基于教—學—評一體化的初中英語聽說教學設計與思考

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，教、學、評一體化在中學英語教學中得到了落實，教師可以從自身經驗出發，優化教學活動設計，明確教學目標。基于逆向設計原理采用評價方式，結合單元教學案例闡述，進行教—學—評一體化設計，從而落實英語核心素養。下文中，將主要針對教—學—評一體化初中英語聽說教學設計進行深入思考，希望以此來提高初中英語的教學質量。

關鍵詞：教—學—評一體化；初中英語；聽說教學設計；思考

作者簡介：陳燕，江蘇省靖江市實驗學校。

教—學—評一體化是將理論與實踐相結合，采取一體化的教學模式，強化學生的語言應用能力。其中，教學評價是優化教學課堂的關鍵，可以改善英語教學現狀，教—學—評一體化設計是指圍繞教學目標，展開教學活動對其進行評價，進而達成一致。在實際教學中，處理好三者之間的矛盾，可以推動初中英語教學更好地發展。

一、英語聽說教學的概念

聽是理解語言的基礎能力，運用口語輸出觀點進行表達，中學英語教學是以聽、說英語為目的，培養學生的知識運用能力。聽、說作為人類活動基礎條件，是學習語言必不可少的手段，語言教學中的聽、說實質上是理解所學內容，傳遞信息。學生英語水平主要體現在能否熟練運用英語表達自己的想法，學生聽、說語言能力低會影響到讀、寫發展，阻礙課堂教學開展，由此可見聽、說教學的重要性。

二、教—學—評一體化設計的指導原則

（一）實踐性

初中英語教—學—評一體化教學模式是指在教學活動中，針對學習過程進行評價，在聽、說教學活動中明確教學目標，可以在一定程度上幫助學生掌握所學內容。教學知識有間接知識、直接知識，是指在實際生活中運用課堂上所學的知識，驗證自己的知識掌握情況，可以在一定程度上提高自身的知識運用能力。實踐性原則是在活動中反思、進取，與學生的生活環境相結合，在真正意義上實現學生的全面發展。

（二）統一性

“教—學—評”是指對教學過程評價，做到“學”“教”相結合，將其與實際生活相結合，達成統一性原則。根據學習目的選擇教學方法，將聽說教學相互融合、統一。

（三）創造性

“教—學—評”一體化模式創造性原則，要求教師具備一定的創造能力，在此基礎上提高學生的學習積極性，給予其正確引導。傳統英語教學模式大多是以教師為主，學生學習過于被動，而且教師往往會忽略學生的想法，要求學生接受自己的思維，這就阻礙了學生的創造性發揮。而在實際教學中教師應當特別注意對學生進行引導，引發學生自主思考，增強學生的創造力。

三、英語聽說教學的實施

（一）情景激趣法

環境創設關系到學生的語言學習效果，將課堂作為主陣地，教師要盡量用英語組織，為英語聽力創設良好條件，幫助學生快速進入英語學習狀態，從對學生的問候開始，讓學生自然而然地進入英語語境，完成思維轉換。基于學生的英語水平進行對話，選擇學生已知單詞、短句表達，在課堂上重復日常用語，配合上肢體動作，可以幫助學生掌握口令語言，在日常生活中用一些簡單語句交流，讓學生從聽英語到說英語，激發其學習欲望。例如，在學習“Let's play sports”這一內容時，從實際切入選擇學生熟悉的語言點，與學生討論常見運動項目，提問學生日常最喜歡什么運動，按照句型提示在小組內交流，發揮想象力構建情境，由小組成員做記錄，將教學內容與生活聯系在一起，為學生提供一些運動項目做參考，開闊其英語學習視野，有助于鍛煉學生的英語思維，掌握所學內容。

（二）面向全體法

在英語課堂教學中最常見的問題是學生參與度不夠，主要是因為評價機制存在偏差，教師未能做出調控，在評價時沒能照顧到個體學生。在實際教學中，教師應當尊重學生之間的差異，讓學生在教師的評價中得到鼓勵，由于生活經歷、思維方式存在不同，教師在保證全體學生不斷進步發展的同時，還需注重學生的特長，從全體培養目標到個體發展，將二者統一起來，從而實現教育目的。在學習“Food and lifestyle”這一內容時，教師可以做個調查來了解學生飲食習慣，在課堂活動中鼓勵其做拓展訓練，這就對教師的分層備課提出要求，實施因材施教。

（三）形式多樣化

英語教學是以活動形式呈現教學內容，根據學生的學習情況采取有效的活動形式，長期使用一種活動形式會讓學生產生厭惡情緒，導致活動效果不理想，為增強活動的實效性，教師可以采取個性化的教學機制，采取多樣化教學形式可以有效提高學生的活動參與度，不能讓學生成為活動邊緣人，要以學生為主體開展活動。在情境表演活動設計上對班級學生合理分組，為學生安排角色，例如，在學習“let's? celebrate！”時，對班級學生進行分組，讓其扮演萬圣節中的角色，根據個人愛好尋找適合自己的角色，進行二次創作設計角色臺詞，如，吸血鬼、巫婆、白雪公主等等，基于人物特點進行個性化加工，設計人物動作和表情，在情景劇上表演，鍛煉學生的語言應用能力，為學生提供展示自己的機會，讓他們成為英語活動的主體。高效課堂是指課堂內容內化，在情景劇分工展示，是一個自我內化的過程，可以增強學生的學習自信心。

（四）任務驅動化

在英語公開課上筆者發現，聽說活動廣受學生的歡迎，但在活動中缺乏實質性的收獲，這就會影響到活動的開展效果。基于教—學—評一體化設計聽說活動，逐層推進，從而凸顯活動效果，提高課堂效率。在學習“Let's? celebrate！”這一內容時，根據“Halloween”萬圣節活動內容為學生創設情境，了解萬圣節的來源與歷史背景，逐層遞進讓學生講述有關萬圣節的故事，對學生進行英語思維鍛煉。設計活動的目的是解決問題，在播放有關萬圣節活動的視頻時，教師用英語單詞描述，帶領學生回顧原有知識，聯系我國有名的相似節日，為學生布置任務，在課下收集有關中國節日的故事背景，用英語詞組做簡短闡述。在這一環節中，可以以小組為單位相互幫助，鍛煉學生的演講能力，在教師引領下做聽、說訓練，呈現一體思維的發散。由班級同學對學生演講過程組織評價，補充演講內容，指出學生在演講中所呈現的優點，比如，邏輯清晰、語言明確、聲音洪亮等，讓學生認識到自己的優劣勢，有針對性地彌補自身不足，完成知識、技能上的提升，提高聽說過程評價中的效果。

四、教—學—評一體化實施的策略解析

（一）教學內容的重組

在實行“教—學—評”一體化教學模式時，有針對性地培養學生的英語應用能力，在課堂開始前對教學內容進行重組，將理論教學內容與實際聯系在一起，在此基礎上突破原有教材系統性，展開英語聽說教學設計。將文章分割為若干項目，在教學活動中建立關系網，根據教學目標對班級學生進行分組，考慮到學生的特點與意愿，對教學目標進行調整，聽取學生的意見進行合理搭配。在學習“A special place”這一內容時，通過閱讀了解有關扎龍自然保護區的各項內容，學習一般現在時，認識到保護野生生物的重要性，對文章內容進行歸納，詳細講解語法含義、謂語動詞等內容，借助原文信息整合基本信息與專業詞匯。

（二）引導學生進行課前準備

針對教—學—評一體化模式要求，在教學過程中優化聽說教學設計，激發學生的積極性，在英語課堂上練習技能。在課堂實踐中，將話語權交給學生，突顯學生的主體作用，以任務為驅動在互聯網上收集相關資料，進行課前準備，有助于提高學生的自主學習能力。為課堂學習做準備工作，幫助學生從被動學習轉變為主動學習，在學習“Wonderful things”這一內容是后，以pets為話題展開討論，讓學生在課前圍繞“寵物”這一話題收集幾種寵物的典型特征信息，閱讀相關文章，緊扣寵物特征，從聽力到口語表達。結合主題意境編寫寵物小故事，清晰表達，或在聽力訓練中根據寵物特征說出名稱完成對話。在任務開始前用提問的方式進行引導，在完成對話任務后針對課前收集到的資料進行交流探討，解決課前預習中遇到的問題，如果小組之間存在分歧，則要適當協調。

（三）創造語言環境

在初中英語教學實施中，根據教學內容模擬實際生活場景，幫助學生理解所學內容，特別注意情境創設要貼合實際，例如，在區分“the other”與“another”時，聯系現實創設生活情境，由學生扮演服務員、顧客，在試穿鞋子時用英語表達是否滿意，通過任務驅動等教學方法提高教學價值，選擇小組討論、演講等形式，由教師協助學生完成學習任務。在情境創設中，為提高對話練習的趣味性，并加強其與生活相聯系，教師要加強教學內容與日常生活之間的相互融合，提高學生語言應用能力。教師在活動結束后及時評價，強化學習效果，保證評價的公平、公正性，尊重學生的個體差異。

（四）單元整體目標下學習小單元目標

在對單元案例分析時，基于教—學—評一體化進行英語聽說教學設計，根據逆向設計理論明確學習目標，拆分成遞進小單元的學習目標，采取有效的設計評價方式設計教學活動。在教學實施環節注重聽說訓練、學習效果評價，發揮評價的反饋作用。

對閱讀、視聽文本關聯整合，在設計單元教學時，在語篇上聚焦作品賞析，對涉及的各種藝術專業詞匯賞析，包括名詞性運用。例如，在學習初中英語譯林牛津版“Art world”這一內容時，為學生展示不同國家的優秀作品及社會評價，將課堂聚焦在名詞從句的運用上，并為學生播放知識介紹視頻，在網絡上收集有關藝術的資料，通過小組合作完成知識遷移，掌握課堂上所學的表達技巧。如，在學習“An amazing painting”時，為學生介紹我國優秀畫家的美術作品，通過填寫筆記、思維導圖等方式梳理有關畫作的基本信息與語言表達形式、寫作技巧。在應用實踐中對于收集到的各項信息，運用專業詞匯對畫作進行流暢介紹，通過遷移實現教學目標。

（五）可視化呈現學生的閱讀理解程度

通過觀察思維導圖中所包含的各項信息及信息間的正確結構，檢測學生的目標完成情況，使可視化目標與評價任務保持一致。在繪制思維導圖前，與學生溝通交流，預測導游在講解過程中可能會涵蓋到的內容，如，background、painting等，用思維導圖的形式匯總學生想法，讓學生對閱讀內容產生期待。在繪制思維導圖時提出要求，用英語詞語表述出繪制邏輯，在明確評價標準后進行展示，在教師指導下由學生對思維導圖進行補充修改，進行自我評價發揮以評促學功能。

自我對話最早源于臨床心理學，是以自言自語方式認識自身問題，彌補不足，在語言學習中用自述的形式檢測學習情況，以及知識掌握程度。在課堂上指導學生轉述英語閱讀信息，關注單詞運用方法，內化課堂所學知識，評價自己是否能夠運用所學知識順暢表達，這一步驟是知識內化的評價關鍵，也是語言輸出、評價活動的準備階段，通過自我表達發現問題所在并及時進行糾正。例如，在學習“Art world”這一內容時，幫助學生掌握literature、praise、gifi等單詞，參考自己喜愛的藝術表達形式，逐步掌握寫作技巧，理解文章內容，作為自我對話評價主體對學習過程評價，成為評價者形成監控意識。

（六）教—學—評一體化的設計與實施

英語知識較為復雜，如果學生的基礎知識薄弱很難正確理解，教師可以通過情境創設拉近學生與英語之間的距離，對學生進行提問從中了解學生的想法，制定多維評價標準。情景化評價活動可以彌補傳統評價方式的不足，對教學活動的順利展開有重要的意義，可以增強學生的課堂參與感，師生共同制定更易于學生接受。例如，在學習“TV programmes”這一內容時，介紹學生熟知的電視節目，幫助其積累更多英語知識，提高其自身的語言綜合運用能力，理解本節課所學的內容。在課下為學生錄制短視頻，在展開活動設計時可以參考學生的日常生活，在短視頻平臺上進行日常分享，貼近生活輸出活動實現情景化評價。

在評價方式上，發揮量化評價、質性評價的最大應用效果，使教學評價更加規范、精準，而質性評價則可以發揮反饋功能。例如，在學習“Know yourself”這一內容時，評價標準設計必須清晰、流暢，保證內容的完整度，對學生的語言表達定量打分，給出定性評語，考慮到課堂教學的整體性，在評價時，讓學生對學習目標有個正確的認識，通過互評發現自身不足，及時糾正，實現互評互學。

五、結語

根據上文我們可以得知，在教—學—評一體化教學設計中，教師要給予學習評價充分的重視，提高自身的教學能力。通過設置學習目標落實核心素質教學，在課后深入解讀本單元內容，關注語篇的邏輯關系，基于教學內容設計相應情境，不能只停留在語言層面，要在深入主題意義后引發學生觸動，探究主題意義，實現深度學習，對學生的整個學習過程進行評價，檢驗教學效果。

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