微課在初中英語課堂教學中的高效應用

摘 要：微課是在信息時代飛速發展形勢下產生的一種利用信息技術進行教學活動的新形式，具有便捷性和高效性，能夠彌補傳統教學模式中的一些弊端，對新時代的教學工作有很大的影響作用。在初中英語課堂教學中，利用微課能夠有效提高課堂教學效率，是一種值得推廣的教學方法。

關鍵詞：微課；初中英語；信息技術；高效課堂

作者簡介：嚴君，南京玄武外國語學校。

隨著信息技術的快速發展，初中英語課堂教學也在不斷地創新發展，更多的技術性因素進入課堂，微課就是一種利用信息技術進行教學活動的新形式。微課，利用互聯網技術制作教學視頻，通過短視頻的形式向學生展示一些視頻信息，讓學生對課堂教學內容有一定的了解，從而幫助學生更好地熟悉學習的背景知識，深度掌握課堂教學內容。微課，在課堂上或是課下都可以播放供學生學習，打破了時間和地域的限制，改變了傳統的課堂教學模式，讓課堂教學充滿更多新鮮元素，這是創新教學的一種良好形式。教師要不斷轉變、更新自己的教學理念，正確認識微課，掌握微課的教學方法，讓自己和學生盡快去適應微課教學模式。微課在豐富課堂教學方式和內容的同時，也使得課堂的教學效率更高，進一步提升課堂教學的效率，提高學生的學習興趣和積極性，是初中英語課堂教學的創新發展的一個重要方向和內容，值得廣大教育工作者深入探討和研究。

一、微課在初中英語課堂教學的應用現狀分析

初中階段是學生學習英語的一個關鍵階段，它是學生小學和高中階段的一個銜接，對于學生以后的英語學習具有重要影響，學生能不能養成良好的英語思維和學科素養，能否從內心真正愛上英語，并將其作為終身學習的一項內容，都在一定程度上取決于初中英語課堂的教學。因此，初中英語的教學顯得更加重要，應該引起教師的高度重視。

微課具有形象生動、快速呈現等特點，能夠讓初中英語語言課堂變得更加豐富和充滿色彩感。學生通過微課的學習，更容易接受課堂教學的內容，便于學生的消化吸收，促進教學活動的高效開展。然而，在現實教學過程中，很多教師的思想觀念還停留在原有的傳統教學思想上，不能與時俱進，不能積極主動去探索一些新生事物，學習一些新生的教學方式方法，將微課視作一種“中看不中用”的形式主義的事物，認為微課“花哨”，影響學生的學習，對學生學習的促進作用不大；還有一些教師因為年齡略大，不善于使用新事物，缺乏探究精神，以致微課的教學促進作用不能夠充分被發揮出來；還有一部分教師只是追求微課的新穎，把教學的目標和精力過多地寄托在微課上，沒能結合現有的教學內容和教學方法，或是不考慮學生的實際情況，把微課強塞給學生，沒有真正了解學生的接受情況，傾聽學生的反饋。這些都是現階段微課在初中英語課堂教學應用過程中出現的問題，需要我們在工作中加以更正和改進。

另外，微課的硬件設施配置也是阻礙微課在初中英語課堂教學中高效融入的一個重要因素，在一些條件較好的學校，基本上能夠實現微課配套硬件設施的配置，但在一些農村或偏遠的地區，由于學校教學經費不足，加之這里的教師對信息化知之甚少，對微課教學的重要性理解不夠。所以，學校對微課教學的硬件設施的重視程度不夠，不能保障硬件到位，即使教師想要運用微課教學也不能夠充分實施。

二、微課在初中英語課堂教學中的高效應用

（一）微課讓初中英語課堂教學更富趣味性

在以往的英語教學過程中，學生對詞匯的記憶只是停留在不停地背誦、朗讀，單純靠口和筆來記住單詞的讀音和拼寫，這個過程是枯燥乏味的，時間長了，不僅學生學習英語的興趣被消磨掉了，而且還會使學生產生厭學情緒。而利用微課進行課堂教學，一方面，教師可以搜集一些富有趣味性的圖片和視頻、音頻，充分吸引學生專注力、調動學生教學活動參與積極性的同時，從多個器官刺激學生，調動學生學習的興趣，讓學生體會到英語語言的學習是充滿樂趣的，從而提高記憶詞匯的效率；另一方面，教師可以通過一些類似游戲的句子填空或拼寫等方式來組織一場班級小組比賽，讓學生們充分調動自己的思維和分析能力。

例如，在學習七年級第一單元的“This is me”時，可以將一些詞匯以游戲闖關的形式加進互動學習當中，在微課設計時，插入一些類似游戲闖關的伴奏音“Good”“Great”“Excellent”“Come on”等鼓勵性的詞語，在調動課堂氣氛的同時，學生的積極性也被調動起來了。在這一環節結束后，讓同學們總結出游戲過程中出現過的詞，并選用這些詞來形容一下自己的性格和愛好。在前期互動學習詞匯的基礎上，這些根據自身實際的描述也就變得很容易，學生也就不會覺得晦澀難懂了。這樣的學習過程，記憶是深刻的，也是充滿快樂的，值得復制和推廣。

（二）微課讓初中英語語法學習更生動形象

英語的學習屬于語言的學習，它不像數學、物理、化學、生物那樣具有理科的邏輯思維，但英語作為一門語言，也是從最簡單的一個個字母演變過來的。教師要從這方面著手發力，向學生講解英語的發展史和英語語言文化，讓學生能夠在理解這些常識的基礎上，了解英語的漸變演進過程，能夠從最根本上了解英語的學習方法。教師可以借助互聯網、報紙、雜志等載體，從中尋找一些初中學生喜聞樂見的學習內容，讓學生在微課的正確引導下，進行深入學習。

例如，在學習七年級下冊英語內容“Travel”這一課的內容時，可以借助微課的視頻來向學生簡要介紹一下我國的名勝古跡和優美的自然風光。在微課教學的過程中，學生就會對“Travel”的相關內容進行深入了解，可以讓學生根據自己看到的、聽到的，同時考慮個人的實際情況，嘗試寫一篇類似游記類的自我旅游的過程和個人的體會，介紹自己在旅游過程中了解到的風土人情；隨后，教師可以組織學生在課堂上分享自己的學習體會和旅游感悟，從而鍛煉學生的語言思維能力和整體看待問題的方式方法，從而培養學生的初中英語學科核心素養，學生成為課堂教學的主體，充分發揮了主觀能動性，也就在無形中提高了課堂教學的效率。

（三）微課應用貫穿初中英語教學全過程

在課前預習階段，教師通過使用微課能夠讓學生快速了解課堂教學內容。微課因其短小而精練的內容，更適合學生在預習中去領會學習的方向和重點，在較短的時間內通過形象生動的視覺和聽覺上的感受來進入課堂教學，這樣的預習教學環節是高效的。在教學內容導入方面，課前教師通過播放一些微課視頻，向學生展示一些英語場景，或是一首英文歌曲或電影片斷，能夠輕易營造一種語言的氛圍，調動學生的語言學習記憶神經，更好地融入課堂教學當中。另外，微課的便捷還能夠作為課前教學時導入舊知識的高效載體，幫助學生快速回顧之前學習的內容，從而為新課程的學習打下基礎。通過微課，教師也可以向學生提出一些思考性的問題，讓學生通過微課的觀看去思考一些和本次教學內容相關的問題，讓學生帶著問題去上課，這樣的教學鋪墊才能是高效的。

在課堂教學過程中，講解英語語法和詞匯時，教師可以通過科學的教學設計，用微課來實現課堂教學的高效化。在準確把握課堂教學主題和教學的框架的前提下，加強教學資源的設計利用，形成主題明確、結構完整、內容豐富的資源庫，展示給學生觀賞，能夠營造良好的英語課堂學習氛圍。例如，在學習語法時，學生對語法的學習只是限定在一些零散的知識點記憶，而通過微課的展示，學生就會加深對過去時態、現在時態、將來時態的理解和掌握，有助于學生更好地吸收、消化知識。當然，需要我們注意的是，微課只是英語課堂教學的一種手段和方法，教師且不可本末倒置，依然是要明確課堂教學的主體、準確把握課堂教學內容體系，從而使用更加靈活、多元化教學方式和方法。

三、微課在初中英語課堂教學中高效應用的注意事項

微課雖然具有豐富、短小、精煉、生動等特點，在英語課堂教學中能夠滿足一定的教學需求，在一定程度上促進教學質量和效率的提升。但是，應避免微課在課堂教學中的一些不利影響，在正確的導向下使用微課，防止因微課使用不當，而給課堂教學帶來消極影響。

（一）科學把握微課的定位

在微課越來越火熱的今天，課堂教學利用微課為英語課堂營造了聽、說、場景等視覺感受，優化了學生與教師之間的互動方式，提高了教學的效率。但是，部分教師過于追求微課的應用，將微課在課堂教學中的應用過于夸大，在制作微課過程中意圖加入更多的內容，這樣下來，微課時長就加大了，內容也越來越多，這就違背了微課的初衷。教師在教學中要避免這一點，要準確把握微課的教學定位，防止微課占用課堂教學過多的時間，避免在無形中縮短學生安靜思考的時間。

教師要堅持在利用微課創新教學方式方法的同時，做到守正發展，堅持原有的教學方式不變、原有的教學內容不減、學生的主體作用不弱化，以促進學生學習為出發點和落腳點，將微課視作一種輔助手段，為初中英語課堂教學錦上添花，助力初中英語課堂教學目標和任務的高效達成。

（二）課堂互動促進微課教學

微課在初中英語課堂教學中能夠促進師生之間的交流互動，但是，要避免形式化的做法，讓微課的教學變成了機械化的視頻輸出和接收，形成灌輸式的教學。因此，教師在設計微課的過程中，要創新內容形式，可以將一些有趣的故事和課堂的問題融合在一起，利用一些情景劇或是角色扮演等形式，讓學生真正參與到課堂教學活動中來。同時，在微課內容的選擇上，要將視頻內容與學生的學習生活、日常生活相銜接，可以讓學生參與視頻的拍攝，一方面，鍛煉學生的口語，強化對其語言表達、溝通交流能力的培養；另一方面，激發學生學習的主動性和積極性，培養其英語語言學習的興趣，幫助學生更好地感受英語語言文化的魅力。

（三）堅持學生導向，完善微課教學

教學的主體是學生，這是課堂教學永恒不變的宗旨。教師要在微課制作過程中，更多地把精力放在視頻的素材和內容設計上，讓學生在已有的知識架構上進行更深層次的學習和感悟，真正將學生的學習需求放在微課設計的第一位，避免因為過于注重微課的形式而忽視學生的切身感受。因此，教師在課堂教學的過程中，要特別關注學生的實際需求。例如，有的學生的口語能力比較差，就不能一味地讓學生去說，可以設計一些跟讀的環節，讓學生慢慢熟悉發音，慢慢嘗試張口去講，從而逐步培養學生的發音能力；有的學生缺乏英語學習的興趣，教師就可以尋找一些初中學生比較感興趣的話題，比如，動畫、影視等進行內容進行導入。針對個別的學生可能無法一次性理解把握微課的內容，教師可以根據學生的需求在課后再次組織學習，逐漸培養學生的學習興趣和認知能力，從而提高學生的英語學科素養，提高初中英語課堂教學的效率。

綜上所述，所有的事物都有其兩面性，在促進事物發展的同時，也在一定程度上打破著傳統的教學理念和目標。微課也不例外，微課能夠更好地實現初中英語課堂教學的高效教學，但在某些時候，如果認識不到位、操作使用不當，就有可能會造成教學秩序的紊亂。要充分轉變現有教師的思想觀念，充分認識到理論聯系實際的重要性，不斷提高自身的教學水平，同時，也將一些教學技能轉化為具體的實踐活動，在課堂教學實踐中不斷摸索，促進微課發展的好的方式方法，讓微課更好地為初中英語課堂教學服務，提高初中英語教學的質量和效率，成為一種有趣的英語教育教學模式。同時，教師要把準學生的教學主體地位，時刻把學生的需求放在第一位，以學生的需求為著力點去設計和創新微課教學，讓微課真正為初中英語課堂服務，為初中學生服務，從而提高課堂教學的效率，創設高效課堂。

微課在初中英語課堂教學中的應用是一個長期復雜的課題，作為英語教師我們應該不遺余力地不斷創新教學方式方法，注重發揮學生的主觀能動性，將微課恰到好處地融入課堂教學中去，讓微課真正服務于初中英語課堂教學。同時，學校也要通過正確的引導。比如，可以將微課的應用作為教師教學的一項重要考核指標，營造重視微課、高效利用微課的良好氛圍，讓微課更好地為初中英語課堂教學服務，切實提高課堂教學的質量和效率。

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