指向深度學(xué)習(xí)的閱讀圈活動設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要：深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在深入理解知識的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建，加工閱讀的材料是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的途徑之一。閱讀圈教學(xué)模式應(yīng)用于英語閱讀課堂，開展意義探究活動，有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合小學(xué)英語語篇閱讀課程中運(yùn)用的閱讀圈教學(xué)模式，闡述了利用閱讀圈教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合課例加以分析，揭示閱讀圈教學(xué)模式是深度學(xué)習(xí)在教學(xué)上的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；閱讀圈；思維品質(zhì)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：丁悅，江蘇省常州市博愛小學(xué)。

一、引言

閱讀是學(xué)生獲取資訊，掌握文化知識的關(guān)鍵方式，也是學(xué)生提高各種英語能力的關(guān)鍵渠道，包括聽、說、讀、寫能力。深層次、持續(xù)、廣泛的開展英語閱讀對學(xué)生提升語言能力，培養(yǎng)語感有積極意義，有助于發(fā)展合適的學(xué)習(xí)策略，掌握多元資訊以及文化知識，推動學(xué)生思維能力以及交流能力的發(fā)展，構(gòu)建向上的價值理念以及情感和態(tài)度。小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育離不開龐大的閱讀實(shí)踐，彰顯英語學(xué)科在培育人才方面的價值。教師不單單要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀心態(tài)以及情感，還需要注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)方針的培育。站在閱讀素養(yǎng)的角度上，現(xiàn)如今閱讀教學(xué)的缺陷主要是教材解析碎片化、知識傳授式的教學(xué)模式中教師占據(jù)主導(dǎo)和中心位置。教師應(yīng)該怎樣在閱讀教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及發(fā)展需要，促使他們在真實(shí)的語境以及情境中參與互動和探究，以及教師應(yīng)該怎樣優(yōu)化并創(chuàng)新課堂教學(xué)，促使學(xué)生在課堂活動中占據(jù)核心以及主體地位？為了應(yīng)對以上闡述的問題，筆者需要在閱讀教學(xué)過程中利用閱讀圈教學(xué)模式，促使學(xué)生在客養(yǎng)上占據(jù)主動，指引學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，組織深層次學(xué)習(xí)，逐漸提高英語閱讀素養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)和閱讀圈

（一）深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)的特征涉及對概念的懷疑和理解應(yīng)用有關(guān)的批判性思考、信息的整合、自身發(fā)展和自我導(dǎo)向、主動積極地獲得信息、終身學(xué)習(xí)。因此深度學(xué)習(xí)的過程具有參與性、建構(gòu)性、主體性、主動性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維目標(biāo)的要求，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，主動思考，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的主動性和參與性。建構(gòu)新知識與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必要條件，這體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)性。深度學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)“教師本位”，這個學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性。在課堂創(chuàng)設(shè)情境，模擬真實(shí)的問題解決情境，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)過程特有的實(shí)踐性。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生的大部分時間被用于接受教師傳授的學(xué)科知識，學(xué)生不用付出太大的認(rèn)知努力就能夠接受到源源不斷的學(xué)科信息。然而，無需花費(fèi)較多認(rèn)知努力得來的信息，很快就會被學(xué)生遺忘掉。即使通過反復(fù)背誦知識點(diǎn)，存入腦海的知識點(diǎn)也仍舊是孤立狀態(tài)，并沒有融入已存的知識框架。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的區(qū)別在于，深度學(xué)習(xí)從過去關(guān)注課堂和教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生及其認(rèn)知水平，從傳統(tǒng)課堂授課方式轉(zhuǎn)向與新時代教學(xué)媒體相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。提倡設(shè)置高階思維目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同時提倡設(shè)置真實(shí)的問題情境，重視課堂活動組織，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）閱讀圈教學(xué)模式概述

閱讀圈（Reading circles），又被稱為文學(xué)圈（Literature circles），閱讀圈是一種由學(xué)生自主閱讀、自主討論與分享的閱讀活動，它彰顯了學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)，教師發(fā)揮輔助功效的教學(xué)理念，目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、分享閱讀心得并享受閱讀方式。對比傳統(tǒng)教學(xué)模式傳統(tǒng)下的小學(xué)英語閱讀課堂注重知識的傳授，忽視對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；注重對教材的程序性教學(xué)，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的深入探究；學(xué)生被動閱讀、被動灌輸知識，缺乏主動思考能力和批判精神。“閱讀圈”教學(xué)模式將學(xué)生作為閱讀過程的主導(dǎo)者，致力于提高學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合語言運(yùn)用能力和合作交流的能力，有它獨(dú)特的價值和意義。“閱讀圈”教學(xué)模式的過程具有自主性、合作性、互助性、討論性和無限生成性的特點(diǎn)。自主性是指學(xué)生能夠根據(jù)共同閱讀興趣，自主選擇閱讀小組，在初次處理閱讀材料時，需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主閱讀。合作性是指小組成員需要通過合作才能達(dá)成閱讀圈任務(wù)；互助性指參與活動的每一成員在活動過程中需要互相幫助，教師參與互助教學(xué)相長；討論性是指閱讀圈活動中學(xué)生對每一問題的思考，都經(jīng)過互相討論，在與他人討論過程中潛移默化地塑造思維方式；無限生成性是指在一個完整的閱讀圈活動結(jié)束之后，不同小組之間交換成員，重新選擇共同感興趣的閱讀材料，組成新的“閱讀圈”小組，進(jìn)行討論交流與合作。

三、實(shí)踐指向深度學(xué)習(xí)的閱讀圈教學(xué)的價值

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》重視培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。深度借鑒高階思維能力以及應(yīng)對現(xiàn)實(shí)問題的目標(biāo)，圍繞梳理的知識內(nèi)容，伴隨著自主批判的過程，將新知識融入學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中并能夠?qū)崿F(xiàn)在實(shí)際情境中實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。有學(xué)者提到，英語閱讀課程中的閱讀圈活動貫徹培育學(xué)生思辨意識以及提升學(xué)生思維能力的理念，教師參照閱讀材料的差別編制不同的角色任務(wù)，指引學(xué)生從不同視角和閱讀材料以及作者溝通。“閱讀圈”教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提出了更高要求，旨在落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在閱讀圈活動中，學(xué)校需要實(shí)現(xiàn)自身的角色任務(wù)和小組的展示任務(wù)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力，磨礪思維創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

四、指向深度學(xué)習(xí)的閱讀圈的活動設(shè)計(jì)與實(shí)施

本節(jié)課的閱讀作品Good citizen選自美國作家Houghton Mifflin的原版英文分級讀物。繪本Good citizen主要講述了Ms. Pratt和他的學(xué)生們正在上課，突然小狗Jet 闖進(jìn)課堂，起初同學(xué)們都認(rèn)為小狗Jet會給他們的課堂制造麻煩，但后來Jet 不僅沒有在課堂上搗亂，而且還幫助老師撿起地上的筆、幫助圖書館管理員開門、幫助孩子們傳遞書等等，做了很多有益的事情，令孩子們刮目相看，并使孩子們反思自身行為。小狗Jet的這些行為都是作為一位好公民的榜樣示范。Good citizen是公民融入社會應(yīng)該具備良好行為方面的典范，學(xué)生在閱讀當(dāng)中應(yīng)該了解如何正確處理好個人與集體、局部與整體的價值觀和世界觀，進(jìn)而反思自己的行為習(xí)慣，言行舉止，理解繪本所傳達(dá)的育人價值。

（一）閱讀圈的教學(xué)步驟（40分鐘）

1.教師把閱讀圈的角色任務(wù)圖表以及角色分工等告知學(xué)生，如圖表1所示。（2分鐘）

2.學(xué)生抽簽決定小組的角色，各組員確定自己的角色任務(wù)。（2分鐘）

3.學(xué)生參照角色任務(wù)列表中的要求和對應(yīng)的學(xué)案組織獨(dú)立閱讀。（6分鐘）

4.學(xué)生組織小組探討，并做好學(xué)案記錄。（15分鐘）

5.各個小組借助多元化形勢實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意展示小組的成績。（15分鐘）

（二）閱讀圈的活動過程

1.共享角色，攜手共進(jìn)。筆者在閱讀圈活動中編制的角色有5個（表1）。

角色1：閱讀組長。這一角色的任務(wù)是總結(jié)歸納出繪本的主題意義，并跟進(jìn)其他組員的任務(wù)進(jìn)度。

角色2：概括者。這一角色的任務(wù)是編制繪本內(nèi)容的基本綱要，在小組內(nèi)分享并聆聽建議。

角色3：生活聯(lián)結(jié)者。這一角色的任務(wù)是把小說內(nèi)容和自己的見聞密切關(guān)聯(lián)起來，記載繪本中引入想象的內(nèi)容，并在組內(nèi)進(jìn)行匯報。

角色4：單詞大師。這一角色的任務(wù)是解決繪本當(dāng)中出現(xiàn)的生詞和新的句型結(jié)構(gòu)，并將其教授給其他組員。

角色5：篇章解讀者。這一角色的任務(wù)是站在不同的角度分析小狗Jet這個角色，解讀Jet能成為好公民的原因。

角色6：文化連接者。這一角色的任務(wù)是通過查閱資料了解繪本寫作背景和作者資料，并向其他組員介紹。

各個小組的學(xué)生擔(dān)負(fù)的角色任務(wù)是一致的，角色的任務(wù)以及目標(biāo)也是相同的，這樣就提高了學(xué)生的使命感以及責(zé)任感。學(xué)生之間相互激勵，相互協(xié)作，相互影響。共享角色不僅充分刺激了各個學(xué)生參與互動和協(xié)作的熱情以及活力，而且組內(nèi)成員還能做到互幫互助、共同進(jìn)步。

2.同研任務(wù)，共同成長。在編制角色任務(wù)的過程中，作者還為學(xué)生編制了對應(yīng)的生活情境，啟迪學(xué)生的深層次思考：你會接受小狗Jet繼續(xù)跟你們一起學(xué)習(xí)嗎？如果你是老師你會怎么做？你會喜歡Jet嗎，為什么？這些生活情境可以刺激學(xué)生在情感層面的共同認(rèn)知，有助于學(xué)生形成探討的興趣，還能協(xié)助學(xué)生更好地認(rèn)識繪本中的內(nèi)容以及人物，把繪本內(nèi)的人物和事件等和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)，調(diào)動學(xué)生以往的知識以及經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生更好地認(rèn)識繪本奠定基礎(chǔ)，了解文化背景以及包含的情感色彩。組織同研任務(wù)有助于學(xué)生在小組探討的過程中更公正、合理地調(diào)研問題、應(yīng)對問題。所以，學(xué)生能夠更好地考量繪本中的人物和相關(guān)關(guān)系，構(gòu)建新的認(rèn)知。學(xué)生將閱讀體驗(yàn)和自身生活以及自身發(fā)展和成長等密切關(guān)聯(lián)，從被動地接受知識轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過程中尋找知識，運(yùn)用知識，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。

3.齊創(chuàng)成果，收獲滿滿。在成果展示的過程中，各組展示的角色相互影響，密切相關(guān)，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意展示的進(jìn)程中從表層向內(nèi)里縮短和繪本中人物的距離，和人物進(jìn)行相互溝通。在持續(xù)開發(fā)主題意義以及內(nèi)涵的進(jìn)程中，學(xué)生和主人公Jet協(xié)作經(jīng)歷繪本，在故事發(fā)展過程中體會文章所傳遞的主題意義，并在展示以及探究過程中了解小說中的人物、世界以及自身，不斷完善自我。在共同創(chuàng)造成果的活動進(jìn)程中，學(xué)生借助個體和群體等形式創(chuàng)意彰顯學(xué)習(xí)成果。這一活動展示的是以學(xué)生為本的思想，教師認(rèn)可并激勵學(xué)生不斷思考和聯(lián)想，勇敢創(chuàng)作，尊重學(xué)生的主張以及疑問，并給學(xué)生保留足夠的展示時間以及空間，促使學(xué)生在體驗(yàn)以及實(shí)踐過程中內(nèi)化語言、深化思考、外化于行。

五、結(jié)語

“閱讀圈”教學(xué)模式認(rèn)可學(xué)生的閱讀主體地位，實(shí)現(xiàn)同伴的合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)科的核心素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生對語篇進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性的思考，構(gòu)建文本與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)知識的遷移和運(yùn)用，培養(yǎng)高階思維能力，為促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)提供了實(shí)施路徑。簡而言之，“閱讀圈”教學(xué)模式是深度學(xué)習(xí)在教學(xué)上的體現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)這一思維目標(biāo)是在教學(xué)環(huán)節(jié)需要追求的，而“閱讀圈”教學(xué)模式是能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的途徑。“閱讀圈”教學(xué)模式是培養(yǎng)思維品質(zhì)的現(xiàn)實(shí)路徑，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維品質(zhì)的必由之路，二者是目標(biāo)與途徑的關(guān)系。基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)表述的形勢，教師可以嘗試將“閱讀圈”教學(xué)模式應(yīng)用于課堂，有利于踐行學(xué)習(xí)活動觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動、自覺地投入到閱讀中去，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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