疫情防控特殊時期浙江省中小學外語智慧課堂教學新模式的探索研究

喬渺渺?沈玉瑩?孫琦?林君宜?喬忻如

摘 要：新冠肺炎疫情防控特殊時期浙江省中小學開展大規模的線上教學，為教育教學帶來了巨大變革。本研究主要探究智慧課堂作為一種現代化教學方式，對教師教學與學生學習效果的影響。通過對照實驗法，統一收集浙江省中小學智慧課堂開展情況，并在課程完成后對所有班級進行測評，旨在為還未完全實施智慧課堂教學的學校提供理論支持與參考。

關鍵詞：智慧課堂；教學模式；外語

作者簡介：喬渺渺，沈玉瑩，孫琦，林君宜，湖州師范學院外國語學院英語專業學生；（通訊作者）喬忻如，湖州師范學院外國語學院，講師。

基金項目：本文系2020年國家大學生創新創業基金資助國家級大學生創新創業訓練計劃項目（項目編號：20201347020）的研究成果。

一、課題介紹

2020年，在新冠肺炎疫情防控特殊時期，浙江省開展了有史以來最大規模的線上教學，智慧課堂教學新模式在中小學教學中的重要性逐步顯現出來。智慧課堂不僅改變了傳統的授課環境，同時也改變了知識傳遞方式和師生間的互動模式，這對傳統課堂的進階探索帶來了前所未有的機遇與挑戰。智慧課堂教學新模式對于外語教學產生了巨大沖擊，自2008年以來，國內外學術界便對智慧課堂教學新模式進行了多維度的探索研究，不僅從課堂技術理念出發發展智慧課堂，還從翻轉課堂的實踐方向探索課堂教學新模式。在這樣的時代背景下，智慧課堂作為一種現代化的教學方式在浙江省中小學外語課堂中的使用，對于教師教學和學生學習效果有何影響，經過此次嘗試，“互聯網+教學”模式是否可以成為常態化教學模式是我們此次研究的重要課題。

二、研究現狀

（一）對于智慧課堂的定義

國外對智慧課堂的大規模研究始于2008年IBM公司提出“智慧地球”概念。“智慧地球”實際上是將新一代IT技術充分運用到各行各業之中，尤其是將這一理念、技術和方法等應用到教育領域。國外對于智慧課堂的研究可以追溯到羅納德·雷西尼奧提出的“Smart Classroom”。2009年，美國《每日論壇》所刊一篇文章指出，未來的課堂是一個采用創新的教育活動的學習環境，從課堂管理到教學的所有方面提高對技術的使用，使教學者和學習者成為優越的學習環境的一部分。2010年，英特爾全球教育總監布雷恩·格洛扎萊茲（Brain Glozalez）提出，未來課堂并非傳統課堂，而是顛倒的課堂，教育者將會賦予學生更多的自由，把知識傳授過程放在教室外面，讓學生選擇最適合自己的方式來接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，從而使得學生之間有更多的溝通和交流。

在“互聯網+”背景下，智慧課堂教學開始在我國廣泛嘗試使用。智慧課堂教學模式的基本理念是用新的信息技術手段來變革和改進傳統課堂教學，建立更有利于培養核心素養的智慧教學平臺，使得學生能夠有所發展。基于大數據分析，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、試題批改的智能化，構建大數據時代的信息化課堂教學模式，使用強大的大數據分析功能，時刻把握學生的成績走向以及學習情況的變化，更好地進行監控。

（二）國內外智慧課堂教學模式研究

1.國外智慧課堂教學模式研究。英國雷丁大學關注互動技術，研究了智慧課堂中學生的交互行為。美國亞利桑那州立大學的智慧課堂利用PDA、情境感知中間件（Context-sensitive Middleware），基于泛在計算和網絡技術，實現小組合作學習。

加拿大多倫多大學詹姆斯·斯洛特（James D. Slotta）教授在信息化教學模式基礎上提出了協作式探究的知識社區教學模式（Knowledge Community and Inquiry）。這種模式以異質（即集合不同學習水平的學生）分組，通常以發布合作學習任務作為某一門課程學習的主線，圍繞該主線學生在共同構建的知識交流區域內進行交流和知識共享。

2008年，英國杜倫大學的研究者與Synergy Net軟件公司合作，通過所研發的軟件中技術檢測的方式觀察課堂中的師生互動，設計了一種名為Synergy Net的智能課桌系統，這種新型課堂交互方式能夠很好地幫助學生理解數學概念。

2.國內智慧課堂教學模式研究。胡衛星等充分考慮了智慧課堂的建構特點，通過構建互動交流、討論分享的參與方式，提出了智慧課堂教學活動模式。

孫曙輝提出，智慧課堂利用微云服務器和云平臺等技術手段，讓學習數據及時反饋在云端，從而有效并且及時地轉換教與學的互動方式。

劉邦奇通過創設智慧型學習環境，主要著眼于學生的教學評價和反饋，分別從課前、課中和課后給予關注，從而實現課堂中教與學立體化融合交互。

卞金金基于國內外有關智慧課堂的研究，具體分析了相關研究成果后提出，運用基于智慧課堂的學習模式，有助于學生優化學習過程，增強資源適應性，提高知識掌握率，提升學習興趣。

鄭云翔指出，個性化學習是信息時代的學習趨勢，是當下的時代潮流，目的是能讓每個學生的個性在學習的過程中獲得充分發展，并且獲得屬于每個個體獨有的學習價值。新建構主義理論的核心理念是情境、搜索、選擇、寫作、交流、創新和意義建構，它是網絡時代的學習理論。在該理論的指引下，教育工作者能夠更好地找尋適合學生個性發展的獨特教育方式，從而推進教育的改革與進步。

三、研究方法

（一）研究設計

在疫情防控特殊時期下，我們選擇在浙江省中小學生中展開有關中小學外語智慧課堂教學新模式的探索研究，研究對象是有使用智慧課堂平臺學習外語經驗的中小學生，采用對照實驗法，既有采用傳統課堂教學模式的班級，也有使用智慧課堂教學模式的班級。實驗班采用智慧課堂階段探究式教學，對照班采用常規教學方式。在保持實驗班和對照班其他相關條件盡可能相同的情況下實施智慧課堂階段探究式教學，能夠更加清晰直觀地獲取智慧課堂的實施對傳統課堂有何改變和影響，得出結論，檢測之前所設計的探究式教學方法的有效性，并且驗證已經設計的教學方式對于實驗班是否真正有效，在此基礎上，對于實驗的下一階段進行預測，從而驗證實施智慧課堂的可行性。在對比實驗過程中，對授課過程全程觀察并記錄，在課程結束時對實驗對象進行問卷回訪，得出大數據。對已有的研究材料進行分析，找出理論與實際存在的差距。同時選取部分在線上外語課程中有突出表現的中小學課堂進行案例分析。如：浙大附中和紹興一中的三位教師進行了基于數字化的英語聽說、閱讀和寫作的三堂公開課；紹興市柯橋區魯迅外國語學校許青老師開展的“基于疫情話題的初中英語寫作”；海寧市丁橋鎮中心小學開展的“一個都不能少——疫情下，我們‘疫起線上學習”等。

（二）數據收集

我們從教師和學生的角度設計了兩份問卷。針對教師的問卷從平時教學方法和智慧課堂教學方式的比較、智慧課堂授課形式的多樣性和智慧課堂的影響三方面進行設計；針對學生的問卷則是從學生希望的上課方式、智慧課堂和傳統課堂上課感受的對比和對智慧課堂的態度三方面進行設計。我們向300位在校學生和100位教師發放了問卷，回收率達93%左右。

（三）數據分析

由針對教師的問卷我們發現，95%的教師平時的教學過程中主要采用教師精講為主、兼顧學生思考的方式，對于新穎的智慧課堂教學持肯定的態度；在設計教學時，教師基本都會涉及學生之間相互討論交流的環節，如果使用智慧課堂的話，教師更希望通過提供材料和布置任務的方式讓學生進行討論和練習；運用智慧課堂教學后，90%的教師認為智慧課堂對教學是有明顯幫助的，表示會持續使用智慧課堂開展教學。智慧課堂教學模式有助于豐富教師授課形式，優化教學與學習效果，有助于教師更好地把握課堂教學。智慧課堂有效地利用大數據，每個學生的學習過程都有記錄，評分過程公開透明，有助于教師給學生作出客觀公正的評價，還有助于學校更明確地把握教學進度，實現教學和學習效果的最優化。

由針對學生的問卷我們發現，56%的學生能很快掌握智慧課堂的學習模式，他們希望能在在線課程中進行聽力演練和口語嘗試，從而學習地道的口語發音；80%的學生認為與傳統方法相比，智慧課堂不太能讓學生的學習效率變高，78%的學生覺得智慧課堂教學的優點在于它便捷的多媒體視角，能夠很好地使學生變被動為主動，進而實現師生間的互動；智慧課堂的使用能將課本內容形象化、延伸化、具體化，使學生對當堂內容回味無窮、記憶深刻；83%的學生認為在智慧課堂背景下，教師應該給學生提供更多的實踐平臺和機會，讓他們以教師的身份給其他同學講課；但68%的學生認為智慧課堂教學對提高學習興趣不太有幫助。智慧課堂中，在交互混合的學習環境下，學生的主體地位得到充分體現，教與學的效果得以優化，改變了傳統教學中學生被動接受知識、反復機械操作的狀況，教學方法、教學模式和知識呈現方式不再單一。智慧課堂將傳統課堂與現代技術有機結合，充分激發了學生的學習興趣，同時也提高了學習效率。

四、研究結果與討論

本研究采用對照實驗法，統一收集了浙江省中小學外語智慧課堂教學的開展情況，對學習同一門外語課程的多個平行班進行實驗，兩組數量相同，一組采用傳統教學模式，另一組采用智慧課堂教學模式。通過對兩組師生的問卷調查我們發現，智慧教學在課堂適應性方面具有較強的優勢，學生較容易掌握智慧教學模式，師生之間的互動也打破了傳統課堂以教師為主導的框架，體現了學生在課堂中的主體地位，幫助學生真正實現自學，激發學習興趣，開拓思維，降低學習強度，提高動手能力，增強學生自我認同感和學習信心。對教師而言，教學過程更加智能，易于因材施教，實施差異化教學。智慧課堂教學過程中，大數據收集的功能，有效提升了教師的備課效率及教學效果，促進教學科研的發展。但是智慧課堂教學也存在以下弊端：智慧課堂教學與外語語言教學有不相適應的地方，例如線上教學無法給予學生沉浸式語言學習環境，智慧課堂對于學生注意力集中與否無法有效監管，監管不到位會使得學生學習效率下降。智慧課堂的智慧教學手段束縛了教師授課方式，不論是硬件還是軟件歸根結底是教學的輔助手段，教師不能拘泥于智慧課堂的形式。

智慧課堂改變了傳統課堂中教師“一言堂”和傳統課堂中知識呈現形式單一的狀況，是一種充分尊重學生主體地位的教學方式，促進學生智慧的生成與培養。智慧課堂有效地利用大數據，每個學生的學習過程都有記錄，評分過程公開透明，有助于教師從客觀的角度給予學生評價；有助于學生及時查找自身不足之處；有助于學校統籌規劃，從整體的角度把握教育教學的方向，更好地遵循課程標準。外語課堂不同于其他課堂，學生的外語聽說讀寫技能需要在智慧課堂互動中得到鍛煉和提升，這也為外語智慧課堂教學提出了要求。

五、結語

當下，智慧課堂的發展已成為不可阻擋的趨勢，國內外對智慧課堂的研究也在如火如荼地進行，但是對于外語教學智慧課堂的研究仍有許多不足之處。在如今大數據時代，外語教師必須根據不同的教學內容制訂教學計劃，利用智慧課堂的輔助手段助推課堂教學的開展，增強教學實效。

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