線上線下混合式課程跨校修讀教學模式研究

摘要：信息時代的變革與傳播渠道的融合為高校課程教學提供了新的理念，線上線下混合式課程跨校修讀教學模式是疫情防控特殊時期的一種全新嘗試。遼寧省教育廳對線上線下跨校修讀課程資源共享項目給予了大力支持，充分肯定了混合式教學和跨校修讀的重要意義。文章采用案例分析與比較分析的方法，以傳播學原理課程教學為例，分析傳統線下教學方法與單一線上教學方法的不足與缺陷，結合線上線下混合式課程跨校修讀的必要性，提出適合當代大學生學習特點，同時符合時代特性的教學措施，從線上線下混合式跨校修讀學習的具體教學方法與手段進行研究，總結線上線下混合式課程跨校修讀模式的教學效果，旨在為未來的新聞傳播學科課程教學提供多維度的參考。

關鍵詞：線上線下混合式課程；跨校修讀；教學改革；新聞傳播；人才培養

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）18-0073-03

課題項目：本論文為2021年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究優質教學資源建設與共享項目“線上線下混合式教學的跨校修讀創新路徑與策略研究”成果

2020年，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，明確要求高校貫徹落實有關政策要求，引導學生積極選修線上優質課程[1]；教育部在2021年的新聞發布會上介紹，將大力推進高校健全和完善適應在線教學、混合式教學的考核評價制度，有效支撐高校課程建設。教育部高等教育司負責人就《教育部等五部門關于進一步加強普通高等學校在線開放課程教學管理的若干意見》答記者問表示，經過近10年持續建設和發展，特別是經歷了2020年以來大規模在線教學實踐，在線教學、線上線下混合式教學已逐步成為高校教學新常態[2]。

在線跨校修讀是基于“互聯網+”教育模式理念的一種全新探索，是教育信息化迅速發展的全新產物。它依托新媒體時代信息網絡發展迅速、快捷、方便等特征，借助互聯網的開放性、多元性、隨時性等優勢，打破傳統教學模式，豐富學生學習形式與學習內容，使學生和教師可以不受地域限制，跨校學習選課，優化教學效果。遼寧省教育廳于2021年發布遼寧省普通高等教育本科教學改革研究優質教學資源建設與共享項目名單，共1260項，給予了大力支持，充分肯定在線跨校修讀的重要性與必要性。如何利用好優質資源共享平臺、如何優化教師的工作動力與教學效果、如何提升學生的學習內驅力是高校教學關注的重點問題，也是全新的挑戰。

一、線上線下混合式跨校課程修讀教學的意義與必要性

（一）時代與環境的必然產物

網絡與新媒體技術的發展讓學生接收教育信息的方式有了巨大的改變。傳統的課堂教學模式被打破，新型教育理念走進課堂，如“翻轉課堂”“微課”等，學生接收信息的方式與習慣均發生了改變，運用多媒體教學渠道成為新型教學模式探討的主要問題。學生可以通過移動終端，立體地掌握課程內容，使傳統教學的“一過性”變成隨時隨地查看課程內容的“可翻閱性”，也使傳統教學從線性傳播向非線性傳播轉變。在疫情防控常態化背景下，為了保證教學效果，線上線下混合式教學成為必然趨勢。

（二）以學生為教學主體的必然趨勢

傳統教學模式以教師講授為主，學生被動接受知識，學生個體的不同，對知識的吸收程度也不同。高校教師在計劃與安排授課內容時，通常選擇以知識主線脈絡為主，擴充內容較少，僅對書本內容進行基本講解，導致不同學生對課程內容的了解趨于標準化，無法根據學生的實際情況開展針對性的教學。但線上線下混合式跨校修讀的教學措施提供了新的教學思路，不同學校的教師可以豐富教學資源，學生在學習主要課程知識之外，還可以自主選擇有益于自身發展或自己感興趣的內容，在學習課程內容的基礎上補充自己的知識短板。同時，教師在課堂上要增加討論環節，鼓勵學生積極發表自己的看法，從而優化教學效果。

（三）教師創新課程模式的動力

教師須不斷更新教學資源，使教學資源得到多元化的展現。為鼓勵教師及時適應時代需要，提升自我，完善教學資源，遼寧省教育廳不僅開展了常規化的講課大賽、微課大賽、教育信息化大賽等，也開展了教學創新大賽。教學創新大賽能夠針對當今教學模式，利用網絡平臺與科技手段，彌補傳統教學模式的弊端，使之更適應當代大學生吸收知識的特點。教師通過累積線上線下教學資源，也能為自己的教學研究提供更多的素材，創新教學手段和方法，使高等教育課程更適應當代大學生的需要。

（四）新聞傳播學科的教學更需要信息技術手段的加持

新聞傳播學科不同于其他文科學科，本就包含信息傳播這一基礎含義，是建立在一定的信息技術手段之上的具有學術與應用雙重性質的學科。媒介信息技術的日新月異與傳播格局的大變革，對我國新聞傳播人才的培養提出了全新的要求。上海大學新聞與傳播學院院長嚴三九從五個方面探討了如何構建卓越的新聞傳播人才培養體系：一是以智能媒體為主導，用“新聞+智能技術+藝術”的方式構建教學人才培養體系；二是推進打造智能媒體實驗中心；三是加強師資隊伍的建設；四是加強第二課堂的教育教學；五是深化對智能媒體的學術研究。此外，嚴教授指出，應該用科研反哺教學，完善新聞傳播人才培養體系，并表達了一同探索和推進智能媒體人才培養的愿景[3]。因此，從新聞傳播學科的屬性來看，對課程的建設和人才培養方案的修改都要依從信息科學發展的規律與趨勢，結合網絡與新媒體特征，打造新型課程教學方案。

二、傳統課程教學及線上教學開展情況——以傳播學原理為例

（一）教學方法

課程使用多媒體開展教學，利用圖形圖像、影視、音頻等元素。帶領學生對課程有關案例進行著重分析，使學生能夠具備利用理論分析并解決實際問題的能力。具體來看：其一，在課堂教學中采用案例式、啟發式、討論式、模擬式等教學方法，配合翻轉課堂教學模式，優化課堂教學效果。課堂上加入案例分析，強化學生對大眾傳播學重要知識點的理解和掌握。根據實際情況，課堂上也可采用分組的形式就某一案例進行討論和分析。其二，在課程結束后，教師將根據本次課教學重點和下次課教學內容布置課后任務，提出復習和預習要求。在考試環節，實行考試方法改革，采用平時過程性考核與期末閉卷考試相結合的方式，綜合考查學生對本門課程的掌握程度與水平。

（二）學習效果評價

通過檢測傳統教學方法，學生比較容易適應課堂，能直觀地對教材進行梳理學習，也便于教師管理課堂。但傳統的教學方法已經無法適應實際需要，如疫情期間學生必須采用線上學習的方式，而線上學習方式并不適用于原有課程教學模式，因此必須轉變理念，改革傳統教學模式。通過此次線上教學改革，學生表示可以在教學活動開展前了解到教學的重點，可以提前查閱相關資料，在課堂上能更好地理解內容。同時，可以增加討論和互動環節，使學生能更好地通過自己的理解消化課程知識，能及時輸出所吸收的內容，形成教學相長的良性循環。

而線上教學在特殊時期為教學提供了一條新的途徑，但目前線上線下教學仍存在一些問題亟待解決。廈門大學鄔大光教授等通過對高校的調查，指出了我國高校開展在線教學存在的主要問題，即“教師對在線教學認識不足、教師在線教學素養亟待提高、學生在線學習能力需要加強、在線課程的建設缺少規劃、在線教學的管理有待創新等問題”[4]。因此可以看到，無論是傳統教學還是線上教學，都有其必要性，開展線上線下混合式教學是符合當下教學要求的新模式，是能規避傳統教學和線上教學不足的全新嘗試。

三、跨校混合式教學模式改革措施

（一）更新教學內容與手段

傳統教學以教師講授為主，學生只是被動吸收知識的群體。線上線下混合式教學使學生可以從多渠道、多角度吸收知識，并針對自身的學習特點選擇合適的路徑與內容，優化課程內容的傳播效果。而跨校修讀學分政策的加入，可以使學生從其他角度學習本門課程，對已學知識是一種補充。參與線上線下跨校混合式教學的教師應具備一定的技術水平，能夠不斷激發教師時刻更新教學資源、改進教學手段，能夠利用網絡信息技術把所教知識全面地展示在線上，方便學生學習。如遼寧省優質資源課程共享項目建立在學習通平臺之上，學生和教師可以選擇相關的優質資源共享課程，優化教學效果。

（二）改善建課方課程，完善用課方評價

目前，遼寧省高校已非常重視線上教學資源的建設工作，優質的課程資源比較豐富，能夠體現各高校的重視程度。建課學校應該加大對建設教學資源的投入力度，鼓勵教師成立教學團隊，多人合作完成建課任務。在教學中要結合當代先進的技術手段，傳播符合主流思想的教學內容，實現優質教學資源的建設與共享。

用課方學校應從教學實際出發，通過線上跨校平臺的優質課程，補充線下教師講課無法全面涉及的問題，共同研討，建立合作，提高課程教學水平。用課方課程教師要對線上線下跨校課程的教學流程有全面的認知。著重考慮如何利用線上教學資源，如何認識數字化的教學手段，如何采用翻轉課堂，如何以成果為導向，讓學生以自身為主體，主動選擇不同的支線學習任務，同時認識到學習的重要性。教師在開展線上跨校課程教學過程中，必須嚴格執行對學生的評價審核制度，加強對學生的線上學習監管，并實時對檢測中發現的問題加以解決與完善。

（三）學校及學院提供政策支持與保障

學校要對跨校修讀工作有整體的安排與管理。平臺、建課高校和用課高校之間要建立聯動機制，形成管理運行閉環。建課學校要給予建課教師一定的技術和資金支持，用課學校應對用課教師進行系統性的培訓，使用課教師對跨校修讀課程有全面的認知。在線下，建課學校和用課學校也可互派教師到對方學校學習并授課，推動相互之間的優質教學資源互動共享。線上線下混合式跨校課程的建設工作，探索了一條新文科建設的新路徑，為人才培養特別是融合應用型人才培養提供了一個很好的范本。

四、線上線下跨校課程實施效果

（一）激發了教師創新教學模式的熱情

教師通過線上線下混合式教學方式，能夠擺脫傳統課堂“一人堂”的教學模式，全方位地利用多種教學資源，包括視頻、音頻、圖形圖像、數字虛擬等多種形態，同時輔助跨校優質課程，能夠使教學效果加倍。教師在課程改革的過程中，教學熱情能夠得到激發，并不斷修改和完善課程資源，使課程資源更加符合新文科課程建設要求，符合信息時代的教學特征。如傳播學原理課程，在跨校線上線下混合教學模式中，教師能通過跨校課程的學習，不斷完善自身的理論框架體系，不斷豐富教學內容與教學形式，不斷加強與學生的互動分享，實現教學效果最優化。

（二）增強了教師的教學能力

教師在線上線下跨校修讀工作中，能夠多角度利用教學技術，增強教學能力；可以學習其他省內高校優質的課程內容，也是對自身授課內容良好的補充。在本輪課程改革中，教師能夠通過講課過程，實時與學生互動，及時反映教學效果，掌握學生的學習動態，使枯燥的課堂因為有了信息技術和多媒體內容的加入變得更加生動豐富；用課教師也能通過學習省內其他高校教師的優質課程完善自身的教學框架，夯實理論基礎，適應信息時代的需求，為學生提供更加豐富的學習內容。

（三）促進了課程與專業建設

采用線上線下跨校修讀教學模式，明確了課程在人才培養中的地位和作用，也優化了課程教學條件，不斷改革課程授課模式和教學方法。完善相關課程體系建設，能夠為一流課程的申報提供基礎和相關數據，適應本專業課程體系建設，也能為專業建設提供優秀課程案例。本輪傳播學原理課程改革，使學生的學習效果翻倍，整體成績較往屆均有提升。同時，利用本次教學改革成果，申報校級優質課程資源建設和教學改革項目，均有一定的成效。

（四）培養了大學生自主學習能力

實行線上線下跨校修讀，能提升學生在教學中的主體地位，增強學生的主觀能動性，使其自發地補充自身對課程內容了解的不足；能夠適應新媒體時代大學生的學習特點，由面對面授課轉變為多屏幕授課，使學習無處不在、無時不在，突破時間與空間的限制，讓學生更自由地吸收知識。這種學習模式不僅能鞏固學生對本門課程的學習，更能培養學生自主學習能力。在本次課程改革中，學生都贊成線上線下混合式跨校學習方式，變被動學習為主動學習，能更好地因材施教，優化學習效果。

五、結語

新聞傳播學科課程教學具有時代性與特殊性，跨校優質課程共享為課程教學提供了新型理念，使教學效果更豐富有效。在后疫情時代與新媒體時代，通過完善線上線下混合教學模式，既保證了特殊時期的教學工作順利開展，也使學生增強了自主學習能力。線上線下混合教學已成為具有時代意義的重要教學手段，跨校修讀的結合更為線上線下混合教學提供了新的路徑。在新時期的課程建設過程中，須結合全新的技術手段，適應信息時代與后疫情時代的需求，實現優質教學資源的共建共享，進一步推進以學生為中心的教學方式的落地，以期獲得更好的教學效果。

參考文獻：

[1] 艾萍嬌.推動高校間學分互認難在哪里[N].北京青年報，2021-11-27（A02）.

[2] 教育部.教育部高等教育司負責人就《教育部等五部門關于加強普通高等學校在線開放課程教學管理的若干意見》答記者問[EB/OL].中華人民共和國教育部政府門戶網站，https：//www. moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/202204/t20220401_612711.html，2022-04-01.

[3] 宋慧. 30位新聞傳播學院院長齊聚云端，共同探討智能時代新聞傳播教育[EB/OL].上觀新聞，https：//export.shobserver.com/baijiahao/html/304070.html，2020-10-26.

[4] 鄔大光，沈忠華.我國高校開展在線教學的理性思考：基于6所本科高校的實證調查[J].教育科學，2020（2）：1-8.

作者簡介 何淼，碩士，講師，教研室主任，研究方向：新媒體傳播。