高職公共英語課程對學生價值取向正面引導的策略分析

戴術英

摘 ?要：隨著社會的迅速發展和大眾觀念的不斷更新，高職院校大學生的價值取向發生了深刻變化。在高職教育英語學科四個核心素養中，多元文化交流體現了其價值取向，英語課程在培養學生文化自信從而引導學生形成正確價值取向方面發揮著不可替代的作用。文章通過分析當前高職院校大學生價值取向的特點和存在的問題以及學生價值取向正面引導的必要性，結合高職英語教材特點，探討了幾種有效的引導途徑，最后指出積極探索各種可行的方式培養學生文化自信、引導正面價值取向是每一位教師的時代使命。

關鍵詞：高職學生；英語課程；價值取向；文化自信；價值觀

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）26-0032-04

價值取向是指一個人在實際生活中追求價值的方向，即把某種價值作為自己行動的準則和追求的目標。美國文化人類學家佛蘿倫斯·克拉克洪在《價值取向的變奏》一書中指出，價值取向是“復雜但確定的模式化原則，與解決普通的人類問題相聯系，對人類行為和思想起著指示與導向作用”。學者翟學偉認為“人們在認識上面對各種事物現象所做的抉擇或所尋求的行動方向，就是所謂的價值取向，可以看出價值取向往往是通過選擇或比較來確定的”［1］。雖然個體能夠決定自己的價值取向，但不同的思想決定了不同的行為準則。眾多研究顯示，影響個人價值選擇的更多因素是同他所處的社會文化體系有直接關聯，即“當一種主流文化在幫助和引導人們做出自己的價值判斷和選擇時，這種價值取向就可以稱之為價值導向”［1］。

價值觀是文化最深層的內核。黨的十八大報告進一步明確“要樹立高度的文化自覺和文化自信，推進社會主義文化強國建設”，并用“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”二十四字凝練出社會主義核心價值觀。黨的十九大報告明確提出“要把培養擔當復興民族的大任新人作為培育和踐行社會主義核心價值觀的著眼點”。價值觀是三觀（世界觀、人生觀、價值觀）的基礎，有了正確的價值觀，才會有縱觀世界的正確態度和積極向上的人生追求。因此，用文化自信引領學生正確價值觀是時代賦予每一位教師的神圣職責和歷史使命。

一、高職學生價值取向的特點

當代高職院校大學生價值取向整體向好，但受時代氣息、社會因素影響較大，在新的歷史條件下高職學生的價值取向呈現出明顯的轉型期特點。

（一）價值取向的可變性

“人的價值觀一旦形成就具有相對的穩定性和持久性，但人的價值觀又處于不斷變化發展之中。”［2］從某種程度上說，高職大學生的價值取向已經相對穩定，但周圍的社會環境仍沖擊著他們原有的價值取向。在與來自省內外不同地方的學生和不同學科老師的溝通交往中，在認知、頂崗實習的社會實踐中，每一個事件、每一次經歷都會引發他們思考而改變價值取向。如高職教育以前沒有得到足夠重視，高職畢業生的社會認可度很低，社會普遍把高職教育、高職生與“水平低、學習差、能力弱”畫等號，這種社會觀念近幾年雖有改觀但仍然存續。如今高職教育占了半壁江山，近年來迎來一個接一個發展的春天，在“大國工匠·技能報國”的宣貫下，一部分“自暴自棄”“破罐子破摔”的高職生踏上了“大有可為，也當大有所為”的成長成才之路。因此環境的改變、經驗的積累、知識的增長，都會使高職學生的價值取向發生變化。

（二）價值取向的多樣性

高職院校大學生一般來自三類學校，即中職學校（中專、職高）、技工學校和普通高中，處于19～22歲的青年時期，自身需求本就豐富多樣；學科專業的不同和興趣愛好的廣泛，使得他們會采取多樣化渠道獲取知識。因此高職學生在物質、精神、文化等方面的諸多不同追求促成了他們各自不同的價值取向。

（三）價值取向的從眾性

從年齡上看，兒童和青少年比成人更容易從眾。高職學生主觀上有獨立自主、彰顯個性的一面，但由于心理尚未成熟，易受外來事物的影響，容易出現盲目從眾心理。尤其在鋪天蓋地的網絡信息面前，由于辨真偽、明是非能力欠缺，對自己的前途缺乏正確的認識，因此，從同齡人之眾現象突出。

（四）價值取向的功利性

根據高職大學生理想和職業選擇的調查分析，“以自己快樂為本”已成為高職學生的一種流行心態，敬業、愛業意識比較淡薄。大多數學生用金錢和享受來衡量成功與幸福，以收入多少論職業優劣，以追求安逸的工作為奮斗目標，缺失勞動素養。一部分學生不切實際“趕時髦”“比瀟灑”，價值取向傾向于重視物質享受而忽視精神需求。

二、高職學生價值取向引導存在的問題

“高職生與普通高校學生相比，錄取時是分數較低的學生群體，其基礎知識、能力水平、個性特征以及對知識的理解、掌握程度和進度等都與普通高等教育的學生不同?！保?］因此，在高等職業教育中，因學生現狀的特殊性和人才培養目標的多維性，思想政治教育工作的推進難度較大、學生文化意識的培養效果不甚明顯。由于高職學生的英語基礎普遍薄弱，詞匯量和閱讀量非常有限，公共英語課程在培養學生文化自信、引導學生正確價值取向方面還難以充分發揮課程思政的主渠道作用，主要體現在以下幾個方面：

（一）英譯版的思政課

《高等學校課程思政建設指導綱要》（2020年5月教育部印發）要求所有高校所有學科專業都要全面推進課程思政建設。面對新要求新挑戰，高校英語教師開始探討大學英語課程教學改革，對照《課標》和《綱要》，修訂課程標準，創新教學活動，涌現出了很多優秀教師。但也應看到，或出于教學檢查，或出于對課程思政理解得不透徹，部分教師把英語課變成了英文翻譯版的思政課，為了思政教育而疊砌思政翻譯材料，既忽視了英語課堂的語言功能，又沒達到樹立學生文化意識的初衷。學生從網絡和思政課堂上已經了解這些內容，如果再來一遍逐字逐句的英文版學習，對英語基礎普遍薄弱的高職學生來說，學習畏難情緒、重復性的厭煩心理會陡增。

（二）有限的文化知識儲備

文化知識除了學科知識和社會各方面的知識，還包括中華傳統文化知識和世界文化知識，是學生培養跨文化交際能力、堅定文化自信的知識源泉。遺憾的是，高職學生有限的文化知識儲備制約了英語課堂發揮課程思政的主渠道作用。一次有關愛國主題的隨堂調查顯示，學生65%不清楚岳飛其人其事、22%聽說過“岳母刺字”“精忠報國”、13%大概能說出岳飛的朝代和事跡；40%的學生知道錢學森是“中國導彈之父”，60%卻不知曉錢老的救國情懷和愛國情操。對于國學，少部分學生是一片空白；而被問到歐洲的文藝復興和一些著名的文學作家及其作品時，更是知之甚少。此外，個別任課教師因知識積累不夠或備課不充分不仔細，也有出現誤導、以偏概全或斷章取義的現象。誠然，學習永遠在路上，每個人都要樹立終身學習觀，不斷學習汲取文化知識，包括教師本人，也需要加強學習，儲備知識。如果教師沒有文化意識和文化自信，必然無法有效地向學生輸送正能量。

（三）文化背景的忽視

為了全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，2020年1月7日教育部頒發了《職業院校教材管理辦法》（以下簡稱《辦法》），各校結合《辦法》規范教材選用程序、審核各科教學內容，起到了很好的促進作用。由于“大學英語”課程選用的教材內容大多數源自英美國家的報刊和書籍，不可避免地帶有西方文化的元素，因此，相較于其他學科，“大學英語”有其特殊性和包容性，除了語言教學本身所承載的文化含義外，如西方國家的風俗習慣、人們的生活和思維方式及信仰等都會影響學生對篇章主題思想的把握乃至對字詞句的理解記憶。因此，在英語教學中，還需適時地向學生介紹文化背景知識?！掇k法》頒布后，有的學校更換了英語教材或要求教師刪減與西方文化有關的話題。結果部分教師走極端，課堂上本應導入西方文化背景知識點時避而不談，學生也就難以真正識別、理解、尊重語言所承載的世界多元文化。

三、高職英語課程正面引導學生價值取向的必要性

《高等職業教育專科英語課程標準》（2021年版）指出，高等職業教育專科階段的英語學科核心素養主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四個方面，其中多元文化交流體現英語學科核心素養的價值取向；要求高職英語教師要關注課程內容的價值取向，提煉課程思政元素，引導學生拓寬國際視野、堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀［4］。“大學英語”課程思政元素主要有全球意識、文化自信、職業素養和人格品質等，作為傳播文化的語言載體，英語教學本身就具有德育內容，英語教學在培養高職學生文化自信、引導正確價值取向方面發揮著其獨特而不可替代的作用。

文化是一個國家綜合國力的象征。隨著國際形勢的日趨復雜、深化改革的繼續推進和各種社會思潮的不斷涌入，大學生的思想信念受到越來越大的沖擊和影響，因此幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力踐行社會主義核心價值觀，關系著國家的生存和發展，因此，引導當代大學生正面價值取向尤其重要［5］。隨著全國大學英語教學改革的不斷推進，英語教材改革取得了顯著的成效，其中高職英語教材的內容從以往幾乎都是英美報刊和書籍的摘選改進為從中外優秀書刊的選文。教材內容的難易程度和編排特點進一步考慮了高職學生英語基礎普遍薄弱、生源復雜、兩極分化的特點，凸顯中華文化元素。當今互聯網發展迅速、世界各種文化交流增加，人們對西方信仰、文化和價值的認同日益增強。由于高職學生判斷能力較弱，閱歷和感性經驗不足，因此英語教師有必要利用英語課引導學生正確認識、理解并尊重中西文化差異，加深他們對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的認同，形成正確的價值取向。

四、高職學生價值取向正面引導的有效途徑

（一）英語詞匯賦能思政教育

高職公共英語教材中有許多課文包含著豐富的人生哲理和為人處世的思想內容，教學內容具有實用性和趣味性，強調使用日常生活中的場景英語和功能。教師可結合課文特點和學生實際，巧妙地加入思政內容，對學生進行潛移默化的愛國主義和理想信念的教育，讓英語詞匯賦能思政教育，而不僅僅是思政專業詞匯的直接對譯。如在以“運動”為主題的教學單元，教師可以導入“文明其精神、野蠻其體魄”的體育思想、中長期青少年發展規劃（2016—2025）和健康中國行動等思政元素，讓學生既能從宏觀上了解國家政策，又能從微觀上指導自己的日常行為；在小組活動或展示環節，設定“奧運”主題，鼓勵學生暢談體育精神、雙奧之城北京、奧運明星等，既可激發學生的運動活力，又能讓學生抒發愛國情懷。

（二）對比展示增加文化自信

文化自信是中華民族發展的內在強大力量，中華文化自信的底氣和骨氣熔鑄的社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現。中華優秀傳統文化、革命文化與社會主義先進文化構成了社會主義核心價值觀的根基，而文化自信的根基就在于對這種文化的認知程度、了解程度怎么樣。因此，在英語教學過程中，教師可結合學生專業特點，通過中西文化對比展示和小組討論、合作探究等多種方式，自然融入思政元素，有實效地培養學生的文化自信。這就要求英語教師在提高自身政治覺悟的基礎上，引導學生不受西方錯誤價值觀的誤導。師生不但要加強學習積累知識，還要了解新時代中國特色社會主義建設取得的新成就及社會上國際上的熱點問題，突出中國在世界話語權。

以高職公共英語教材中常見的主題“健康”為例。在課堂討論中，教師經常會提出這個問題：“當你生病時，一般是求助于中醫還是西醫？”學生討論非常激烈，三種方式（中醫、西醫、中西醫結合）各有選擇。這時教師可以借助圖片和視頻展示，通過對比中、西醫的材料、目的、特點和狀況等，融入全球抗擊新冠肺炎疫情期間中西醫結合治愈病例和中藥發揮重要作用的成功案例，就能幫助學生認識和理解中西醫的不同，進一步加深對中醫及其傳統文化的了解。在學習了傳統中醫療法（如針灸、拔罐、草藥、食療、刮痧、推拿等）能夠緩解壓力或病痛后，學生還可以用來指導日常生活。通過嵌入、展示、對比，學生不僅學習了有關健康的語言知識點，而且了解到中華優秀傳統文化的博大精深，體會到社會主義制度的優越性，他們的民族自豪感和文化自信就會油然而生。

（三）語言文化相得益彰

語言課堂的中外優秀文化知識有助于學生比較文化異同，汲取文化精華，提高跨文化理解與表達能力，增強處理文化差異的意識和能力，加深對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的認同，形成正確的價值觀［6］。因此，文化背景知識在英語教學中的意義不可低估，教師應把英漢兩種語言文化差異的因素納入教學中，在幫助學生在學習掌握語言知識點的同時，正確引導學生接觸并把握其文化背景。格拉斯通曾指出：“語言和文化緊密地交織在一起，語言既是整個文化的產物或結果，又是形成溝通文化其他成分的媒介?！泵總€民族都有自己獨特的民族氣質個性，通過文化背景知識的講解，可以培養學生熱愛祖國、報效祖國的思想品質，增強民族意識和作為一名中國人的自豪感；引導學生在學習語言知識的基礎上了解文化差異，理解和尊重外國文化，拓寬國際視野，增強世界意識，學會在一個多元化的世界里生存和發展。

如英語教材中難以避免的西方節日。中國的春節和美國的感恩節都是古老而流傳至今的節日，無論是中國人還是美國人，節日期間人們翻山越嶺，從四面八方趕回家和親人團聚。不同的是，中國春節以迎新、祈福為主要內容，美國感恩節則是為了感謝上帝賜予的豐收舉行的狂歡活動；除夕當晚七八億中國觀眾觀看春節聯歡晚會直播，而感恩節當天幾千萬美國人觀看全美規模最大的橄欖球賽事。通過解釋和對比，可以加深學生對文化異同的理解，正確認識和對待文化差異；理性地看待西方節日，而不是盲目跟風慶祝，深刻地體會中國傳統節日蘊含的文化內涵和人文關懷。

五、結語

高職教師應充分認識到“培養擔當民族復興大任的時代新人”的重要性和緊迫性，堅持以社會主義核心價值觀為統領，抓住高職學生價值觀形成的關鍵時期，積極探索各種可行的方式，培養學生的文化自信，引導他們向上、向善、向好。特別是英語教師，更要發揮文化導向作用，向學生傳遞積極向上的社會主義核心價值觀，把學生培養成為有文明素養和社會責任感的高素質技術技能人才。

參考文獻：

［1］ 翟學偉. 中國人的價值取向： 類型、轉型及其問題［J］. 南京大學學報（哲學/人文/社會科學），1999（04）：118.

［2］ 程亮. 高職高專院校大學生價值取向的特點及成因［J］. 湖北函授大學學報，2012，25（07）：66.

［3］ 熊建武，周進，戴小鵬. 淺論高等職業教育質量的評價標準［J］. 職業教育研究，2006（01）：28.

［4］ 教育部. 高等職業教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）［Z］. 教職成廳函〔2021〕 4號，2021-03-23.

［5］ 胡榮濤. 淺談當代大學生核心價值觀教育的必要性［J］. 新西部（教育探索），2015（17）：121-122.

［6］ 馮冬琳. 如何在大學英語教學中培養學生的文化自信［J］. 文教資料，2019（12）：207-208.

（責任編輯：汪旦旦）