構建基于問題視角的初中英語閱讀課堂

摘 要：文章分析了初中英語閱讀課堂存在的以教師之問代替學生之問的現象，從“問題”視角闡述了基于學生學的實踐的初中英語閱讀課堂的一些理念、基本樣態、實施路徑。結合案例分析，按照教師設計引題，學生提出問題，生成課堂任務，解決問題，建構新知，再生新問六個步驟，探討了如何構建以學的實踐為導向的初中英語閱讀課堂。

關鍵詞：問題視角；學的實踐；問題設計；實施路徑

作者簡介：張大志，江蘇省淮安工業園區實驗學校。

一、問題的提出

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程應成為學生在教師指導下構建知識、發展技能、拓寬視野、活躍思維、展現個性的過程，提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法。閱讀教學的主要形式是以思維為內核的多向對話，教師提問的方式直接決定了學生思考的方向，影響著學生思維的參與度，問題的質量則直接決定了學生思維發展的廣度和深度。

二、問題視角與問題導向的課堂

（一）問題視角理論的基本特征

問題視角理論是指在社會工作中，人們將焦點集中在工作對象的缺陷和困難的劣勢。社會工作者以問題為中心，在幫助工作對象解決工作問題的時候，重視和強調工作對象存在的困難問題，并結合工作對象的實際情況制定合適的解決方案。優勢視角理論強調以優勢為中心，善于發現和關注工作對象的優勢和自身能力，幫助工作對象充分發揮自身的優勢和能力。

（二）基于問題導向的課堂發展前景

在以學的實踐為導向的課堂中，教師的主要任務是激發學習者自身對學習的內在需求，讓他們主動地投入到學習之中，在理解記憶的基礎之上，關注解決問題所需要的核心論點和概念，主動構建新知識和舊知識之間的聯系，進而掌握深層知識等非結構化知識，并在反思中逐步加深理解，最后主動地把新知遷移到具體實踐中去。課堂是學生學習的主要陣地，也是教學變革的立足點，基于問題視角而開展的教學實踐完全切合深度學習理論，完全能夠滿足于不斷發展的教學變革之需。

三、基于問題視角的初中英語閱讀課堂設計

（一）基于問題視角的初中英語閱讀課堂教學理念

1.厘清“教之問”與“學之問”的關系，設計基于學的實踐的引題。所有的學習活動都發端于問題的提出，分析問題與解決問題的過程就是學習的過程，這個過程就是鍛煉學習者思維的過程。深度學習理論認為知識是基于個體參與真實情景問題的解決，在與他人及環境的相互作用過程中獲得。現代教育學認為學習的本質是個體在原有經驗基礎之上通過自主建構或社會建構形成新經驗的過程，這個過程離不開教師的專業指導，但是教師的指導不能只是簡單地從教師角度去替代學生發現問題、提出問題，而是要精心設計引題去讓學生自己發現問題、提出問題，最終協助他們解決問題，因為只有學生基于其本身的學習實踐經驗與困惑提出的問題才是基于學生學的實踐的問題。

2.調動學生的內在學習動機和積極的學習情緒，激發學生的問題意識。愛因斯坦曾說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是數學經驗或實踐上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”學生問題意識的培養是學生學習實踐過程中最重要的事情，忽視學生提出問題的價值，會抑制學生的思維活躍程度，長此以往就會讓學生的思維日趨懶惰，最終導致學習主動性的喪失。要改變這種狀況，教師在平時的教學過程中就要創造積極的、寬松的、安全的學習氛圍，讓學生能夠消除學習問題之外的所有心理障礙，積極地去發現問題、提出問題。其次，教師要鼓勵學生提出問題，引導學生敢于提問、樂于提問、善于提問、衷于解問，以激發學生的問題意識。歸根結底，教師要認識到提問的目的是為了激發學生問，學生開始問了，學習才真正開始。

3.設計“四有”問題，創設認知沖突情境，讓學習深度發生。“四有”問題是指問題的設置要遵循有據、有趣、有序、有余的原則。有據是指我們的問題設置要基于學生的實際情況，符合學生的最近發展區，不能太難，也不能太簡單，同時還要貼合學生生活的實際環境。設置出有趣問題的先決條件是要有學生立場，從學生的角度去考慮問題的趣味性，當我們設置的問題與學生的已有經驗發生連接的時候，才能調動學生的學習興趣，此時問題才有趣味性可言。教師不能以“發笑、好玩”來代替思維層次的趣味，否則只能是一笑了之。有序是指問題的設置要符合學生的認知規律，形成由易到難、由淺入深、由低到高的階梯，環環相扣，創設基于學生現有水平的認知沖突情境，讓學生在認知沖突中體驗解決問題的成就感，促進思維發展，建構新的知識結構。有余是指要給學生留有充足的思考時間和空間，各個地區，各個學校的英語語言運用水平參差不齊，同一個班級的學生對問題的反應也有快慢之分，當學生碰到困難、回答不完整或不正確時，教師不能急于完成設計好的教學內容，而是要適時調整教學節奏，積極給予協助。尤其是對后進生，教師更要保護他們的學習熱情，給予充足的時間讓他們進行討論、思考，以調動所有學生參與課堂的熱情與積極性。“四有”問題的設計能夠很好地連接好“主導”和“主體”，既能夠充分發揮教師的主導作用，又能夠調動學生參與課堂的積極性，對于培養、提高學生的思維能力有很大的幫助。

（二）基于問題視角的初中英語閱讀課堂教學路徑

淮安市教育局近兩年提出的5G融合課堂是最典型的以學生學的實踐為導向的課堂樣態，即給學生提一些問題、讓學生做一項任務、給學生留一段時間、和學生進行一次交流、讓學生當一回教師。教師通過創設與文本相關的情境，在情境中拋出引導性問題，鼓勵學生基于自己的學習實際去發現問題、提出問題，并主動解決問題，進而發現新的問題，教師以學生提出的問題為載體，生成新的學習任務，通過做任務去培養學生的創新能力和實踐能力。任務可通過具體的系列活動展開，可課上完成也可延伸至課外，這個過程要給學生留下充足的時間，鼓勵學生獨立思考、努力突破自我、實現提升，對于綜合性比較強的問題，可以鼓勵學生在合作探究、相互啟發的多元交流中進行解決。合作探究的過程中，學生可以扮演教師的角色去闡述自己的觀點，教師在這個過程中也可以以學生的角色參與討論，站在學生的視角去研討課堂中生成的問題。在角色互換中，師生都可以收獲新的體驗，在思考創造中促進新知識的有效建構，實現深度學習。

（三）基于問題視角的初中英語閱讀課堂案例

現在以一節課外閱讀課“The Wizard of Oz”為例，具體探討基于問題視角的英語閱讀課教學模式。

1.文本分析與學情分析。《綠野仙蹤》是一個神話故事，學生在之前讀過中譯本，對文本的內容比較熟悉。故事本身非常有趣且易于理解，所以學生會樂意分享自己的觀點，通過在分享交流中能夠學習到敢于嘗試和永不放棄的精神。授課對象是八年級學生，該學段的學生詞匯量大約在1200詞左右，這個詞匯量足以支撐他們去用英文表達自己的觀點。學生通過學習一些閱讀策略和分析文本結構的技巧，能夠從邏輯上更深層次地理解故事想表達的主題意義和宣揚的精神。

2.教學目標。

在本課結束時，學生能夠：

（1）從邏輯上更好地理解西方神話故事；

（2）欣賞文本中生動的語言和有趣的故事情節；

（3）使用英語談論和分析主人翁的意志品質；

（4）激發自己的想象力去續寫文本；

（5）在合作探究中體驗成功和團隊精神。

3.教學過程。

（1）創設情境，喚醒舊知，激活思維。

Task1：Know the English edition of the story

教師利用和書本封面相關的一些動畫圖片，介紹自己最喜歡的英文童話故事《綠野仙蹤》，相較于中譯本，自己更喜歡讀原著。

Task2： Talk about the outline of the story——Put the sentences into the right order.

教師列出了故事的提綱，并且打亂，為學生布置排序的任務。

●The house fell on the Wicked Witch of the East and killed her.

●Dorothy was told follow the yellow brick road to the City of Emeralds.

●Dorothy overcame many difficulties and finally arrived in the city of Emeralds.

●The Wizard asked Dorothy and her friends to kill the Wicked Witch of the West.

●Dorothy with her friends killed the Wicked Witch of the West.

●The Wizard helped the three friends but he failed to help Dorothy.

●Dorothy went to the Witch of the South for the secret of going home and finally came back home.

（2）拋出引題，以問促問，創造沖突。

Task：the argument between the Scarecrow and the Tin Woodman

“I'd rather have brains than a heart，” the Scarecrow said. “A fool would not know what to do with a heart if he had one.”

（from Chapter 2）

“Well， I'd rather have a heart than brains，” the Tin Woodman said. “Brains don't make you happy. Having a heart does.”

（from Chapter 2）

教師呈現了兩句來自第二章節的發生于 the Scarecrow and the Tin Woodman之間的爭論，通過這兩句話創設了一個認知上發生沖突的情境，拋出兩個問題，“Why do they have the argument？ Which one do you prefer to support？” ，讓學生在討論與爭論中去表達自己的觀點。

（3）聚焦矛盾，深入閱讀，生成問題。

Task：Is the lion “a coward”？

在學生討論上一個環節的時候，教師又連續呈現了上面的文本，在學生的積極性被文本中的矛盾沖突調動起來之后，教師緊接著給學生拋出了一個問題，“Is the lion a coward？ Why？”，在學生討論完問題之后，緊接著開展了一個角色扮演的活動，讓學生在角色扮演中去體驗the lion的心理活動。

（4）合作探究，解決問題，突破自我。

Task：Appreciate the word “silent”

Explore Oz's inner world

Analyze the character——the lion through the language conflict.

Think and imagine the word “silent”

Why was the Wizard silent at that moment？

Feel and read the powerful language about the Wicked Witch of the West.

教師讓學生進行了一個group work，讓他們在小組中去討論“Why was the Wizard silent at that moment？”，同時帶領學生賞析文本語言，在賞析中分析獅子的性格，感受文中呈現的語言沖突和語言的力量，鼓勵學生使用英語去表達自己的感受與想法。學生通過進一步閱讀，找到了更多描寫獅子的句子，得出獅子并不是一個懦夫的結論。接著在教師的引導下，學生真正理解了“Something you already have but you don't know.”這句話的內涵。

（5）遷移應用，完成續寫，達成目標。

Task4：Explore Oz's inner world （探索Oz的內心世界）

學生對文本中的語言知識有了比較好的掌握之后，對故事的內容仍然充滿好奇之心，教師及時鼓勵學生結合自己的生活經驗，從自己的視角去續寫故事，繼續去探索Oz的內心世界。

（6）推薦新書，運用新知，再生新問。

Homework環節，教師給學生布置了兩個任務：

● Read another fairy tale by L. Frank Baum， like The Road to Oz，? The Emerald City of Oz， Little Dorothy and Toto.

● Read the book The Adventures of Tom Sawyer （《湯姆·索亞歷險記》）and search for the information on the Internet.

四、結語

基于問題視角的英語閱讀課堂，利用基于學生學的實踐視角生成的問題去創設閱讀情境，進而激發學生的問題意識，再根據新生成的問題，生成學習任務，讓學生通過獨立思考、合作探究去解決問題、完成任務，能夠在提高學生英語水平的同時培養他們的高階思維能力，讓英語閱讀深度發生，讓學生學習從淺層學習走向深度學習。教師要充分發揮自己的主觀能動性，從學生視角去審視課堂，做好“支架搭建者”的角色，充分調動學生的學習主動性，發揮學生的主體作用，為英語閱讀課堂的變革提供了一種新的視角。

參考文獻：

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