“互聯網+”背景下高職院校職業生涯規劃課程線上線下混合教學模式探索

摘要：伴隨互聯網技術的持續創新，“互聯網+”背景下高職院校教學信息化逐漸走向全新的發展。職業生涯規劃課程線上線下混合式教學平臺已經初步構建，精品在線課程等教學資源不斷累積，為高等職業院校開展線上教學奠定良好的根基，但是線上教學質量、線上線下教學融合程度等還需要進一步提高。因此，文章針對高職院校線上線下混合式教學模式內涵進行闡述，介紹混合式教學模式的優勢特點，分析高職院校職業生涯規劃課程線上線下混合教學模式存在的不足之處，并提出“互聯網+”背景下高職院校職業生涯規劃課程教學模式探究路徑，以期為高職院校職業生涯規劃課程的教學模式創新提供一定的理論參考。

關鍵詞：“互聯網+”；職業生涯規劃課程；高職院校；線上線下；混合教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）19-0063-03

課題項目：本論文為山西省教育科學“十三五”規劃2020年度“互聯網+教育”專項課題“‘互聯網+背景下高職《職業生涯規劃》混合教學模式構建及教學策略研究”階段性研究成果，項目編號：HLW-20152

高等職業院校作為培養專業技能型人才的關鍵場所，在社會發展進程中有著關鍵的意義與價值。當前，高等職業院校根據外界環境因素與經濟升級轉型情況下對專業技能型人才的要求，對以往教學方式方法展開深化改革，力求健全教學模式，激發學生對于學習的積極性與趣味性，提升教學成效，為社會培養高素質的人才。高等職業院校通過新型教學方式即線上線下混合式教學模式，此種教學模式的重點是對互聯網技術和傳統教學方式進行有效融合，為學生提供課上課下融合的教學方式，不但能夠給學生提供大量的教學資源，還能夠便于學生在課下開展自我學習，切實滿足學生個性化學習需求，推動其職業生涯規劃課程專業學習的健全。

一、線上線下混合式教學模式內涵

線上線下混合式教學模式是把信息化技術運用在教學當中，對互聯網技術和以往教學方式展開有效融合，通過網絡信息技術為學生提供更加多元化的學習資源，同時轉變以往教學方式，主要體現為學生在教學中的主體地位，提高其對于學習的趣味性與熱情度。與此同時，此種教學模式還能夠為學生提供多元化的學習平臺，學生在課后時間能夠按照自身具體狀況開展線上學習，進而實現學生的個性化發展需求。此種教學模式的運用，能夠提升學生學習的自主能動性，加強課上教學成效，有助于學生深入了解和熟知有關專業知識，還能夠激發院校學生的創新力以及想象力，推動學生在學習當中實現全面發展，實現良好教學成效。

以往高等職業院校課堂教學中，重點是教師向學生講解有關專業內容，學生只能被動接受，在此種教學方式下，學生學習的主體地位很難充分體現，學生難免缺乏學習積極性，從而影響學生對于各種知識的掌握成效，也對學生自身想象力與創新力的提升產生一定的阻礙。和以往的教學方式對比，線上線下混合式教學有著眾多優勢特點，學生能夠在課堂學習之前按照教師設置的要求在線上開展預習，對課堂學習內容與知識進行大致了解；在課堂教學過程中，學生基本是基于解答問題開展學習，能夠基于自身不了解的問題展開提問，如此有利于提升教學的合理性與實效性，有利于學生理解和掌握有關專業內容，進一步提升學生的學習效率[1]。

二、高職院校職業生涯規劃課程線上線下混合式教學模式的優勢與特點

線上線下混合式教學模式通過對網絡信息技術和以往教學方式展開有效融合，為院校教師與學生提供更加科學的教學氛圍，為實現良好的教學成效奠定根基。基于教師層面而言，職業生涯規劃課程混合式教學方式的運用能夠全方位檢測學生的學習狀況，為合理有效調整教學方式提供一定支撐，為做到個性化、高效率的教學奠定良好的根基。基于學生層面而言，職業生涯規劃課程混合式教學方式具有良好的學習體驗，能夠滿足學生學習層面的發展需求，還能夠按照個人具體狀況開展積極主動的學習，這對學生的個性化發展非常關鍵。和以往的教學方式對比，此種教學方式有著眾多優勢，學生能夠在課前通過線上學習對知識展開預習，從而為線下學習奠定良好的根基，有效提升學習成效。線下教學可以讓教師與學生展開有效的互動與溝通，從而提高教學效率與學習質量[2]。線上線下混合式教學模式的優勢主要體現在以下兩個方面。

（一）有助于提升學生的自主學習能力

基于高等職業院校發展現狀而言，學生對自身所學專業內容缺乏認可，而且缺乏積極性。這主要是因為目前高等職業院校教學氛圍較為乏味，缺乏生動性，不能充分激發學生的學習積極性。線上線下混合式教學模式的重點是充分運用多元化學習平臺，此種平臺的視頻資源均是教學經驗非常豐富的教師所錄制的，且對專業知識點的講述較為簡明易懂，學生能夠按照自身愛好選擇喜歡的視頻內容進行學習。如此學生不但可以學習專業理論內容，而且能夠逐漸對知識內容產生濃厚的興趣，從而提高學生學習的主動性和積極性。

（二）整合高等職業院校教學資源，提升教學效率

我國高職院校學生在校人數逐漸增多，相對于學生不斷增加的學習需求，院校教師則極為匱乏，如此就造成教師要承擔多門專業課程授課任務，有關課程資料準備不充分，學生學習成效并不高。通過線上線下混合式教學模式可以進一步解決此問題。院校教師通過線上教學平臺可以做到各個區域、各個院校、各個課堂的同時授課，如此學生能夠自主學習各大院校優秀教師的線上課程，不但解決師資力量不充分的問題，還可以進一步提升學生的學習成效。

三、高職院校職業生涯規劃課程線上線下混合式教學模式構建的不足之處

當前，職業生涯規劃已是國際關注的熱點課題，我國職業生涯規劃與國外相比還有一定的距離，高職院校職業生涯規劃課程在教學方面還存在相應的不足之處，其中職業生涯規劃課程線上線下混合式教學模式的構建存在以下不足之處。

（一）學生線上學習的積極主動性還需要進一步提高

高等職業院校學生眾多，學生的學習水平以及學校管理能力等存在一定的區別，一些高等職業院校學生還無法充分適應線上教學模式，學生本身對于線上教學未能充分重視，基于結果導向，甚至存在一些學生通過掛機、刷課或者代理等作弊方式應對線上教學的考核。一些教師的線上教學方式比較單一，未能有效運用多媒體教學等方式，并且缺乏充分的引導，造成此種教學方式的趣味性大大降低。另外，線上學習平臺本身缺乏穩定性、網絡環境不穩定等多種因素，均會對學生線上學習產生相應的影響，未能切實構成以學生為核心的教學方式，無法充分激活學生的積極主動性，造成教學效率降低。

（二）教師信息化應用水平不高

伴隨高等院校的擴招，學生人數逐漸增多，教師的教學與科研等任務繁重，一些教師甚至身兼多職，造成對職業生涯規劃課程線上線下混合的教學方式未能傾情投入且缺乏熱情。一些教師線上實踐教學方式非常單一，同一課程只是通過機械化的錄播形式進行教學，針對新方式、新知識以及新思想等缺乏全面的創新，線上教學缺乏有效的互動與交流，信息化應用水平還需要進一步提高，在相關層面缺乏系統化的培訓，并且自主性學習不充分，對于開展混合式教學的工作也缺乏前期準備。

（三）線上線下教學融合性還需要進一步提升

即便基于翻轉課堂的全新混合式教學方式在高等職業院校中已經廣泛采用，但是并未深入，各個高等職業院校、各個教師的運用成效也參差不齊。一些教師的翻轉課堂只是傳統課堂的延展，課上、課中與課后三個環節缺乏合理的連接，一些高等職業院校職業生涯規劃課程混合式教學內容、教學設計以及教學平臺構建缺乏有效融合，教學評價方式非常匱乏，缺乏教和學成效的動態跟蹤監測。一些高等職業院校甚至發生線下課堂教學和線上網絡教學相脫節的情況。當前，各個高等職業院校在資金投入上具有顯著的差別。一些高等職業院校投資過千萬，一些院校投資幾十萬，在校內網站構建以及課程資源開發等層面缺乏系統性、全面性的規劃，對于線上線下混合式教學效率造成不良影響。

四、“互聯網+”背景下高等職業院校職業生涯規劃課程線上線下混合式教學模式探究

“互聯網+”背景下，高等職業院校開展職業生涯規劃課程線上線下混合式教學已是必然，此種教學方式的建設屬于系統化工程，高等職業院校需要給予充分的重視，同時綜合時代發展與院校具體需求統一化開展。充分明確開展思路，加強效果評價、構建機制體系等教學措施，持續提升人才培養效率，推動高等職業院校的高效發展。

（一）高等職業院校職業生涯規劃課程線上線下混合式教學的開展措施

高職院校應當充分構建以學生為主體的教學理念，同時在職業生涯規劃課程教學目標與教學內容當中持續深入理念。基于個體性差異，充分尊重學生主體地位及個性化發展，并且加強線上教學的思想引導，讓院校學生充分意識到此種教學模式的關鍵意義與價值，為進一步開展線上線下混合式教學提供有力的保障，并且基于教學組織和課堂開展，健全此種教學模式的開展和管理體系[3]。根據教學目標和需求、課程特點、師生特性，構建多元化教學平臺與教學資源，通過教師的指導參與、掌握技巧、積極適應發展過程，提高教師的信息化應用水平。以教學成效為目標，健全此種教學模式的質量保障及評價體系，有效促進信息化背景下人才培養機制的構建。

（二）高等職業院校職業生涯規劃課程線上線下混合式教學的開展路徑

高職院校可通過教學隊伍、課程類型、教學方式的設計和優化，開展課程教學，并且健全職業生涯規劃課程線上線下混合式教學模式的相應教學管理體系，確保線上線下教學的有效進行。高等職業院校需要持續加強信息化平臺構建，基于共享資源建立直播、錄播等形式的教學平臺，多院校應對網絡建設展開充分優化，為混合式教學的開展提供有力的保障。高等職業院校要充分重視教學資源，尤其是線上資源的拓展，可通過教學活動和教材改革、網絡教學示范和競賽等，推動教師教學方式的創新[4]。高等職業院校還應當深入構建質量文化，把育人、教學、學習能力提升等列入教學成效考核中，加強線上線下教學審查，確保高職院校的教學質量。

（三）高等職業院校職業生涯規劃課程線上線下混合式教學的成效評價

教學成效評價是促進教學改革，提高教學質量不可或缺的方式。高等職業院校初期需按照課程類別進行合理的混合式教學實踐，對實踐進行匯總分析，進而持續改革優化，并將具體實踐成效不斷拓展到更多專業課程當中。此種教學需要進行整體性、全面性地評價，通過過程性評價與終結性評價相結合的方式，按照教學管理完整信息、混合督導聽課、教學資料以及線上測評等開展過程性評價，主要體現在課程教學組織、開展與管理過程，并且通過線上線下考試與成效等開展終結性評價，構建多維度、多層面的評價機制，同時根據評價結果進行改善，從而有效提高高職院校職業生涯規劃課程教學效率與質量。

（四）重視結合學生具體情況進行線上線下混合式教學

若要在高等職業院校有序進行職業生涯規劃課程線上線下混合式教學，不但應當從專業化教學、總體教學成效等方面著手，還應當重視分析學生的個體發展特性。重視對學生學習狀況進行分析，在此前提下構建合理的混合式教學方案，為實現高效的教學成效奠定根基。在職業生涯規劃課程線上線下混合式教學有序進行的過程中，應當特別注意激發學生對學習的積極性與熱情，讓學生可以約束自身，有效學習專業知識內容[5]。不但如此，學生還應當在學習中具有自主學習能力，主動和教師展開有效的交流與互動。一些高等職業院校學生缺乏良好的學習習慣，缺乏積極主動性，通常情況下需要教師對其展開監督，此種狀況下，運用線上線下混合式教學模式很難達到理想的教學成效。因此，在職業生涯規劃課程混合式教學模式實施過程中，務必全面考量學生個體狀況。

（五）全面挖掘和應用網絡中的教學資源

教師應當全面挖掘網絡中的知識內容以拓展教學資源，同時對其進行收集和整合，全面發揮互聯網教學資源的優勢特點，對院校學生展開教學，進而激發學生線上學習的趣味性，滿足其相應的需求。高職院校可以鼓勵教師對線上教學資源展開設計與開發，還可以投入相應的資金，引進高質量的教學資源，確保職業生涯規劃課程線上教學內容的質量，從而推動學生綜合發展。

五、結語

線上線下混合式教學模式不是要取替以往的教學方式，而是要將網絡信息技術與傳統的教學方式進行有機融合，對課堂教學進行創新改革。高等職業院校必須接受全新事物，實現兩者的融合協調發展。當前，我國高等職業院校職業生涯規劃課程線上線下混合式教學模式的實施依舊存在一定的不足，因此高等職業院校必須持續研究、探索，切實尋找科學合理、適宜自身發展的教學模式。

參考文獻：

[1] 明小玲.“互聯網+”背景下高職院校線上線下混合教學模式研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2021，20（3）：95-96，107.

[2] 周麗麗.“互聯網+”背景下高職院校線上線下混合式教學模式的構建：評《線上線下混合式教學模式研究與實踐》[J].教育理論與實踐，2021，41（24）：F0003.

[3] 黃寬，紀靜波.“互聯網+”背景下高職線上線下混合式教學的探索[J].交通科技與管理，2021（1）：0215，0212.

[4] 鐘建平，王飛，郭偉剛，等.“互聯網+”背景下翻轉課堂教學模式的研究與實踐：以《創新創業與職業生涯規劃》課程為例[J].當代教育實踐與教學研究，2019（10）：38-39.

[5] 馬琳.線上線下混合式教學在高職院校職業生涯規劃教育中的應用與研究[J].陜西教育（高教版），2020（8）：68.

作者簡介 楊慧琴，碩士，講師，研究方向：公共管理。