情景教學在高中英語詞匯教學中的應用

摘 要：新課程標準對高中生英語綜合能力的要求較高。傳統的英語教學方法已經無法滿足現階段學生的能力發展需求。對于教師來說，教學方法也需要根據新課程標準做出一定的調整，尤其是英語詞匯教學，仍然是英語教學工作中的一項重難點工作。很多高中生在學習英語的過程中都有這樣的困惑，高中階段英語詞匯量太大，記憶單詞的難度很大。為了改善這一現狀，提高高中生在英語詞匯方面的學習效率，情景教學法逐漸步入課堂。本文主要分析高中英語詞匯教學內容，探討詞匯情景教學的發展狀況，闡述了情景教學法的教學特點及應用時需遵循的基本原則；最后詳細論述了如何將情景教學法更好地運用于高中英語詞匯教學實踐中，以此來提升高中生的英語學習效率。

關鍵詞：高中英語；詞匯；情景教學；學習效率

作者簡介：駱玉潔，甘肅省金昌市金川高級中學。

高中英語教學內容中，詞匯是其中非常重要的一項內容，它是“金字塔”的最底部，是看懂文章、學會英語語法的基礎。新課標對高中時期的英語詞匯量積累要求很高，對于高中階段的學生來說，學習和記憶詞匯成了他們學習英語的一大難關。學生要想在有限的課時內記住大量的詞匯并不是容易的事，如果教師能給學生們提供一些有效的學習方法，會很大程度上幫助學生們完成單詞記憶，提高學習效率。情景教學法就是一種行之有效的學習方法，尤其是針對高中階段的英語詞匯教學。這一方法將聽、說、讀、寫英語學習的四要素整合在一起，通過設立不同的情景，提高學生的學習興趣，讓學生對新詞匯有更加直觀的感受，幫助學生快速記憶英語詞匯。

一、高中英語教學現狀分析

傳統的高中英語教學模式是以灌輸式的教學模式為主，存在很多與新課改要求不符的教學方法，影響了英語教學的創新發展。往往是教師在黑板上書寫板書，學生在下面照抄板書內容；再或者是教師告訴學生，哪些內容是考點，哪些內容要重點記憶，學生就單純地死記硬背，為了考試能夠達標。尤其是英語詞匯教學，為了讓學生能準確記住單詞，教師所采用的教學方法不是讓學生反復寫，就是反復背。這樣的教學方式把學生逐漸變成了一個應試的工具，完全忽略了學習英語的最終目的是為了讓學生能夠將所學英語熟練地運用到日常生活中去。這樣的教學模式和學習狀態，讓學生越來越感到學習詞匯是枯燥乏味且無趣的，長此以往，學生逐漸降低了對英語學科的學習興趣，學習的主觀能動性也大大降低。再加上高中詞匯量確實比較大，詞匯難度也有所增加，這就更讓學生對詞匯的學習望而生畏，甚至產生厭學的不良情緒。

二、在高中英語詞匯教學中應用情景教學法的重要意義

情景教學中的“情景”并不僅僅指口語與寫作中交流的社會情況，也包含很多環境，比如聽、說等語言技能。“情景”本身是抽象概念，它是與各種動作、肢體語言相伴產生的，所以，我們可以認為“情景”是一種特殊的社會環境。

所謂的情景教學則是現代教學中比較常見、也非常有效的一種教學方法。具體是教師為了幫助學生理解教學內容，達到教學目的，為學生創設了一個生動、形象又有趣的教學場景。讓學生通過感受這個創設的場景，加深對所學內容的印象，從而提高學習興趣與學習的積極性，活躍課堂氛圍。情景創設更便于學生深刻地理解與記憶所學內容，幫助學生提高學習效率，提升學習質量。情景教學法不僅是一種教學方法，對于學生來說，也是一種新的學習方法。教師應當完全摒棄傳統教學中灌輸式的教學模式，通過創設相關情景，給學生充足的思考空間和解決問題的時間，讓學生在學習的過程中獲得情感體驗，真正實現寓教于樂的目的。

隨著新課改的不斷深入，情景教學越來越多地走進了高中英語的教學課堂。這種教學模式將英語詞匯的用法、詞義、形式與實際應用相結合，更加適用于現階段新課改的各項要求。在英語詞匯的教學過程中，情景教學法把英語詞匯用學生更容易理解的方式講解出來。一方面，讓學生了解到詞匯的應用場合，將所學內容與實際生活結合起來，幫助學生學以致用，更好地激發學生的學習興趣，潛移默化地提高了英語的教學效果。另一方面，教師通過創設教學情景，將英語詞匯框架結構進行合理拆分，通過對基本詞匯的講解，增強了學生對詞匯的應用能力，更好地完成了教學目標。對于課堂教學狀態來說，情景教學能更好地活躍課堂氣氛，將所需講授的內容通過更加直觀的方式展現給學生，這種方式能更好地幫助學生理解詞匯，從而理解對應的語句和文章。最重要的是，情景教學符合新課改對高中階段英語教學的各項要求，教師如果能在日常教學中，充分運用這一教學方法，不僅能豐富學生的詞匯量，提高學生的英語學習成績是自然而然的事。

三、應用情景教學法需遵循的基本原則

為了更好地將情景教學法應用于高中英語詞匯的學習過程中去，就要遵循情景教學模式的教學原則。

首先，融入趣味性原則?！芭d趣是最好的老師”，激發學生的學習興趣，時刻保持學習的沖勁，牢固掌握所學知識，最終取得良好的學習成績。在情景教學法中設置同學們感興趣的情景，為他們創造一個良好的學習氛圍，才能更好地調動他們對英語學習的積極性，從而更好地提高英語歇息效果和聽、說、讀、寫的英語綜合能力。

其次，發揮創造性原則。在應用情景教學模式的過程中，不能單純地模仿某個教學場景。教師要根據教學目標和所需教授的實際內容，有創造性地設立符合教學實際需求的情景。這樣也更能調動學生發揮自己的想象力，改善固有的英語思維模式。

然后，牢記交際性原則。英語是國際性語言的其中一種，現如今，英語已經成為一種被廣泛使用的交流工具。因此，教師在設置教學情景是，要充分結合社交的實際情況，幫助學生提高交際能力?？梢詾閷W生創設不同的場合及不同的對象，引導學生做出符合場景的交際反饋，以期更好地提高學生的社交能力和綜合素質。

最后，保持真實性原則。教師在講授英語詞匯的過程中，要對學生的實際學習狀況和生活環境有一定的了解，在設置情景時，不要脫離學生的生活實際，以真實性為原則。只有創設符合學生生活實際的教學情景，才能幫助學生融入所設情景中去，從而提高學習興趣，取得更好地學習效果。

四、情景教學法在高中英語詞匯教學中的應用策略

（一）以教材內容為基礎，創設合適的教學情景

高中英語詞匯教學的重要之處是要重視情景的引入，在教材內容的基礎之上，要重視收集和恰當地引入情景作為教學的途徑。高中英語教學離不開教材，不論是詞匯教學還是課程教學，都要以教材為基礎，課外拓展要立足于教材課本內容之處，所以對教材的研讀、分析和理解是高中英語教學的重中之重。但是僅僅依靠于教材往往起不到最佳的課程效果，因此，教師需要積極引入一些適宜的情景，依據教材內容融會貫通，用情景故事來轉化枯燥的教材語言，以加深學生對教材內容的體會。對于創設情景來說，最重要的是找準切入點，要將書本中的重難點內容作為創設情景的基礎，不能舍本逐末，偏離主題。例如，在人教版高中英語必修一Unit3“Travel Journal”的課程安排中，教師可以將旅行作為教學情景，用“旅行”這一可以激起學生討論和興趣的話題來帶動氣氛，再安排學生應用單元內有關旅行的英文詞匯來造句、寫日記周記，這比起單純地講述課文、背誦單詞來說更加事半功倍。

（二）設置趣味情景，提高學生學習興趣

興趣是提高學習質量的有效推動力，因此教師在平常的教學中可以向學生布置簡單的學習任務，讓學生在課前完成預習工作，在課堂教學中可以隨機檢測。這種教學模式可提高學習的自覺性，同時也可以提高學生的自律性，不然很容易導致學生喪失興趣、被動學習，產生對英語學習的抵觸情緒和抗拒心理。而對于自律性較高的學生來說，單純地背誦單詞也通常不解其意，只是重復性、機械性的記憶而不是對詞語本身的含義和應用具備了理解。所以對于教師來說，教學過程中采取多種教學方式就顯得尤為重要。激發學生的學習潛力、喚醒學生的學習興趣，培養自主學習的能力和熱情，使學生愛上學習、愛上英語才會最大程度上實現教學效果。因此，對于英語詞匯教學來說，教師可以依托于風趣、生動的情景，將單詞的學習融匯在具體情境中或者故事和游戲中，創造出學習英語的輕松、愉快的氛圍感，使學生可以感受到學習給自身帶來的快樂，從而激發學生自主學習的激情，提高對英語知識的記憶水平。例如，在英語單詞教學中，教師可以以故事作為切入點，在其中融入單詞學習，學生在故事中就可以將單詞理解的更為透徹?！癉o you know what a cultural relic is？”“Cultural relic is something that has a long history.”教師可以結合故事場景，向學生進行提問，“Good.Although we do not know what exactly a cultural relic is，we really know some cultural relics both in China and other places.Now please answer Question 2：Does a cultural relic always have to be rare and valuable？”?！癱ultural relic”作為教學的主題，可以激發學生的興趣，使學生在“文化遺產”課程內容的學習中，進一步掌握“former、worth、local、apart、painting、castle、trail、evidence、explode、entrance、sailor、sink、maid、informal、debate”等詞匯。

（三）結合實際情景，提高學生英語運用能力

英語詞匯不僅僅可以提高學生的記憶能力，更是要提高學生的語言能力，使學生在熟記單詞后可以用自己的語言構建句子，提高學生的英語運用能力，同時也提高他們的書寫水平。為此，在教授英語單詞的過程中，教師還應該重視學生對詞匯的運用能力的培養。根據研究分析，將生活情景應用于教學的方式，能夠加強學生的情感代入，使學生保持良好的學習狀態，使得學生將日常習得的詞匯能運用于生活和實踐之中。此外，對于一些生活氣息濃厚的詞匯，可以在教學的過程中結合社會熱點和生活常識，引導學生就相關內容進行自我表達，在培養學生邏輯能力、思維方式之外，學生還需要了解詞匯背后所包含的價值。通過情景物對話可以提高學生的口語表達能力，提升學生的英語知識運用水平。例如，在講授有關友誼的文章時，教師可以引導學生用英語詞匯描述友誼的內容，用英語簡單介紹自己和朋友之間的友誼?！巴瑢W們，今天我們學習了‘add、point、upset、ignore、calm、concern、loose、cheat、reason、list、share、feeling...’，也了解了‘calm down、have got to、be concerned about、walk the dog、go through、hide away、set down、a series of、on purpose’等短語，那么在接下來，同學們可以用我們新學的這些單詞來講一講自己的好朋友。你們的好朋友長什么樣呢？你們之間有什么有意思的故事嗎？”教師可以創設這樣的話題來激發學習興趣，使學生所學知識得到鞏固，增強對詞匯的印象，使得教學成效更為明顯。

（四）創設聯想教學情景，培養學生的創新思維

在教學中，培養學生的想象力、創造力也十分重要。英語詞匯常常包含有多個不同的意思，一個單詞并不是僅僅一種含義，為此教師需要做好教學引導工作，引導學生了解詞匯中所包含的不同含義，引導學生尋找與詞匯有關的近義詞，強化學生對于詞匯的理解。在詞匯教學中，也可以設立學習情景，通過比喻、類比等方法，引導學生多加思考，激發想象力，加強對詞匯多方面的學習和使用，健全學生英語思維。

五、結語

英語的詞匯教學是英語學科教學的基礎和重點，直接關系英語教學的各個環節。在教學中，單純的講解英語單詞違背了教育的客觀規律。教師在教學時可以利用情景突出單詞的含義。為此，教師可以轉變自己傳統的教學模式，結合課本設立豐富的教學情景，在情景中進行詞匯教學，使學生產生對詞匯學習的興趣和熱情，進而促進教學效率的提升。

情景教學越來越受到廣大英語教師的關注，是未來英語教學改革的發展方向，情景教學方法不僅可以幫助學生提高英語把控能力，同時還可以提高學生的英語實際使用水平。作為教師要充分考慮課程需求和學生興趣點，根據英語教學特點進行情景教學。

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