建設學校教育生態 打造經綸特色文化

北京市陳經綸中學 賀小兵

一、以“幸福成長”為目的，打造課程文化

學校課程建設的品質決定了人才培養的質量。在課程建設過程中，我們將學生置于課程價值的原點，追求課程建設與人才的培養和學習需求相匹配，努力在學生學習需求和未來期待之間建立一種平衡。讓學生在課程學習中，感受到幸福和快樂，同時伴隨著成長。

德國著名文學家赫爾曼·黑塞的詩句寫道：“人生的義務并無其他。僅有的義務就是幸福，我們都是為幸福而來。”學生的幸福不可復制，他們既要自己創造幸福的未來，更要享受幸福的當下。因此，學校是教會每個生命個體追求幸福的地方，幸福的獲得離不開生命的成長，更離不開適合生命成長的生態環境。學生生態成長環境的建設需要自然、綠色、適合、靈動的課程作為支撐。為了實現這個愿景，在過去的幾年之中，我們沒有按圖索驥，而是立足學生的發展與成長，開始了一場探究未知的旅程。學校全體師生經過幾年的努力，逐漸摸索建立了比較完整的“課程”體系，在課程實施中形成了學校課程文化——讓生命幸福成長。

例如，學校的社團建設，學生和老師都是社團的策劃人、參與人。學生可以根據自己的特長自主申請社團活動的負責人，設計課程內容，安排課程時間，自主開展社團活動。學校的茶道社團開設以來，學生擔任主講人，為學生開設茶文化講堂，傳遞中國的茶文化知識。在實踐操作層面，與教師一起合作完成茶道的表演。當教師節來臨的時刻，茶道社團的學生穿上自己喜歡的茶服，在學校的進門處為教師準備好茶水，向自己敬愛的老師們敬獻一杯茶。學生用自己的勞動表達教師節對教師的祝福。這個過程中有知識的學習、文化的傳承，也包含學生的自我成長。

學校的課程建設非常注重以“人”為本，在課程的學習中注重對學生的做人教育，同時，讓學生在校園中收獲成長的幸福。

二、以“平等尊重”為追求，打造課堂文化

在生命課堂改革中，我們始終堅持不變的是對學生學習品質的培養。學習品質是學生在學習過程中與學習內容建立起聯系的一種路徑，包括了學習動力、學習態度、學習監控、學習能力四方面。具體又包括學習興趣、學習動機、堅持力、擔當力、計劃力、執行力、探究能力和挑戰能力等因素，這些因素都屬于非智力因素。教師在課堂上以“平等尊重”的教學追求，在學生學習品質培養上提升學生探究能力。以語文教學為例，真正的語文素養不是老師教出來的，是靠學生自己讀書讀出來的，閱讀是語文教學的生命。

學校課程強調生成與創建，課堂因此形成了一種文化，采用靈活多變的方式激發學生的潛能，使課堂成為學生學習的樂園，讓學生如魚兒一樣在知識的海洋中暢游，自由舒展生命，盡情翱翔，綻放精彩。生命課堂視每一個生命在教師面前是平等的，課堂關注點不是“我教”而是學生“學”，關注學生獲得了多少機會。形成了如下課堂共識：問題比答案重要，方法比知識重要，信任比幫助重要：通過學生參與學習的過程，讓學生心中有夢，讓夢想引領成長，讓學生體驗筑夢、尋夢、圓夢的過程。

（一）打造生命尊重的課堂

我校打破傳統課堂教學的禁錮，力求在課堂教學中探索出教與學雙方共同經歷、共同成長的全新教學路徑。在實踐中，教師注重通過課堂教學向學生展示自己的知識，施展個人能力及人格魅力，達到幫助、影響和促進學生自我發展的效果。同時，在個體的反思、學生的成長和互動交往中實現自我生命的價值，不僅如此，教師更注重設計教學新情境，引導學生進入情境，配合教師的課堂教學，學生在知識、技能、情感、態度和價值觀等方面漸進式發展。

在教學中教師提供給學生學習支架，設計解決問題的路徑。引導學生在學習中收獲學習、思維和創造的快樂。在教學中教師運用教學智慧促進學生知識的建構。根據現代教學論的內容，立足教與學的本質屬性，我們改變單向傳遞知識的行為，樹立以活動促發展的理念，實現師、生、本三方之間的有效對話。

（二）追求平等對話

在生命課堂打造的過程中，我們改變傳統的獨白式教學，注重課堂對話的平等。在研究實踐中，立足對話，我們進行深入思考，基于師生互動和學生的思維發展，圍繞師與書本、生與書本、師與生、生與生之間的交往進行有效設計。

例如，教師與書本對話：教師主要從人生觀、價值觀、個人經歷和經驗去理解、思考書本知識，在自己的個性化的解讀中讓知識靈活起來，豐富起來，配合任務情境的設計，在教學中落實立德樹人根本任務，同時向學生傳遞文化。

學生與書本對話：設計預習的學習任務，課前學生閱讀教學，依據自身的理解來進行嘗試性學習；在課中，教師在教學過程中給予學生足夠的尊重和期待，設計讓學生主動給參與的學習任務，引導學生學會思考、傾聽和研究。

學生與學生對話：給學生質疑的機會，設計小組活動和集體解決問題學習任務，運用課堂教學的評價機制，鼓勵伙伴之間的交流互動，激勵學生積極地闡述自己觀點和看法，在學習中實現思維的碰撞、智慧的交流。

基于課堂教學改革的嘗試，我們讓學生在課堂上期待學習、享受學習，師生關系和諧融洽。在課堂改革的進程中，以生命課堂改革為基礎，定位學科的課程標準，聚焦不同學科的特色，在課堂改革過程中教師不斷認識生命、尊重生命、敬畏生命、相信生命、發展生命；逐漸形成課堂文化——平等尊重。

三、以“自主自行”為抓手，打造德育文化

學校德育文化以“自育”為特色，學生以自我管理為基礎，形成了人才成長和培養的生態結構，體現為個體自由地、獨立地支配自己言行的一種狀態。學生成立自我管理組織——學生會。在這個組織中學生設計活動，管理自我。自我實現是自主行為的內驅力，讓學生在具體的行為和活動中建立一種被認可、被期待的機制，是學校自主德育的根本。從宏觀上學校德育管理內容符合學生成長的規律。

例如，初一認識自我，培養好習慣。其內涵包括培養自制力。初二發展自我，培養責任心。其內涵包括自尊自愛，也包括對自己負責、對學校負責、對家庭負責、對國家負責。初三成就自我，提高人才質量。其內涵包括學生樂于自主，具有自主精神，以此提升生命質量、提升全面能力。

綜合起來，自制力讓學生能夠自主，自尊自愛讓學生愿意自主，自我實現讓學生樂于自主，以上因素共同作用，有機融合，構成了學校的德育文化——自主自行。

四、以“仰高篤行”為追求，打造學科文化

為了彰顯校園文化的活力與魅力，我們把打造“青春校園”作為目標，目標隱含了“陽光、向上”的價值追求，讓學校成為生命成長的樂園。校園建設把“仰高篤行”作為課程文化建設的思路，“仰高”語出《詩經·小雅·車轄》“高山仰止，景行行止”。高山比喻高尚的德行。后人多用“高山景行”比喻高尚的德行。我校的校名中“經綸”一詞，在傳統文化中有美好的寓意，用來比喻籌劃治理國家大事，也借指抱負與才干，因而我們把“仰高篤行”作為校園文化建設的核心內容。此內容體現出學生的高尚追求，勵志向上的人生理想，熱愛祖國的家國情懷。校園文化從兩個層次體現了我們的追求、“仰高”是遠大的人生理想、是價值觀的引領；篤行是人生的實際行動，是方法論的指引。“仰高篤行”就是要砥礪師生既要有高遠的理想和志向，又要腳踏實地，立足行動。

學校開發了融合中華優秀傳統文化教育的課程，課程內容按照不同文體設計專題，為學生設計閱讀單，閱讀單內容滲透文化閱讀因素，學生運用傳統語言凝練、優雅和精致的表達方式完成寫作。“以詩雅情”課程：將現行初中課程計劃中必修課程中拓展性質詩歌內容移到教學課程中，教師整合相應內容，采用大單元備課和主題教學的方式，完成教學任務。對詩歌基礎知識牢固掌握，形成基礎—拓展—深入的詩歌閱讀教學步驟，探究并了解古人生活方式、感知古人生活態度、體會古人生活智慧，學習古人家國情懷和責任擔當，用吟誦、繪畫和音樂的方式表現閱讀收獲。“以禮雅行”課程內容：開展社團活動，學生根據興趣特長、條件和基礎，閱讀并收集中華傳統節日的材料，研究節日的起源、傳說、故事和有關評論，學習古人在節日中傳承至今的習俗和禮節，滲透文明禮儀和高尚情操的教育因素。

表1 七八九年級課程具體內容設置表

立足學科教學進行文化因素的滲透，在學生心中根植文化的種子，在課程的學習中打造我們的課程文化。

五、以“方圓有致”為品質，打造管理文化

在學校文化涵養之下，學校形成了管理文化——方圓有致，共享幸福。“方”是指管理制度的規范，師生活動的準則，是師生管理行為的軌跡。“圓”是落實管理行為的變通與靈活、理解和尊重，讓師生在管理過程中得到人文關懷，讓學生成為管理的主人，讓管理成為學生的自主行為，成為學生自主發展的素養。“圓”是管理的潤滑劑。以方促圓，以圓建方，方與圓和諧統一，形成方圓有致的管理文化。

學校將“方圓有致”的管理呈現給學生，讓學生獲得一種幸福的人生體驗，幸福存在于人受教育的過程中，使人獲得探求知識和技能的精神愉悅，體驗了幸福的內涵，也就能樂觀地看待苦難。通過“方圓有致”的管理，努力使師生在享受教學過程中，身心和智慧獲得自由和諧的發展。管理文化中包含價值觀的內容，既是對古老傳統思想的有效傳承，更是從學校的發展實際出發的必然選擇。“方圓有致”的管理文化，引領我們開拓創新，學生快樂發展，教師成功發展，學校和諧發展，傾力打造學校的生態環境，打造師生和諧的教育生態。