基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式的構建及應用方法探析

譚穎 蔣嵐 王穎凌

摘 ?要：高職院校是社會高素質技能人才的重要來源地，高職教育的發展水平直接影響著社會的發展程度。隨著教育逐漸向開放性發展，新的教學方式逐漸被應用到高職的課堂教學中，由最先的慕課系統到MOOC課堂教學再到SPOC課堂教學，最后到SPOC與翻轉課堂相融合的教學模式。基于SPOC的翻轉課堂教學模式提高了高職課堂的教學質量和效率，但是該教學模式還在探索階段，尚未形成完善的教學模式。通過已有研究的總結以及實際教學課程中在線課程形式的不斷嘗試，文章從課程設計、資源運用、使用體驗、教學評價、質量評估幾個方面構建與優化SPOC的翻轉課堂模式。

關鍵詞：SPOC；翻轉課堂；課堂教學設計模式

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）26-0111-04

翻轉課堂可以稱為“顛倒課堂”或者“反轉課堂”，這里的“翻轉”是針對傳統課堂教學模式而言的。翻轉課堂將知識傳授的方式進行了改變，可以更好地實現“教師主導、學生主體”的教學理念。小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，以下簡稱SPOC）是基于MOOC發展而來的，是對MOOC的繼承和延伸，將MOOC的優勢和傳統教學的優勢進行整合利用，實現對教學方式的創新。基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式的構建及應用是本研究重要的研究方向。

一、翻轉課堂的研究現狀

（一）國外翻轉課堂的研究現狀

翻轉課堂最早是由美國兩名化學教師在2006年發起的，一名化學教師是為了幫助沒有完成教學任務學生追趕進度，采用PPT講解并且錄制成視頻給學生觀看學習［1］。另一名化學教師薩爾曼·可汗為了幫助遠方親人學習，將自己講課的過程錄制成視頻。兩位教師都是讓學生按照自己的教學邏輯完成學習任務，并且取得了良好的教學效果［2］。2008年，MOOC教學理念被戴夫·科米爾（Dave Cormier）和布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）提出。MOOC教學平臺是根據翻轉課堂衍生出來的管理平臺。MOOC教學平臺被大眾所熟知和使用得益于薩爾曼·可汗在TED演講的翻轉課堂［3］。2012年，美國諸多名校紛紛加入MOOC教學平臺，該類平臺在國外大規模地流行起來。在大流行時代涌現出了很多著名的MOOC教學平臺： Coursera平臺、Udacity平臺和edX平臺［4］。雖然很多MOOC教學平臺突起，但是問題也紛紛涌現，如線上交流互動不足、運行維護成本高和平臺操作復雜等問題。本研究為了解決MOOC教學平臺的諸多問題，在MOOC教學平臺的基礎上推出SPOC教學。

SPOC教學理念最早是由阿曼多·福克斯（Armando Fox）提出的，同時表明SPOC教學平臺小規模和限制性準入的特點，這樣可以顯著提高MOOC教學平臺的實施效率。

2012年有學者將翻轉課堂劃分為體驗學習、概念探究、意義建構和展示應用四個階段。2013年研究得出在線課程采用混合式的自我評價和同伴互評方式，對學生線上課程成績和學生自我效能感都有顯著的提升。2014年MOOC論壇討論的組建被提出，MOOC論壇的構建可以提高學習者對課程內容的內化、加強了參與者之間的交流。在線學習效率的效果超越了教師課程復制，多樣化的教學模式還可以提高學生的學習積極性。

綜合國外對SPOC學習平臺和翻轉課堂的教學探究，可以發現最早參與探究的高職已經摸索出完整的教學體系，也取得了豐富的實踐經驗。

（二）國內翻轉課堂的研究現狀

在二十世紀八十年代，江蘇省木瀆中學提出了“任務驅動、問題導向”的教學模式改革。這里的教學學改革與現在的翻轉課堂教學類似，可以說這是我國最早的翻轉課堂教學。國內關于翻轉課堂的研究主要在內涵與作用、教學模式探索和課程應用策略方面進行研究［4］。學者黃亞平和陳瑩對翻轉課堂的由來、翻轉課堂實施的必要性、翻轉課堂教學的設計、翻轉課堂的技術支持和翻轉課堂的實踐探究五個方面進行了分析闡述。學者張金磊和王穎對國外翻轉課堂的實踐進行分析整合，構建出了全新的翻轉課堂教學模型，該模型的主要內容是課前學習和課堂活動的結合。學者趙呈領構建了基于微視頻的翻轉課堂教學模型。學者陳怡對翻轉課堂的教學方案的設計進行了探究，并以實際課程進行講解。

通過分析國內各學者的探究發現，翻轉課堂的探究集中在高等教育并且設計科目廣泛。這些科目翻轉課堂教學得到了教師和學生的好評。翻轉課堂的實施促進了教育信息化發展的進程，但是在翻轉課堂，學習者課下準備資源出現不足，使得翻轉課堂的教學高質量存在隱患，SPOC平臺的研究應運而生。

針對SPOC平臺的研究，國內學者主要在SPOC教學平臺特征、內涵和教學方式等方面進行研究。學者林曉凡和胡欽太等認為SPOC教學平臺可以發揮MOOC教學平臺的優勢和規避MOOC教學平臺的不足，認為可以將授課視頻、當場練習、合作交流活動和考試測驗等融入實際的教學中來提高教學質量和效率。學者康葉欽對MOOC教學的不足和優勢進行剖析，分析了SPOC 教學平臺的優勢。學者賀斌和曹陽注重分析了SPOC教學平臺與MOOC教學平臺的關系，探究了SPOC教學平臺的內容和價值。

2016年，清華大學提出的“智學苑”就是將SPOC教學平臺與翻轉課堂相融合，隨后國內的高職紛紛探究SPOC教學平臺與翻轉課堂的融合，先后對基于SPOC教學平臺的翻轉課堂教學模式、翻轉課堂混合式教學模式和翻轉課堂混合學習模式進行分析實踐。

通過上文對國內外翻轉課堂的研究發現，教育學者對SPOC教學平臺和翻轉課堂的理論研究十分重視，通過研究和實踐發現，基于SPOC教學平臺的翻轉課堂可以促進學生的全面發展、促進師生關系的發展、促進學生學科綜合素質的發展等。

二、基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式的構建及應用

（一）明確SPOC翻轉課堂教學設計原則

SPOC教學平臺和翻轉課堂都是為了適應社會發展而生成的產物，傳統的教學模式的設計原則已經不適應基于SPOC翻轉課堂教學模式的設計，因此在構建基于SPOC的翻轉課堂教學模式的時候需要對教學原則進行重新定義，且要遵守新制定的原則，以保障設計出來的教學模式可以發揮出應有的作用。

1. 遵循學生主體性原則

學生在SPOC翻轉課堂中主要是通過課下學習發現問題、提出問題、合作交流、解決問題，這一點準確地體現了學生在課堂中主動學習新知的部分［5］。新課程改革標準也提出了“以人為本”的理念，將教學的主體下放到學生群體中，最大限度地開發學生的主觀思維。所以，在基于SPOC的翻轉課堂教學模式設計中，教師要考慮到學生的身心發展規律，以多方式導入來激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到SPOC翻轉課堂中，讓學生成為課堂的主體［6］。

2. 遵循教師主導性原則

當將SPOC翻轉課堂將課堂主導權交給學生的時候，隨著教學時間的延長，其中部分學生難免會出現消極學習的情況。這個時候教師需要發揮自身的主導作用，理解和包容學生自身的不足，要積極引導學生去改正錯誤，促進學生在SPOC翻轉課堂中不斷進步和發展。教師在SPOC翻轉課堂中既要尊重學生的主體地位，也要發揮學生的主導作用，這樣才能在課堂中建立民主、平等、和諧的學習氛圍，促進師生關系的良好發展，最終實現教師學生的共同成長。

3. 遵循線上線下相結合原則

SPOC翻轉課堂實現了對學生課下時間的利用。教師可讓學生在上課之前先觀看教學視頻，并且讓學生將自己在提前學習中遇到的困難記錄下來，這些問題可以在線上直接與學生討論或者尋求教師的幫助，還可以將問題帶到線下的課堂上交流與討論。這種線上線下團隊共同探究問題的方式，實現了知識的內化轉變。在SPOC翻轉課堂要遵循線上線下的交流互動，這種交流方式可以打破時間、距離、空間的限制，實現學生隨時隨地的學習，這樣的交流方式也加深了教師對學生的了解。

4. 高職課程適用性原則

高職課程注重應用性，有大量實訓類課程，在進行SPOC翻轉課堂設計時，要充分考慮實訓與線上課程怎樣有效地結合，讓線上課程線下實訓課程的理論依據，助力應用技能的提升。

（二）SPOC翻轉課堂教學模式的設計與實施

1. 教師的課前準備

SPOC翻轉課堂教學模式中知識點的傳授已經被優質視頻、線上PPT課件、優質的線上資料所替代，這樣教師就減少了課程講解環節，但是面對這樣全新的SPOC翻轉課堂教學模式，教師需要在課前認真準備，整合資源，這樣才能發揮出SPOC翻轉課堂教學模式的教學效果［7］。

課前準備工作要從課程目標的制定、教學資源的篩選與準備、提前學習、教學設計等方面進行準備。

課程目標的制定。教師需要對SPOC翻轉課堂教學模式的課程目標進行制定，制定目標的時候需要按照教學大綱和新課程標準的要求進行，同時也要考慮學生對知識的先修情況。這樣設計出來的課程目標才是最適應學生成長的，才是最能發揮SPOC翻轉課堂教學模式的優勢的。

教學資源的篩選與準備。SPOC翻轉課堂教學中教學資料的選擇尤為重要，因為SPOC翻轉課堂教學視頻的錄制需要人力物力的投入，部分學校的在線課程資源并不是全部由教師錄制，而是去慕課平臺進行選擇，這就導致并不是所有的課程都適用于本校課程。所以為了選擇適合學生學習的視頻，教師需要對該課程的學習視頻進行選擇，在選擇的時候主要從課程目標、教材內容和學生的實際水平來選擇最優的學習視頻［8］。

提前學習。SPOC課程資料上傳在線學習平臺后，還要求教師對學習視頻進行提前的學習，這樣才能讓教師了解課程內容的重點和難點，這樣可以更好地對學生的疑問做出解答。

教學設計。因為學生的學習情況存在個體的差異，在SPOC翻轉課堂教學中又強調以學生主體，所以在教學設計的時候要考慮到學生的個體差異，可以根據難易程度進行學習內容的設置，分為必修內容與拓展內容，針對不同基礎與學習能力的學生開展。

2. 教學內容的實施

SPOC翻轉課堂教學模式的課前階段是知識的傳授階段，在課前階段需要教師和學生共同完成。但是要注意教師與學生的活動不是同時進行的，教師的活動要早于學生活動。

教師在SPOC翻轉課堂教學模式的課前階段需要完成教學目標、資源補充、測試設計和參與互動等幾個方面的任務。教師需要根據教學大綱要求和教學安排對SPOC翻轉課堂教學目標進行制定，對SPOC教學平臺中的學習視頻進行審核，保障視頻中的重點知識與教材內容相呼應，這樣才能保障SPOC翻轉課堂的教學質量，吸引學生自主學習的興趣。SPOC平臺教學視頻大部分是MOOC資源的整合，需要教師對每周的教學視頻進行審核，同時補充錄制視頻中未涉及的知識內容，還要準備一些不同的學習資料。教師需要對SPOC平臺中的測試題目進行精心的設計，也需要對學生線上提出的問題做出快速的解答。

學生在SPOC翻轉課堂教學模式的課前階段需要完成賬號注冊、視頻學習、完成測試、參與討論等。學生按照要求注冊SPOC平臺賬號，登陸SPOC平臺完成教學視頻的學習和其他學習資源的瀏覽，隨后按照要求完成測試試題。學生要在SPOC平臺中分享自己的學習感受、將自己不理解的知識點發表出來與同學或者教師討論，同時將認為需要教師重復講解的難點重點知識點發布出來。

課中階段，教師要對課程開始時對課程中的重難點、知識點進行梳理，了解學生沒有解決的問題，整合課程實訓部分，為學生構建線下教學框架。在課中，要求先學生分組進行獨立的思考，再進行分組實操，實操過程教師發現并指導，記錄實操過程的問題，實操結束后，小組進行分組匯報，教師針對每個小組的問題，以及分組實操中發現與記錄的問題進行解惑，最后教師對課堂進行總結。通過線上學習、反饋問題、課中實訓、發現問題、總結問題、教師梳理重難點問題，學生在學習過程中以自我為主導，主動思考，最終形成自己的知識框架。

課后階段是對學習效果的檢驗，需要教師對課后作業和單元測試進行設計并上傳到SPOC教學平臺。測試題目的設計需要參考課程的重難點、知識點，還要設置一些超出教學目標的題目。這樣既可以達到檢測的要求，也可以篩選出一些優秀人才。學生要及時完成SPOC平臺中的課后作業和單元測試。教師要根據學生的測試結果進行針對性的復習和易錯問題的解惑，加強學生對知識點的掌握。

教學點評是判定學生是否通過課程考核的重要參考，需要教師評價、組員評價及SPOC平臺對學生進行評價。考核成績課前、課中、課后占50%，期末測試占50%。課前點評由教師作為點評者，將學生教學視頻觀看進度、課前測試完成情況和在線討論活躍度等作為點評依據。課中點評由教師和組員作為點評者，教師點評依據是學生上課表現情況、討論情況、結果匯報準確性和學生表達能力。組員點評依據是學生在小組討論的表現。課后點評則以教師和SPOC平臺作為點評者，SPOC平臺可以真實反饋學生課前測試、課后測試和單元測試結果。教師根據測試的結果進行客觀的評價。期末成績評定以教師為點評者，課程結束后學校會統一安排期末考試，教師會對學生的期末考試試卷進行認真的評閱并給出成績。

三、結語

基于SPOC的翻轉課堂教學模式可以很好地將教學資源通過SPOC平臺傳授給學生，在傳統大課堂上開展翻轉課堂。SPOC翻轉課堂是符合新課程改革要求和教育信息化發展的。基于SPOC的翻轉課堂教學模式可以有效提高教學質量和提升教學效果，有助于提升學生各方面的綜合能力，有助于提升教師教育技術能力，有助于推進教學課堂的改革，有助于加快教育信息化建設步伐。

參考文獻：

［1］ 鄭傳行，霍軼哲. 《多媒體技術》SPOC翻轉課堂教學設計［J］. 科技資訊，2020，18（03）：154-156.

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［3］ 魏婷. SPOC翻轉課堂教學設計與實踐： 《游戲化教學》課程個案研究［J］. 南京曉莊學院學報，2019，35（01）：107-111.

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［5］ 汪宇玲，陸玲，諶洪茂，等. 培養新工科生自主學習力的SPOC翻轉課堂教學設計——以“計算機組成原理”課程為例［J］. 東華理工大學學報（社會科學版），2021，40（04）：392-396.

［6］ 王財莉. SPOC平臺下基于PBL的翻轉課堂教學設計模式的構建及應用研究［J］. 科學咨詢，2021（24）：23-24.

［7］ 李醒，桑鋆智，劉慧臨，等. 基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式的構建及應用研究［J］. 齊齊哈爾醫學院學報，2021，42（12）：1070-1074.

［8］ 阿不來提·瓦依提. 基于SPOC的“網站規劃與設計”課程翻轉課堂教學實踐［J］. 西部素質教育，2021，7（22）：131-133.

（責任編輯：汪旦旦）