PCK理論對幼兒專業鋼琴基礎課程教學改革的啟示

■黃容

（作者單位：湖南幼兒師范高等專科學校）

鋼琴是學前教育專業學生必備的技能之一，也是學前教育人才藝術綜合素養的重要內容。由于在入學時不需要有藝術考核，所以大多數學生沒有鋼琴基礎，而且對于基本樂理知識掌握也少。入校后，音樂系列課程又采用細化分類授課，導致學生知識結構片面、零散，學而不會用。因此，學前教育專業鋼琴基礎課程的教學改革顯得尤為迫切，鋼琴基礎課程是高師院校學前教育專業學生必備的一項音樂技能，基于PCK理論的內容構成，本文結合當前學前教育專業鋼琴教學的現狀，從課程內容的選取、教學手段與方法、課程評價等五個方面提出學前教育專業鋼琴基礎課程教學改革，從而進一步提高人才培養質量。

一、PCK理論概述

20世紀80年代，以舒爾曼為代表的一批學者提出學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK），目前，普遍學者認為學科教學知識（PCK）是指“教師將所教的學科內容和教育學原理有機融合形成的對具體課題、問題或論點如何組織、表達和調整，以適應學習者的不同興趣和能力，以及進行教學的理解。”筆者基于PCK 理論的知識線、素養線、策略線、興趣線和評價線五條主線對學前教育專業鋼琴基礎課程教學進行改革探索。

筆者認為，PCK 意味著將學科知識通過教學形式將其轉化為被不同興趣、不同基礎學生所能理解的知識，是綜合學科內容、教學教法、學生知識通過融合而形成的獨特的知識。這種知識通過采用案例、比較、解釋等較為易懂的表征方法向學生傳授知識，同時能幫助教師感知學生對某一主題所產生的容易疑惑或困難的原因，針對學生的錯誤理解和困頓提出解決問題的最優策略，對某個知識點以什么樣的方式構成表達形式，使其能夠適配于不同基礎的學生能夠理解該學科知識。其中包括：學科知識：學科中核心、基本知識，含呈現出的思想、方法等。學生知識：了解學生的認知基礎，認清學生的認知起點，了解哪些知識容易理解，哪些知識容易混淆，常見的錯誤與辨析錯誤的策略。教學法知識：為達成教學目標，根據學生認知基礎采取的教學策略。PCK 理論由教材、教師與學生交互而成，足于學生，將學科知識轉化為學生可接受形態，實現知識的建構，解決教什么與怎么教、學什么與怎么學的問題。

二、PCK理論對學前教育專業鋼琴基礎課程教學改革的啟示

（一）整合課程資源，優化教學內容。當前，大多數學前教育專業的音樂課程都將音樂基礎、鋼琴、聲樂等進行細化分類授課，而且仍采用專業音樂院校的教學內容、教學模式與教學方法，如在音樂基礎課程中，讓學生熟練掌握調式調性的知識，理論上可以理解大小調式，但經常不會進行調式分析。又或者在講解音程時給學生介紹單音程與復合音程、自然音程與變化音程，但這些樂理知識在學生日后工作中根本用不到，這種理論與實際脫節的情況，既不能做到真正的“產教研”融合，也忽略了對學生PCK能力的培養，導致了知識結構片面、零散，學而不會用，和學前教育專業人才培養目標相向而馳。基于上述原因，同時考慮到鋼琴課程中的基礎知識本身就包含基本樂理，在鋼琴教學中經常讓學生邊彈邊唱，也涉及到視唱。所以，教學改革中可以將樂理視唱與鋼琴課進行整合，以鋼琴基本技能作為教學主線，以樂理視唱作為教學輔線，兩者相輔相成，相互融通。如在講到斷奏時，可以把五線譜、譜號、音名、唱名與音組，以及音符、休止符的部分樂理知識滲透式地進行整合，真正做到把理論與實踐相結合。

（二）采用線上線下混合式教學模式。在信息技術飛速發展的互聯網時代和疫情防控常態化下，鋼琴教學也應開啟“互聯網+”教學新模式，打破課堂教學限制，采用線上與線下混合式的教學模式，實現課前、課上、課后相互貫穿融通式教學，加強教師與學生之間的交流互動，提高教學質量和教學效率。鋼琴基礎課程教學中，教師可以課前將下一節課要學習的內容和知識點發布到線上學習通平臺上，讓學生進行提前預習，課后將學生需要完成的鋼琴彈奏曲目錄制成示范視頻發到學習通平臺上供學生參考學習，同時將本堂課涉及到的樂理知識點以練習題的形式讓學生完成線上作業進行鞏固練習，教師通過在線批閱作業及時得到教學反饋。還可以利用在線視頻開放課或者網絡平臺錄制資源共享課讓學生在課下的任何時間、任何地點都能自主學習和復習相應的知識與技能。這種開放式的教學模式能夠使學生的知識建構更加科學、系統、完善，更具層次，實現教學互補。

（三）豐富課程教學方法，培養學生學習興趣。學科教學知識（PCK）是關于如何教的知識，是教師在實際的教學實踐環境中獲得的實踐形態的知識，同時也是一種能指導教師實踐、教師決策、教育行為的知識。它是在實踐中構建的（in practice），又是關于實踐的（on practice），還是指向實踐的（for practice）。在傳統的鋼琴教學中，教師課堂上更多的是講解鋼琴彈奏的基礎知識或者讓學生了解如何去彈奏當堂課上的鋼琴曲目。這種灌輸式的單一教學方法大多只是為了完成教學任務，沒有關注到學生的個體差異性，很難激發學生的學習興趣。這就容易導致部分學生本生鋼琴學習熱情就不高，遇到彈奏難度大一點的曲目時，學生由于沒有充足的時間練琴，沒辦法按時完成作業，跟不上老師的教學進度，久而久之，就會形成一種抵觸或者被動的學習狀態，造成無形的學習壓力，從而把鋼琴課看作是一種學習負擔。那么，在日常的鋼琴教學中要如何培養學生學習興趣，體現學生的主體性和能動性呢？我們將情境教學法，任務驅動式教學法、探究式教學法等靈活運用在鋼琴課堂教學中，并從以下幾個方面進行實踐改革，首先，將以往的“以技能為中心”向提高內心聽覺，注重音樂感受與彈奏表達有機結合進行轉變。我們在鋼琴課程中融合了達爾克羅茲的體態律動教學法理念。在鋼琴起步教學時，采用體態律動活動的學習和訓練，讓學生更好地體會和表現節奏、節拍、音高等音樂元素。如大多數學生在彈奏時都容易節拍不穩定，針對這種情況，可以通過體態律動基本拍訓練，讓學生跟著音樂走步、拍手、拍腿或者進行傳球、接龍動作表演等，在愉悅的課堂氛圍中通過身體感知和表現穩定的基本拍，生成基本拍的概念，從而在鋼琴彈奏時能夠避免忽快忽慢的彈奏情況。其次，在課堂中可以舉行一些教學實踐活動，如以小組為單位讓學生自主選擇音樂素材和彈奏曲目進行鋼琴比賽，通過教師評分和小組間互相評分綜合選出表現最佳的小組，活躍課堂學習氛圍，以此激發學生的學習自主性和積極性。

（四）加強與課程思政的融合，堅持顯性教育與隱性教育的統一。2016年習近平總書記在全國高等思想政治工作會議上提出：“要把知識教育通價值觀教育、能力教育結合起來，把思想引導和價值觀塑造融入每一門課的教學之中”。

因此，在立德樹人背景下的學前教育專業鋼琴基礎課程也應堅持顯性教育與隱性教育的統一，大力開發和拓展教學內容中的思政元素，充分發揮課程的育人功能。如在鋼琴彈奏曲目中可以加入一些紅色歌曲《紅星閃閃》、民族歌曲《沂蒙山小調》等，這些曲目不僅彈奏難度適中，而且滲透著愛國主義思想與本民族的優秀傳統藝術文化，增強學生的愛國情懷與民族文化認同感。除此之外，前面提到的在課堂實踐教學活動中，以小組為單位進行鋼琴比賽時，不僅可以提高學生的鋼琴彈奏能力，在此過程中還能培養學生的團隊合作能力，創新意識以及自主探究的精神，分體現隱性教育“潤物細無聲”的作用。最后，鋼琴作為一項技能課，并非是一朝一夕就能學好的，必須要有持之以恒的耐心和點點滴滴的堅持，通過長期不斷加強練習才能學有所成。鋼琴學習的過程也是不斷培養學生良好品質的體現。

（五）建構多元化的課程評價體系。首先，評價的內容要多元化。教師不僅要考核學生對于鋼琴基礎課程性內容的掌握程度，還要將學生的學習態度、課堂參與度、平時作業的完成情況以及小組合作能力、發現問題和解決問題的能力等多個維度對學生的成長進行綜合評價。其次，評價的方式要多樣化。課程評價要注重過程，促進發展，將形成性評價與終結性評價，理論測驗與實踐測驗有機結合起來，關注學生的全面發展，對學生進行客觀、全面的考評。最終考評成績由三部分組成，其中平時考勤占10%，平時表現占40%（課堂表現占10%，平時作業成績占30%），期末成績占50%。此外，教師在評價過程中還應引導學生進行自我反思，總結自己好的學習經驗，通過學習他人學習經驗不斷完善自身的不足，獲得學科教學知識（PCK）。

總之，掌握基本的鋼琴彈奏知識與技能是學前教育專業學生的一門必修課，教師要立足當前的教育教學現狀，以提升學生的審美能力和實踐能力為主，優化傳統學前教育專業鋼琴基礎課程的不足，改革創新課堂，培養符合新時代育人發展要求的綜合型、應用型的幼師人才。在PCK 理論支持下，開展以學前教育專業鋼琴基礎課程教學模式，有利于更新教師鋼琴基礎教學知識架構，提高教學成效與師資力量，探究音樂學科知識內在聯系，幫助學生理解知識內在邏輯聯系，不斷提高學前教育專業鋼琴基礎課程教學創新能力，培養學生鋼琴課堂學習能力，幫助教師在提升自身知識的同時，以學生知識理解為出發點，提高教學質量，從而促進有效教學。