基于SPOC混合式教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐研究 以CAD室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖為例

張黎，姚彥欣

（清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東清遠(yuǎn) 511510）

CAD室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，CAD繪圖工具的學(xué)習(xí)是學(xué)生通向室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的一個(gè)重要途徑。但是通過傳統(tǒng)課堂教師操作演示，學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練的教學(xué)方式，教師很難在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成所有基本知識的講授、命令的學(xué)習(xí)運(yùn)用以及帶領(lǐng)學(xué)生從事一些室內(nèi)方案圖紙的繪制與設(shè)計(jì)工作[1]。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完后可能僅僅掌握了基本命令的運(yùn)用，會繪制一些簡單的圖形，而在面對較復(fù)雜的室內(nèi)設(shè)計(jì)方案圖或施工圖時(shí)，對繪圖步驟、繪圖技巧等感到無所適從。

鑒于以上問題，要將SPOC混合式教學(xué)模式引入到該課程的教學(xué)中，課前首先要求學(xué)生進(jìn)行線上自主微課的學(xué)習(xí)，了解知識要點(diǎn)，掌握基本操作技能，進(jìn)行知識建構(gòu)。課堂上教師進(jìn)行線下小規(guī)模授課，主要對課前預(yù)習(xí)的難點(diǎn)問題進(jìn)行解答，作業(yè)的反饋點(diǎn)評，重點(diǎn)環(huán)節(jié)的操作演示，小組作業(yè)的展示與評價(jià)等活動，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。課后通過拓展任務(wù)的方式進(jìn)一步鞏固課前、課中所學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識與技能水平的固化與提升。

一、“CAD室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”課程內(nèi)容前端分析

“CAD室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課，也是學(xué)生畢業(yè)后從事裝飾設(shè)計(jì)師崗位的一門重要技能課程。課程目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生具有一定室內(nèi)空間功能分析的能力以及用CAD軟件進(jìn)行室內(nèi)方案圖紙繪制的能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，通過交流合作使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作意識。該課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，非常適合在混合式教學(xué)模式下開展教學(xué)活動。

二、基于SPOC混合式教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)思路

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

課程內(nèi)容分為室內(nèi)素材繪制，簡單平面圖繪制，項(xiàng)目洽談，測繪實(shí)地原貌圖，室內(nèi)方案圖繪制，成果展示與考核六個(gè)模塊，教學(xué)內(nèi)容如圖1所示。在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用微課視頻、章節(jié)測驗(yàn)、情景動畫、實(shí)地測繪、繪圖訓(xùn)練、討論互動等多種教學(xué)活動，同時(shí)在線上（SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺）、線下（一體化教室、樓盤、展廳）開展豐富的教學(xué)活動。

圖1 課程教學(xué)內(nèi)容與場地安排

（二）教學(xué)平臺與資源

該課程依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)課程平臺（內(nèi)網(wǎng)）和學(xué)銀在線（外網(wǎng)）進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施。目前該課程網(wǎng)站資源的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)顯示，第一期課程資源：課程數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，授課視頻總數(shù)105個(gè)，視頻總時(shí)長414分鐘，測驗(yàn)和作業(yè)的習(xí)題總數(shù)177道，考試題庫總數(shù)188道，課程課外學(xué)習(xí)資料中非視頻資源總數(shù)159個(gè)，課程公告總數(shù)322次。網(wǎng)站視頻觀看人數(shù)多，討論互動積極。

（三）課程教學(xué)模型建構(gòu)

在前期進(jìn)行課程內(nèi)容優(yōu)化，課程資源開發(fā)的基礎(chǔ)上，基于SPOC混合式教學(xué)模式建構(gòu)“三段式”教學(xué)模型：課前知識預(yù)習(xí)—— 課中難點(diǎn)突破—— 課后技能拓展，模型框架如圖2所示。整個(gè)教學(xué)過程充分發(fā)揮以“學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)”的作用，課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有一定的遞增關(guān)系，逐漸加劇知識內(nèi)化過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)技能水平的提升。

圖2 基于SPOC的“三段式”混合式教學(xué)模型

（四）課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.課前知識預(yù)習(xí)

教師通過SPOC學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課前任務(wù)書，學(xué)生觀看微課視頻，完成課前任務(wù)并參與在線測試。根據(jù)教師學(xué)習(xí)建議、結(jié)合自身實(shí)際情況開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)的過程中，切實(shí)做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，對于遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，可以在線發(fā)布話題討論，師生共同解決。課前任務(wù)完成后，學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行反思、總結(jié)，形成知識建構(gòu)的過程。

2.課中難點(diǎn)突破

課中，教師要對課前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，對課前多數(shù)學(xué)生反映難以掌握的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，并布置針對性的課堂專項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)，這一階段的任務(wù)相對課前的學(xué)習(xí)任務(wù)有較高難度，具有一定的挑戰(zhàn)性。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要深入課堂監(jiān)控學(xué)習(xí)，及時(shí)給予個(gè)性化指導(dǎo)。任務(wù)完成后，小組提交作品展示并匯報(bào)，其他小組成員對作品進(jìn)行互評，教師點(diǎn)評。通過課中的專項(xiàng)訓(xùn)練會進(jìn)一步促進(jìn)知識內(nèi)化和能力提升[2]。

3.課后技能拓展

課后教師根據(jù)課堂任務(wù)完成情況進(jìn)行反饋，設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用型強(qiáng)化訓(xùn)練任務(wù)，并通過SPOC平臺發(fā)布。這些任務(wù)相對于課前、課中任務(wù)有更大難度。學(xué)生小組收到任務(wù)后，在對任務(wù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上制定實(shí)施計(jì)劃（包括任務(wù)分工、進(jìn)度安排、場所、道具等）。在完成課后任務(wù)的過程中，可以請求師生在線幫助[3]。教師也要監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助，保證任務(wù)完成的進(jìn)度和質(zhì)量。學(xué)生在線提交課后任務(wù)，供學(xué)生和教師評價(jià)。學(xué)生根據(jù)評價(jià)意見，深入反思，總結(jié)歸納優(yōu)點(diǎn)與不足，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和技能的拓展，具體教學(xué)環(huán)節(jié)如圖3所示。

圖3 基于SPOC混合式教學(xué)模式的“CAD室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

三、基于SPOC混合式教學(xué)模式的課程實(shí)踐

本次課程教學(xué)實(shí)踐以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)18級、19級，共約150名學(xué)生為研究對象，其中19級為疫情期間教學(xué)班級。實(shí)施過程在前期模型構(gòu)建的基礎(chǔ)上以項(xiàng)目一任務(wù)四—— 衣柜立面圖為例，來說明基于SPOC的混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐如何開展。

（一）課前預(yù)習(xí)階段

教師通過SPOC學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課前任務(wù)書，學(xué)生觀看教學(xué)微課（圖案填充、文字輸入、復(fù)制、鏡像、偏移命令），結(jié)合自身實(shí)際情況學(xué)習(xí)命令操作，參與在線測試，對于遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，師生要共同解決。課前任務(wù)完成后，學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行反思、總結(jié)，把整理好的疑難點(diǎn)發(fā)送給老師。教師課前通過平臺查看學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（視頻觀看的時(shí)間段、時(shí)長、完成百分比，最先完成和最后完成的同學(xué)），匯總在線測驗(yàn)和課前任務(wù)的完成情況，在平臺討論區(qū)與學(xué)生互動，收集難點(diǎn)問題以調(diào)整下一步的教學(xué)策略[4]。

（二）課上學(xué)習(xí)階段

首先由教師發(fā)布手機(jī)簽到，同時(shí)公布課前任務(wù)完成情況，表揚(yáng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)，然后教師對課前多數(shù)學(xué)生反映難以掌握的共性問題和作業(yè)中的常見問題進(jìn)行重點(diǎn)講解與操作示范。接下來教師布置課堂專項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)—— 木地板和衣柜立面圖的繪制，學(xué)生小組共同討論繪圖方法，在完成任務(wù)的過程中，教師要深入課堂監(jiān)控學(xué)習(xí)，及時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。完成后各小組推薦組內(nèi)最優(yōu)作品進(jìn)行展示與匯報(bào)，進(jìn)行手機(jī)投票互評，實(shí)時(shí)公布投票結(jié)果，后由教師小結(jié)同學(xué)們在繪圖過程中容易出現(xiàn)的問題以及操作技巧[5]。

（三）課后拓展階段

課后教師根據(jù)課堂任務(wù)完成情況進(jìn)行反饋，發(fā)布強(qiáng)化訓(xùn)練任務(wù)—— 教學(xué)樓南立面圖，要求學(xué)生錄制CAD繪圖視頻，配上解說與字幕，學(xué)有余力的同學(xué)還可以完成附加題。

學(xué)生小組對課后任務(wù)進(jìn)行分析，研究繪圖需要用到哪些命令，有沒有最快捷的繪圖方法，在經(jīng)過多次反復(fù)練習(xí)熟練之后，開始進(jìn)行操作錄屏與解說。在完成課后任務(wù)的過程中，學(xué)生可以在線發(fā)表討論話題、請求師生幫助。教師也要為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。任務(wù)完成后學(xué)生在線提交作品，在平臺展示，供學(xué)生互評，教師批改[6]。

課后任務(wù)通過錄制操作視頻的方式提交，大大降低了雷同作業(yè)的概率。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，需要提前準(zhǔn)備解說詞，熟練操作進(jìn)行后期剪輯等工作，這樣能更好地掌握知識和技能。這種作業(yè)方式在2020年期間推廣使用，學(xué)生對CAD的操作熟練程度更高，學(xué)生成績比18級沒有布置錄屏作業(yè)的班級更好，所以實(shí)踐證明這種作業(yè)的方式效果是非常好的（圖4）。

圖4 19級和18級學(xué)生成績分析對比圖

四、學(xué)習(xí)效果評價(jià)

以19級環(huán)境藝術(shù)1班“直線.mp4”（視頻時(shí)長：4.6分鐘）的微課為例，最長觀看時(shí)長為45分鐘，平均觀看時(shí)長為11.84分鐘，平均觀看反芻比高達(dá)258.35%（圖5），數(shù)據(jù)顯示每位同學(xué)都100%完成了任務(wù)，平均每人要觀看兩遍以上的微課。從學(xué)生綜合成績分布情況（圖6）來看，80-100分占比67.57%，60-80分占比21.62%，線上及格率達(dá)到89.19%。

圖5 “直線”微課觀看時(shí)長與反芻比統(tǒng)計(jì)

圖6 學(xué)生綜合成績分布

五、結(jié)束語

本文基于SPOC混合式教學(xué)模式的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，“以學(xué)生為中心”來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)課程資源，重構(gòu)教學(xué)模型，細(xì)分教學(xué)環(huán)節(jié)，并經(jīng)過兩年多的研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂與在線課堂兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)，更大程度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。目前，課程設(shè)計(jì)可能存在諸多不足，但希望該設(shè)計(jì)中的某些方面可以為其他計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供參考。