高中地理教學中培養學生實踐力的路徑探究

劉靜

摘 要：高中地理核心素養的培養需要教師對課堂教學的方法進行創新，使得學生能夠在課堂學習的過程中培養地理學科的核心素養。因此，教師應當在教學時重視學生實踐力的培養。但是受一些因素的影響，部分教師對實踐力這一核心素養了解不多，在培養過程中存在較大問題，無法使實踐力的培養落到實處。因此，如何在高中地理教學中培養學生的實踐力成為教師不得不深入思考的問題。本文從問題、原因、策略三個方面入手，闡述了在高中地理教學中培養學生實踐力時存在的問題及優化路徑。

關鍵詞：高中地理；實踐力培養；問題；路徑

地理實現了自然科學與社會科學的有機結合，可帶領學生站在獨特的角度上對世界進行觀察，領略學科價值。而實踐力可以將地理的價值充分體現出來，所以在教學活動中，教師需要將其培養重視起來，而就目前情況而言，多數教師無法將實踐力的培養落到實處。在高中地理教學過程中，教師需要注重教學策略的創新，從而在高效的教學課堂中設計一些教學活動，促使學生的實踐力能夠得到有效培養。下文就此進行了深入研究，旨在為教師帶來一定啟發。

一、高中地理教學中培養學生實踐力時存在的問題

（一）存在實踐不實的問題

在培養學生實踐力的過程中存在著各類問題。教師需要重視教學中實踐活動的設計，使得學生能夠腳踏實地進行實踐，實現對學生實踐力的有效培養。而就目前情況而言，高中地理教學過程中仍然存在一些實踐不實的問題：1.地理知識與學生的生活相脫節。在教學時，教師需要明確地理知識來源于生活。因此，教師應當設計一些能夠將地理知識應用于生活的實踐活動，促使學生在一個真實有效的實踐活動中提高實踐力。運用所學知識解決實際問題是當前的教學目標之一，教師需基于這一特點，設計教學活動，確保學生可結合所學知識進行探究思考，在掌握相關知識的同時，形成實踐力。但是，多數教師并未將知識與生活的聯系重視起來，導致學生雖然在課堂教學中掌握了一定知識，但是仍然不具備可持續發展的意識。2.實踐活動虛化。就目前情況而言，多數高中學校存在欠缺可行的引導路徑的問題，具體表現為：在教學活動中，會講述關于實踐的內容，但是不會根據學生的身心發展規律設計實踐活動。究其根本，是因為實踐設備、實踐環境、實踐評價等存在一定欠缺。3.未將素質培養重視起來。當前，培養德智體美勞全面發展的高素質人才成為教學目標，但是，受一些因素的影響，多數教師未將素質培養落到實處。4.主要為校內實踐。實踐分為校內實踐與校外實踐兩種，不同的實踐活動可以發揮出不同的效用。因此，教師需要結合實際情況開展實踐活動，確保其效用可以最大限度地發揮出來。但就目前情況而言，大多數地理實踐活動均在校內，這對學生的實踐力的培養造成了一定影響。

（二）存在認知偏頗問題

認知可以直接影響實踐力的培養，這是因為認知可以決定一個人的行為，如果教師產生了培養學生的實踐力的認知，那么，在教學活動中便會自主自發地抓住機會對學生的實踐力進行培養[1]。而就目前情況而言，多數高中地理教學中并未對學生的實踐力進行有效培養，其主要原因是認知偏頗。就目前情況而言，認知偏頗主要體現在以下幾個方面：1.教師對地理實踐力沒有一個清晰的認知。在這種情況下，地理實踐力的培養受到了直接影響。2.未結合實際情況設計實踐力培養目標。清晰明確的培養目標可為地理實踐力的培養提供保障。而受一些因素的影響，多數教師在進行實踐力的培養時，教師并未做到這一點，導致實踐力的培養受到了直接影響。3.實踐力培養過程粗放。實踐力培養需要采用科學可行的手段及方法，否則其培養效果將會與理想存在較大差異。而多數教師存在認知問題，并未將其重視起來，所以培養實踐力的過程十分粗放，不利于達到培養實踐力的目標。4.地理實踐力評價手段不足。實踐評價可以使學生了解自身優勢與不足，從而為實踐力的培養提供保障。而就目前情況而言，多數教師采用的實踐力評價手段存在一些問題，無法使學生發現自己的問題，并在最近發展區的基礎上得到提升。

（三）存在深層結構問題

深層結構問題是培養學生實踐力時的一個主要問題。想要對學生的地理實踐力進行培養，教師就需要遵循學生的身心發展規律及學習能力進行方法選擇。這需要教師對教材內容進行深入分析，并對學生的學習情況以及發展水平進行了解，從而對學生的地理實踐力進行培養[2]。而就目前情況而言，多數教師并未將其落到實處，導致實踐力的培養受到了直接影響。所以，為了能夠有效提高課堂教學的效率，幫助學生提高實踐力，教師就需要對深層結構問題進行解決。

二、難以落實高中地理教學中培養學生實踐力的原因

（一）教師實踐力較弱

教師在教學活動中發揮著指導作用，其實踐力可對學生的實踐力的培養造成直接影響。而就目前情況而言，多數教師的實踐力較弱。具體表現為：想要對學生的實踐力進行培養，教師就需要掌握多門學科的知識，形成多樣化的知識結構，并基于知識內容及學生的身心發展規律，設計實踐活動，并在學生實踐探究的過程中予以相應指導[3]。但是，教師并沒有做到這些，所以即便開展了實踐活動，也沒有辦法給予學生適當指導、引導，對學生的實踐力培養造成了直接影響。因此，教師的實踐力較弱，成為無法落實高中地理教學中培養學生實踐力的原因之一。

（二）活動類型單一

隨著時代的發展，多樣化的活動形式應時而生，在豐富了教學活動的同時，也帶給學生獨特的體驗及感悟。所以在教學活動中，教師應當選擇不同的教學方法、活動類型，確保學生的積極性和主動性能夠被調動起來，并在探究實踐的過程中，加深其對知識的印象，形成一定的實踐力[4]。而受一些因素的影響，多數教師在教學活動中選擇了單一的活動形式。比如：讓學生每天觀看新聞，然后在課堂上總結自己在新聞中看到了什么內容，獲得了怎樣的感想；讓學生對日落的時間及季節性變化進行觀察及記錄。由于這樣的活動較為單一，且無法將學生的興趣充分調動起來，所以其發揮受到了直接影響，且整個實踐活動存在流于表面的問題，學生無法從中獲得知識，也無法基于此形成實踐力。

（三）借鑒案例較少

我國在實踐力培養方面處于探索階段，可借鑒的案例較少，對學生的實踐力培養也造成了直接影響。具體表現為，教師在教學活動中未考慮到學生的實際情況，未把控好實踐活動的度，導致教學效果與理想存在較大差異。

三、高中地理教學中培養學生實踐力的策略

（一）通過制作地理教具對學生的實踐力進行培養

地理教具的有效應用，可瞬間拉近學生與知識的距離，實現理論知識與實踐活動的有機結合。而且，在實踐中發現，通過學生自制教具的方式能夠為學生帶去不同的學習體驗與感悟，這對學生實踐力的培養也具有重要的意義。所以，教師可以運用自制地理教具這一方法，對學生的實踐力進行有效培養[5]。

例如：在教學“地球的圈層結構”時，教師可以引導學生自制教具，促使學生的實踐力得到培養。在具體的教學實踐中，教師可以讓學生先對課本知識進行閱讀，然后引導學生根據教材中的知識自制一些教具，從而實現學生自學過程中實踐力的培養。當然，在整個過程中，教師需要對重難點知識進行細致講解，促使學生能夠理解難懂的知識點。教師可以為學生設置這樣一個課堂活動：利用面團及不同顏色的色素為原料進行模型制作。由于這樣的任務較為特殊，且只有通過學生實踐才可以完成，所以可以輕而易舉地激發學生的興趣，使其充分參與到探究的過程中，確保學生實踐力得到有效的培養。實踐過程中，學生會將面團先分為若干個部分，并根據所學知識將其運用于不同結構的制作中。如內核制作、外核制作、地幔制作等，并根據其顏色利用色料進行調色。調好色后，學生可以按照地球圈層進行包裹，并運用不同顏色的面片將陸地、海洋、兩極部分標出。之后，教師可以利用這些內容引導學生進行復習，使其基于此，加深對知識的理解。又如：在教學“三圈環流”時，教師還可以有效利用信息技術直觀地為學生展示知識。在學生對理論知識有了一定了解后，教師可以根據自己對學生的了解，將其劃分為若干個小組，使其以小組的形式制作三圈環流模型。由于這樣的教學活動較為生動有趣，使得學生能夠在學習的過程中保持高度的熱情，同時還有助于其在探究思考的過程中加深對知識的印象，并形成一定的實踐力。比如：有的小組借助充氣地球儀、白色指環、各種顏色的紙條、剪刀、雙面膠等材料制作成了三圈環流模型。之后，教師可以給予學生一定展示機會，使其在課堂上充分展現自己制作出來的教具，并根據所學知識進行相關內容的介紹，在介紹的過程中，學生可以更加深刻地掌握知識，其核心素養可以得到有效培養。

（二）通過模擬實驗演示對學生的實踐力進行培養

地理知識是經過科學家不斷探究、實踐總結而來的，所以其包括兩個方面的內容：一為理論知識，二為實驗教學。由于實驗在培養學生的實踐能力方面有著積極作用，而高中生的各項能力處于發展之中，所以教師在對學生實踐力進行培養的過程中可以通過模擬實驗演示的方式展開教學[6]。

例如：在“大氣受熱過程和大氣運動”的教學時，教師就可以通過模擬實驗演示的方法使得學生能夠知道“熱力環流”的存在。教師可以選擇一個長方體的玻璃缸，并在玻璃缸的兩端放置一盆熱水、一盆冰塊，然后在放置冰塊的盆上開一個小洞，并將點燃的香放置于小洞口中，觀察玻璃缸內煙霧的飄動方向。然后再對該實驗的現象進行總結。在這一過程中，學生可以更加深入地理解相關知識，也可以形成一定的實踐力。又如：在教學“水循環的過程”時，教師也可將這一方式利用起來，借助其拉近學生與知識之間的距離并實現相關知識的有效教授，對學生的實踐力進行有效培養。首先，教師可以準備實驗所需的器具，包括但不限于：干沙子、熱水、玻璃杯、冰塊等。其次，教師可以引導學生依據所學內容說出接下來的步驟：將熱水逐漸倒入玻璃杯中，并蓋上杯蓋。然后在另外一個玻璃杯中倒入少量干沙子與一些冰塊。最后，教師可以讓學生對該實驗的現象進行觀察，并對其進行總結。同時，為了使得學生能夠對實驗現象有更清晰的認知，教師可以借助信息技術播放微課視頻，使得學生能夠準確獲得知識。隨后，教師可以順勢引入教學內容，通過采用的材料所代表的海陸間水循環的環節進行闡述，使學生結合實驗現象，對相關內容進行學習。與其他的教學方法相比，這樣的教學方法具有形象生動的特點，所以有利于激發學生的學習熱情，并能對學生的實踐力進行有效培養。由此可見，在高中地理教學中，將模擬實驗演示這一方式利用起來，促使學生能夠將所學習到的知識與生活進行聯系，并在加深對知識的理解的同時，形成相應的學習能力、實踐力，從而為學生成長為國家所需要的高素質人才奠定良好基礎。

（三）通過豐富教學資源對學生的實踐力進行培養

在高中地理教學中，學生實踐力的培養需要有豐富的教學資源作為支持。教師可以通過豐富教學資源的方式來提高學生學習地理知識的積極性，促使學生能夠在全身心投入學習的過程中培養自身的實踐力。且在時代的發展下，信息技術早已走進了課堂，給豐富教學資源提供了便利。所以，教師需要關注到教學資源對學生實踐力培養的重要性，有效整合豐富的教學資源[7]。

例如：在“地貌觀察”相關知識的教學時，教師就可以利用信息技術、互聯網等內容對教學資源進行拓展，從而有效開展學生實踐力的培養教學。教師可以對相關知識進行分析，并以教材中涉及的風沙地貌、河流地貌、喀斯特地貌、海岸地貌等為入手點，利用多媒體技術進行相關教學資源的收集，然后開展學生實踐力的培養教學。例如：在“河流地貌”的教學中，教師就可以利用信息技術，直觀地向學生呈現相關圖片或視頻，在學生對其有一定了解之后，教師可以為學生安排任務：以小組的形式前往河流區域采集樣本，對其基本形成原因及地貌特征進行判斷。想要完成這一任務，學生就需要花費一定時間與空間對河面進行觀察，并利用手邊的器具對河面現象進行拍照；就需對具體物品進行搜集等，這個過程不僅使得學生能夠對知識進行深入了解，還能夠引導他們對地理知識與生活實際進行聯系。并且，在教學實踐中，學生的實踐力也可以得到有效培養。除此以外，為了鞏固學生對知識的掌握，教師也可以為學生設計一些課后作業：利用互聯網對當地河流地貌變化趨勢等進行了解，然后思考其對河流地貌可以造成怎樣的影響。通過這一方式，學生可以切實對河流地貌的發育與變化進行深入了解，形成較強的實踐力。由此可見，基于教學內容選擇適合的方法豐富教學資源，不但可以使課堂內容更加充實，學生在課堂教學中學習到更多知識，而且在實踐探究的過程中，學生可以形成較強的實踐素養。

（四）通過設計探索活動，對學生的實踐力進行培養

探索活動可以帶領學生進行實踐、考察、測量，從而使學生在潛移默化中形成學以致用的能力，形成較強的實踐力。因此，教師在開展地理教學時，需要重視探究活動的內容設計，使得學生能夠有興趣進行探究，從而使得他們的實踐力得到培養。

例如：在“正午太陽高度角”的教學中，教師就可以帶領學生走出課堂，來到戶外，對太陽的高度角進行有效測量。在這一探索活動中，學生就需要做到活學活用。具體而言，學生需要將教師提供的卷尺、標桿等工具充分利用起來，并利用卷尺對標桿的投影長度、標桿的長度進行測量，然后利用所學公式對太陽高度角h進行計算。在學生計算出結果后，教師可以提供專業的太陽高度角測量儀器，使其進行測量。在學生測量完后，教師可以引導學生對測量結果進行對比。此外，教師還可以引導學生在戶外對太陽高度角的測量方法的原理進行探究。這一教學活動下，學生可以感受到高中地理教學的魅力及樂趣，并在探究實踐的同時接觸更多資源，進行深層次解讀，從而形成相應的核心素養。由此可見，通過結合教學內容進行探索活動的設置，可以使學生親身經歷學習過程、加深對知識的理解及掌握，可以使學生在探索過程中形成較強的實踐力、學習能力。

（五）通過家校合作對學生的實踐力進行培養

家校合作是一種全新的教學理念，其可營造良好的教學氛圍，從而對學生的實踐力進行有效培養。在高中地理教學中，教師需要將家校合作這一方式利用起來。

互聯網為家校合作提供了便利，教師需緊跟時代發展潮流，通過拓展地理實踐的應用為學生形成較強的實踐力提供保障。比如：在“區域地理”的教學中，教師就可以把課程內容當作例子，給予學生適當鼓勵，使其在課后觀看有關于相關內容的旅游節目或地理紀錄片。而考慮到學生的自制能力較差，所以在布置完相關任務后，教師可以利用多媒體技術與家長取得聯系，使其明確所布置的教學任務是什么，然后發揮自己的監督作用，保證學生將教師布置的任務完成。在學生完成任務的過程中，家長還可以引導學生對旅游地的地理特點及社會經濟情況進行關注，利用所學知識進行解釋。在這一過程中，學生既可以拓寬自己的知識面，也可以發現知識與生活的聯系。又如：在教學“全球定位系統”時，教師便可以將互聯網利用起來，直接為學生布置這樣的任務：和家長共同研究GPS汽車導航儀和智能手機中的其他導航App。在這一過程中，學生可以發現GPS在人們的生活中發揮著怎樣的作用，可以在探究思考的過程中，了解GPS導航的工作原理及應用特點。

（六）通過開展實踐競賽對學生的實踐力進行培養

學生具有一定的競爭意識。而教學活動的主體應當是學生，所以在教學活動中，教師需要結合實際情況開展實踐競賽活動，使學生的實踐力在潛移默化中得到培養，并為其形成良好的學習習慣奠定基礎。所以，教師在開展教學時，可以通過開展實踐競賽的方式來培養學生的實踐力，同時，也幫助學生在參與實踐競賽的過程中，熟練掌握知識。

但是，在實踐競賽的開展前，教師需要考慮到如下幾個內容：1.實踐競賽活動應當具有一定的挑戰性。學生有著一定的競爭意識，但是他們的競爭意識只能在具有挑戰性內容的激勵下產生，所以教師需要在教學活動中增加實踐活動的挑戰性，確保學生的競賽欲望可以被調動起來。例如：在進行繪制野外考察地圖，充分利用北斗系統進行定位等。2.鼓勵學生大膽創新。學生的思維和想法是多樣化的，很有可能會冒出一些奇思妙想，這正是大膽創新的前提，所以教師需要結合實際情況開展實踐競賽活動，借助其對學生的實踐力進行培養。比如：教師可以給予學生一定時間，使其結合教學內容設計競賽活動。3.需將學生的品格及能力提升當作重點。例如：教師可以設置地理環境保護宣傳競賽、資源節約型班級建設競賽等，確保高中地理教學的育人作用可以發揮出來，使學生成長為德智體美勞全面發展的人才。4.將信息技術應用能力的培養重視起來。21世紀又被稱為信息化時代，所以在教學活動中，教師需要對信息技術的培養重視起來。比如：教師可以利用地圖工具進行產業區位分析競賽的設置，使學生靈活運用所學知識及信息技術完成相關任務。因此，教師需要注重學生在實踐活動中實踐力的培養。

結束語

綜上所述，地理學科教學中學生實踐力培養的重要性是不容忽視的，并且因國家現在所需要的人才是全面發展的人才，所以高中地理實踐力教學，教師需要重視理論知識的教授及核心素養的培養。上述文章就此問題進行了深入研究，望可為教師帶來一定啟發。但是，課堂教學的方法從來都不是固定的，所以教師仍需要結合實際情況進行不斷探究及實踐，確保學生的實踐力可以在潛移默化中得到培養。

參考文獻

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[4]傅曉青.高中地理教學中地理實踐力的培養策略研究[J].高考，2021（14）：85-86.

[5]蔡麗.高中地理教學中地理實踐力的培養策略探討[J].中學課程輔導（教師教育），2021（5）：80-81.

[6]李大偉.高中地理教學中培養學生地理實踐力的研究[J].求知導刊，2021（2）：18-19.

[7]喬自成.淺議高中地理教學中地理實踐力的培養策略[J].高考，2021（1）：99-100.