形成的動力定型。例如，在對籃球中的“原地單手肩上投籃”教學時，當學生對該動作有了大概的初步掌握時，教師可以組織學生以小組為單位進行籃球投籃比賽，學生的內驅力在比賽的過程中得到調動，他們在不斷比賽練習的過程中就會規范自己的技術動作；在該階段則不適宜讓學生完成較遠距離且規定時間的游戲比賽，因為學生在這種狀態下比賽往往只是為了能夠快速進行投籃，更容易在投籃時出現錯誤的動作習慣，導致已經初步形成的動力定型遭到破壞。

4.3 情境化處理課程教學內容

課程教學中的情景化處理是指教師創設能夠與學生認知心理相適應且與教學內容相匹配的課堂教學內容。學生的學習興趣在情景化的教學中能得到充分激發，此時他們將會獲得豐富的情感體驗，進而促進他們對體育知識與技能的掌握和運用。創建教學情景化模式，要求體育教師在教學開始階段為學生展示能夠讓他們對所學動作技能產生初步認知的內容，學生此時的學習需求能夠被體育教師所創設的情景調動。當教學開展到中期階段，體育教師需要為學生創造出能夠產生積極情感體驗的教學情境，使學生能夠掌握所學的知識。當教學開展到后期階段時，體育教師所創設的教學情景需要豐富學生的情感體驗，使學生不僅能夠不斷提升自己的動作技能，還能陶冶自己的情感。例如，在籃球教學中開展“持球突破”技能學習時，體育教師可以帶領學生觀看相關籃球比賽視頻，讓學生通過視頻了解到持球突破動作技能，在對新課程內容進行導入時采取視頻的形式，不僅能夠讓學生對技術動作產生學習的興趣，還能使他們了解籃球運動的精神與魅力；在課程開展到中期階段，體育教師可以設計與本堂課相關的問題，引發學生對問題教學思考與討論，進而增強學生的交流、合作能力；當學生對動作技能有了初步的掌握后，體育教師可以為學生創設一個1VS1防守動作的練習情景，讓學生加深對跨步、轉身探肩等動作技能的認識。

4.4 亞競技化處理課程教學內容

所謂亞競技化處理就是將比賽的場地與器材、方法與規則、參賽人數等要素進行合理的變化，使其成為能夠滿足當前學生發展以及教學規律的比賽。通過教學比賽的方式開展教學活動，能夠將課程中的重難點凸顯，使學生的動作定型更加穩固，學生在掌握了如何運用技術動作的時機后，也會大大提升運用動作技術的能力，進而使學生體驗到體育課程所帶來的積極的情感，并幫助其形成良好的體育品質與積極的自我價值觀念。教師在對課堂教學內容進行亞競技化處理時，需要建立在學生能夠完全掌握所學動作技能的階段，避免學生由于出現不對等的對抗條件而破壞了已經形成的動力定型。例如，教師在引導學生鞏固假動作持球突破技能時，可以先要求學生完成在同伴雙手叉腰的消極防守情況下的對抗練習，接著再讓學生采取1VS1對抗的方式進行練習，最后再將這種消極防守的比賽方式逐漸過渡到積極防守的2VS2、3VS3的教學比賽。

5 結 語

教學的有效性深受教學內容設計的影響，它需要體育教師不斷研讀領悟課程標準，結合學生實際的發展水平以及目前教學的規律，通過合理且科學的手段使體育課程教學的廣度、深度、高度和梯度得到合理的掌控，也只有在這樣的教學方式下，體育教師才能為學生設計出有效的課程練習內容，才能有效且充分地發揮教學的實際價值，才能通過教學活動真正提升學生的體育學科核心素養。