廣播電視編導專業課程思政教學改革路徑探索

摘要：廣播電視編導專業課程思政體系建設是傳媒類人才培養的必然舉措，是廣播電視編導專業課程的必然選擇。文章通過廣播電視編導專業課程思政的教學改革實踐探索，提出廣播電視編導專業教學改革應樹立“大思政”理念，注重挖掘課程內外蘊含的思政資源，圍繞課堂教學主渠道和課堂外思政教育新形式開展多樣化的探索，在課堂內容講授中注重價值引領，課外實踐充分利用地域文化資源傳承紅色基因，融合民族性、聯動性、地域性因素等路徑建議，旨在通過廣播電視編導專業課程思政體系建設，使學生熟悉民族地區影視傳播的特殊規律，提升講好中國故事的能力，培育出具有家國情懷、能夠弘揚社會主義核心價值觀、傳承中國傳統文化的大學生。

關鍵詞：廣播電視編導專業；課程思政；教學改革；文化傳承；家國情懷

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）19-0072-03

課題項目：本論文為國家民委高等教育教學改革研究項目“新文科背景下民族院校傳媒類學科創新應用型人才培養模式改革與實踐”成果，項目編號：21022；2021年甘肅省高等學校創新創業教育改革研究項目“創新創業背景下校企合作實踐教學體系創新研究”成果；甘肅省青少年發展研究專項課題“甘肅紅色文化傳承創新與大學生‘四史教育研究”階段性研究成果，項目編號：GSQNZX-202104062

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設，解決好專業教育和思政教育‘兩張皮問題”[1]。“廣播電視編導人才培養應弘揚主流價值觀，深化課程思政建設，厚蘊編導人才的‘底色。根據新時期新業態需求，將價值塑造融入專業技能素養的培育中。”[2]

廣播電視編導專業學生不僅要有扎實的專業能力，還應具有堅定的政治立場，能夠擔負起講好中國故事、傳播好中國聲音的責任使命。因此，廣播電視編導專業課程思政體系建設是傳媒類人才培養的必然舉措，是廣播電視編導專業課程特點的必然選擇。

近年來，西北民族大學廣播電視編導專業以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把握民族工作的歷史方位，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，以立德樹人為根本任務，挖掘課程和教學方式中蘊含的思政資源，將思政內容與課程專業內容有機融合，堅持顯性教育和隱性教育相統一，圍繞課程內與課程外兩個維度開展了多樣化的探索。

一、課堂內容講授中注重價值引領，培養具有家國情懷、弘揚中國文化的學生

在廣播電視編導專業課程思政教學改革中，應修訂專業課教學大綱，重點突出課程思政目標，將思政元素貫穿于整個課程講授過程中，使教學大綱中的思政目標能夠有的放矢地融入課程的具體章節，使大學生思想政治教育實現綱領化、規范化、系統化。

西北民族大學廣播電視編導專業三年級電視作品創作實踐課程的目標，除了培養學生的專業能力外，還增加了具體的課程思政目標，即要求通過所創作的作品反映社會主義核心價值觀，能夠對中國傳統文化的創新傳播產生思考；理解如何通過電視語言更好地喚醒受眾的文化自覺和文化自信。在育人目標中，強調家國情懷、鑄牢中華民族共同體意識、健全人格、職業理想等方面的培養。

同時，應充分運用課堂這個思政教育的重要平臺，圍繞課程思政目標，精心設計教學內容、教學環節，豐富教學手段、教學方法，結合不同課程特點將思政元素融入專業課程教學全過程，凝練每節課的思政要點，以潤物細無聲的方式讓課程既有深度又有溫度。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[3]。

文科教育作為培養有自信心、自豪感、自主性的人，以及產生影響力、感召力、塑造力文化的主陣地、主渠道，在高等教育國際化發展、跨文化交流與傳播的過程中，學生必須保持并堅守他們的家國情懷，對中華民族的歷史與文化充滿自信與熱愛[4]。在廣播電視編導專業課教學中，可通過對文化類節目的分析與創作，喚起學生的文化歸屬感和民族認同感。

西北民族大學新聞傳播學院在廣播電視節目形態研究課程中的具體做法為：

首先，找到不同平臺的此類型節目，利用案例研究、文本細讀、比較研究等方法深入解讀節目，學習這些節目如何做到守正創新，如何“從傳統文化、地域文化中不斷汲取創新的養分，傳承中華文化、彰顯時代風貌”[5]，如何通過技術賦能、敘事創新、形態重塑等提升文化類節目的體驗。

如分析《中國考古大會》《國家寶藏》等文博系列節目，河南衛視《中國節日》、浙江衛視《中華好時節》等節日節氣系列節目，《萬里走單騎》《非凡匠心》《傳承者》等非遺類系列節目，《上新了，故宮》《登場了！敦煌》《登場了，洛陽》等“地域文化+真人秀”類節目形態，《故事里的中國》《典籍里的中國》《舞千年》等“劇情+影視+綜藝”節目形式，通過挖掘文物、節氣、文字、詩詞等文化符號所蘊含的內涵與價值，引導學生思考如何通過視聽語言更好地喚醒受眾的文化自覺和文化自信。

其次，在觀摩、學習、分析了一些成熟、優秀的作品之后，分小組完成文化節目策劃案，并制作一期文化節目。

最后，節目制作完成后，組織作品觀摩、點評與分享交流活動。同時，該課程還通過“中國系列”紀實作品如《舌尖上的中國》《航拍中國》《美麗中國》《本草中國》《輝煌中國》《中國》《從<中國>到中國》等，引導學生探索主旋律影視作品如何突破固有思維實現創新表達、如何實現對國家形象的建構與傳播，如何獲得社會效應與市場效應的雙贏；“把‘中國理念‘中國價值‘中國故事融入課程教育與實踐創作中，帶領學生創作出具有‘中國特色‘中國模式‘中國智慧的影視作品”[2]。

再以西北民族大學新聞傳播學院的電視作品創作實踐課程為例，該課程通過“非物質文化遺產類紀實作品創作”“致敬身邊的時代英雄微視頻創作”等不同主題的課外實踐，引導學生創作出弘揚主旋律的影視作品。

其中，在“非物質文化遺產類紀實作品創作”中又分為不同的創作系列。如在“非物質文化遺產主題紀實作品創作——天祝行”活動中，教師帶領學生赴甘肅省武威市天祝藏族自治縣拍攝。華銳地區有多民族交錯雜居的歷史，最終形成了多元融合、包羅萬象的華銳文化。經過前期策劃與討論，確定了華銳民歌、服飾、刺繡、唐卡、婚俗等選題。最終成果完成了紀錄片《華銳民俗》的拍攝及制作，并對課外實踐的全過程進行了影像記錄，同時要求學生在活動過程中撰寫多篇新聞稿件、人物訪談實錄、課外實踐活動后的總結與思考等。

在該主題實訓中，學生還結合當地的傳統文化創作了短視頻。如拍攝甘肅本地的刻葫蘆、秦腔、蘭州鼓子、慶陽嗩吶、皮影戲等短視頻，實現非遺影像的文本新形態、傳播新路徑、文化新樣式，記錄非遺傳承人的故事，傳播工匠精神。

針對該課程“致敬身邊的時代英雄微視頻創作”，學生選擇不同群體用影像講述了時代英雄的故事。如針對新冠肺炎疫情拍攝的“我身邊的抗疫故事”“致敬抗疫英雄”微視頻創作活動，講述了醫護人員、志愿者、公安民警等不同群體在疫情防控中所做的巨大貢獻，展現了人民眾志成城、萬眾一心的精神風貌，引導學生以楷模先鋒為榜樣，深入推進了愛國主義教育。

二、充分利用地域文化資源，開展“四史”學習教育，傳承紅色基因

2020年4月，教育部等八部門印發的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》將“四史”學習教育作為“加強政治引領”的重要內容。在“四史”學習過程中，可結合本專業學科特點與學校所在地的地域特色建構多樣化的手段與形式。

“甘肅的紅色文化資源，無論在時間跨度還是空間維度上，無論在數量還是質量上，無論在內容還是形式上，都具有獨特優勢，在全國紅色資源寶庫中占有不可替代的重要地位。”[6]讓學生利用紅色資源開展實踐，可以實現沉浸式的課程思政教學，使學生“潛移默化地接受黨史知識和黨性教育，使黨性教育成為可觸的信仰和可視的精神”[7]。

西北民族大學新聞傳播學院學生依托教師項目《甘肅紅色文化傳承創新與大學生“四史”教育研究》開展了“甘肅學子話紅色甘肅”“講好身邊的黨員故事”“各族同學同唱一支歌”為主題的視頻作品創作活動。活動以慶祝中國共產黨百年華誕為背景，結合廣播電視編導專業的特色，以“短視頻+四史教育”的形式追溯紅色記憶，體悟紅色文化，聚焦百年黨史中的甘肅元素、甘肅故事和甘肅亮點，使當代大學生認識到這些彌足珍貴的精神財富，理解甘肅紅色資源的豐富內涵和時代特征。

學生分小組赴蘭州戰役紀念館、八路軍駐蘭辦事處紀念館、會寧紅軍長征紀念館、延安革命紀念館、高臺中國工農紅軍西路軍紀念館、涼州戰役紀念館、岷州會議紀念館、古浪戰役紀念館、臨夏胡廷珍紀念館、天水鄧寶珊紀念館、通渭縣榜羅鎮會議紀念館等走訪記錄，共完成20個紅色主題微視頻作品。通過挖掘南梁故事、會師故事、紅西路軍革命精神等，講述中國共產黨在新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期、改革開放和社會主義現代化建設新時期、中國特色社會主義新時代的感人故事；通過對不同年齡、不同崗位黨員的采訪，讓學生挖掘紅色故事，感受紅色文化偉力；通過紅歌MV拍攝等活動，增強了不同民族學生的凝聚力以及中華民族的認同感。

三、樹立“大思政”理念，引導學生關注之需，聚焦時代之變

除了課堂的主陣地外，還可通過組建學生團隊、拓展第二課堂、參與社會實踐等方式，在進行專業實踐的同時接受思政教育的熏陶，開展校內校外結合、專業與思政結合的“大思政”實踐育人體系。

作為民族院校，西北民族大學新聞傳播學院每年組織多批次師生赴民族地區開展調研活動，努力實現學生實踐能力和思政素質“兩不誤，雙提升”。通過開展第二課堂加深學生對黨的民族理論政策的理解，引導學生對推動各民族優秀文化創新發展展開深入思考。

如筆者利用暑假帶領學生赴青海省河南蒙古族自治縣開展思政第二課堂。學生完成了文化傳承紀錄片、企業宣傳片、短視頻制作；同時，在社交平臺直播帶貨，充分盤活少數民族地區特色農產品、手工藝品、鄉村旅游等資源，利用專業知識助力民族地區經濟社會建設。

在社會實踐過程中，要注重引導學生將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，扎根中國大地了解國情民情。

例如，筆者依托專業課程，利用“三下鄉”社會實踐活動，帶領學生創作了《講好鄉村振興影像故事》系列：赴天祝縣松山鎮鞍子山村調研，拍攝當地“隴原巧手”手工繡坊，記錄隴原脫貧致富、產業轉型的故事；赴甘南藏族自治州拍攝鄉村振興主題紀錄片《我在臨潭當隊長》。

學生在拍攝實踐中，體會到了黨員干部的堅強擔當與時代責任，深入了解了脫貧攻堅給農村社會帶來的巨大變化，加深了對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解。在實踐結束后，還可通過講述參與者實踐故事、分享實踐收獲，表達當代青年對黨和祖國的深厚感情和堅定信仰，將活動過程演變為生動、深刻、持久、更有生命力的思政教育課。

同時還結合專業實踐，帶領學生在鑄牢中華民族共同體意識下探索民族影視的發展。具體做法為：第一，對少數民族題材影視作品進行分類別的梳理，分析作品中鑄牢中華民族共同體意識的體現。第二，組織學生拍攝民族紀實影像作品，實現非物質文化遺產的媒介化傳播，探索民族影視講好中國故事的表達路徑；鍛煉學生審視世界、參悟社會、詮釋現實的能力，增強學生的社會責任感。

這些作品充分結合學校特色，用影像闡釋各民族之間的交往、交融、交流，在促進大學生鑄牢中華民族共同體意識、夯實民族團結方面發揮了積極作用。

四、結語

課程思政是實現高校立德樹人根本任務的關鍵環節，民族院校廣播電視編導專業需要通過課堂教學主渠道和課堂外思政教育新途徑，把思想政治教育融入廣播電視編導專業課程的學習當中，在專業理論課程教學中有效踐行課程思政。

通過“第二課堂”“紅色基因教育”等環節，發揮“大思政課”的育人作用，融合民族性、聯動性、地域性因素，使學生理解并弘揚中華優秀傳統文化，熟悉民族地區影視傳播的特殊規律，在潛移默化中接受思想政治教育；深植學生愛國主義情懷，鑄牢中華民族共同體意識，提升講好中國故事的能力。

參考文獻：

[1] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/ OL].中華人民共和國教育部，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/ s7056/202006/t20200603_462437.html，2020-06-01.

[2] 王雪梅.加強“思業融合”，培養智媒時代高質量廣播電視編導人才[EB/OL].文旅中國，https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1730892 798143083521&wfr=spider&for=pc，2022-04-23.

[3] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[4] 武美然，李曉虹.對新文科教育目的的思考[J].佳木斯職業學院學報，2021（6）：127-128.

[5] 李嵐，黃田園.文化科教類電視節目的創新點與突破口[J].中國廣播電視學刊，2017（8）：10-12.

[6] 劉正平，安永香，劉斌，等.甘肅紅色資源的豐富內涵和時代價值[N].甘肅日報，2019-09-20（2）.

[7] 石善儒，張懷德.高校黨史學習教育中利用甘肅紅色資源的路徑探究[J].甘肅高師學報，2021（6）：58-61.

作者簡介 王玉，碩士，副教授，研究方向：紀錄片創作。