“雙高計(jì)劃”背景下學(xué)前教育專業(yè)群人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
——以江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

李 斐

2019年，教育部、財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），提出要集中力量建設(shè)150個(gè)左右高水平專業(yè)群。與以往單一的專業(yè)建設(shè)相比，由幾個(gè)專業(yè)組建成專業(yè)群協(xié)同發(fā)展，可以充分發(fā)揮跨專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。專業(yè)群體量大，企業(yè)參與度廣且深，群內(nèi)專業(yè)資源融通共享強(qiáng)，不僅避免了建設(shè)資源不足、重復(fù)建設(shè)、供需失衡等問(wèn)題，而且能使專業(yè)群建設(shè)更加充分靈活地適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)集群升級(jí)要求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求[1]。顯而易見(jiàn)，對(duì)于高職院校而言，專業(yè)群建設(shè)已成為其發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、打造辦學(xué)特色、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，但專業(yè)群如何建設(shè)，尤其是如何發(fā)揮專業(yè)群在人才培養(yǎng)中的功能，是當(dāng)前亟待進(jìn)一步深入探索的問(wèn)題。基于此，本文以江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)其基于學(xué)前教育專業(yè)群開(kāi)展的人才培養(yǎng)模式探索進(jìn)行研究，以期為其他專業(yè)群人才培養(yǎng)模式探索提供參考與借鑒。

一、學(xué)前教育專業(yè)群人才培養(yǎng)模式探索的基礎(chǔ)

2019年，江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院組建了以學(xué)前教育專業(yè)為龍頭，音樂(lè)、美術(shù)專業(yè)為藝術(shù)支撐，語(yǔ)文、英語(yǔ)專業(yè)為文化支撐的學(xué)前教育專業(yè)群，依托該專業(yè)群，學(xué)校從以下幾個(gè)方面開(kāi)展人才培養(yǎng)模式探索。

（一）構(gòu)建“卓越教師”培養(yǎng)模式

第一，確定“卓越教師”培養(yǎng)理念，明確將教育科學(xué)觀察與發(fā)展性評(píng)價(jià)能力、班級(jí)組織管理能力、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、教育教學(xué)反思批評(píng)能力、溝通合作能力等作為“卓越教師”培養(yǎng)的主要內(nèi)容。第二，成立江門職業(yè)教育聯(lián)合會(huì)，利用該校企合作育人平臺(tái)，整合地方教育管理部門、用人單位提供的資源，共同參與到卓越教師培養(yǎng)過(guò)程中，促進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)一線的有效對(duì)接，豐富學(xué)生實(shí)踐教育經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生實(shí)踐能力。第三，聯(lián)合教育主管部門、幼兒園、小學(xué)等共同論證優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教育實(shí)踐能力訓(xùn)練項(xiàng)目。

（二）構(gòu)建生態(tài)化育人體系

學(xué)校依托教師資格證國(guó)家統(tǒng)一考試與教師專業(yè)技能比賽項(xiàng)目要求，結(jié)合卓越教師人才的可持續(xù)發(fā)展需求，將專業(yè)群相關(guān)課程教學(xué)資源要素和育人能量有機(jī)融合，初步構(gòu)建了融通互補(bǔ)、互促共生的專業(yè)群生態(tài)化可持續(xù)發(fā)展體系。此外，學(xué)校堅(jiān)持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系，以教師研究項(xiàng)目為依托組建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化團(tuán)隊(duì)，著力推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技競(jìng)賽，通過(guò)專業(yè)與行業(yè)互動(dòng)，以教科研帶動(dòng)專業(yè)發(fā)展、以技術(shù)服務(wù)培訓(xùn)促進(jìn)資源互補(bǔ)、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，使教師的教育教學(xué)能力得到顯著增強(qiáng)。

（三）構(gòu)建專業(yè)群課程體系

第一，學(xué)校組織業(yè)界專家，基于教師崗位工作任務(wù)，以教師資格證國(guó)考考綱內(nèi)容和省賽、國(guó)賽競(jìng)賽項(xiàng)目要求為依據(jù)，共同論證開(kāi)發(fā)了專業(yè)群教育實(shí)踐課程體系，通過(guò)規(guī)范設(shè)計(jì)與實(shí)施教育實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，確保教育實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)既能對(duì)應(yīng)高職學(xué)生的特點(diǎn)與理解能力，激發(fā)其鉆研興趣，又能強(qiáng)化教師職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)。第二，聯(lián)合企業(yè)合作開(kāi)發(fā)突出教師工作崗位能力的特色教材，推動(dòng)專業(yè)核心課程與主干課程教學(xué)改革，強(qiáng)化教育行為觀察、幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)、班級(jí)管理、創(chuàng)意教學(xué)法等教師教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練，使學(xué)生能更好地適應(yīng)實(shí)際工作中教學(xué)的崗位要求。

（四）構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制

一方面，加大與地方教育行業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，依托政校園（企）協(xié)同育人平臺(tái)成立學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，通過(guò)合作開(kāi)發(fā)精品資源共享課程、職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材、培訓(xùn)項(xiàng)目等，有效促進(jìn)地方基礎(chǔ)教育資源的整合利用。另一方面，加大與企業(yè)的合作，通過(guò)與優(yōu)勢(shì)企業(yè)開(kāi)展集中定點(diǎn)實(shí)習(xí)、共建產(chǎn)學(xué)研基地、聯(lián)合實(shí)施訂單式培養(yǎng)方式等，充分利用企業(yè)人才、文化、信息、設(shè)備等資源優(yōu)勢(shì)，為提高學(xué)生教育實(shí)踐能力與問(wèn)題解決能力創(chuàng)造有利條件。

二、學(xué)前教育專業(yè)群人才培養(yǎng)模式探索面臨的困境

（一）跨界協(xié)同培養(yǎng)人才方面的問(wèn)題

“一專多能”的復(fù)合型人才是學(xué)前教育專業(yè)群人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在專業(yè)群人才培養(yǎng)模式整合過(guò)程中，如何在現(xiàn)有的“政校園（企）”三位一體協(xié)同育人“卓越教師”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高產(chǎn)教融合水平，推動(dòng)專業(yè)群各專業(yè)之間的跨界互通與協(xié)同發(fā)展，通過(guò)整合各方教學(xué)資源與要素形成共生互補(bǔ)、合力遞推的生態(tài)化育人機(jī)制是一大難題。此外，如何將融入職業(yè)教育辦學(xué)理念的人才培養(yǎng)模式與整個(gè)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育與文化藝術(shù)培訓(xùn)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，以實(shí)現(xiàn)高水平學(xué)前教育與文化藝術(shù)培訓(xùn)人才的“跨界”培養(yǎng)也是一大難題。

（二）模塊化課程體系創(chuàng)建方面的問(wèn)題

為了深度對(duì)接區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈，緊跟產(chǎn)業(yè)集群融合發(fā)展的需求，專業(yè)群要注重培養(yǎng)學(xué)生崗位普適性，提升職業(yè)遷移能力。學(xué)前教育專業(yè)群面對(duì)的是學(xué)前教育與現(xiàn)代教育藝術(shù)培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)，必須遵循“基層共享、中層分設(shè)、高層互通”的群內(nèi)專業(yè)課程體系構(gòu)建原則，深入市場(chǎng)調(diào)研用人需求，通過(guò)崗位能力指標(biāo)分解重構(gòu)專業(yè)群模塊化課程體系，找到專業(yè)群中各個(gè)專業(yè)學(xué)生職業(yè)綜合能力訓(xùn)練的平衡點(diǎn)，避免因過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而造成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)不足，或者因?qū)嵺`教學(xué)課時(shí)太少而造成學(xué)生實(shí)操能力不強(qiáng)的現(xiàn)象，是學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)需要突破的一大難點(diǎn)。

（三）企業(yè)深度參與機(jī)制完善方面的問(wèn)題

高職院校“高等性”“職業(yè)性”“跨界性”的特點(diǎn)決定了其必須通過(guò)組建企業(yè)與教師隊(duì)伍協(xié)作的團(tuán)隊(duì)開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用性研究才能在相關(guān)產(chǎn)業(yè)集群中充分發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，為推動(dòng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供重要支撐[2]。高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的特點(diǎn)決定了其必須激發(fā)企業(yè)積極參與到人才培養(yǎng)方案制訂、課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、就業(yè)指導(dǎo)等各個(gè)層面，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群用人需求的精準(zhǔn)對(duì)接[3]。那么如何激發(fā)企業(yè)參與的積極性和主動(dòng)性，如何建立企業(yè)深度參與的機(jī)制和途徑，這是學(xué)前教育專業(yè)群人才培養(yǎng)模式探索面臨的又一個(gè)難題。

（四）資源深度融通共享方面的問(wèn)題

專業(yè)群資源共享是組群的初衷，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)必須在課程建設(shè)、課時(shí)調(diào)配、專業(yè)師資、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)備、校企合作等方面進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)并形成系列管理規(guī)范，使校內(nèi)、校外資源，人力、實(shí)訓(xùn)資源得以高效率地使用，才能真正實(shí)現(xiàn)群內(nèi)各專業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源的融通共享，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的規(guī)模集群效應(yīng)。但如何實(shí)現(xiàn)資源深度融通共享，這是學(xué)前教育專業(yè)群人才培養(yǎng)模式探索面臨的第四個(gè)難題。

三、學(xué)前教育專業(yè)群人才培養(yǎng)模式探索的深化

針對(duì)遇到的問(wèn)題，江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院在前期探索的基礎(chǔ)上，加快推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)和深化人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新構(gòu)建出“一體雙翼、多元融通、開(kāi)放共享”的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，見(jiàn)圖1。“一體”即以學(xué)前教育省級(jí)品牌專業(yè)為核心主體專業(yè)，帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)群辦學(xué)水平提升；“雙翼”指通過(guò)語(yǔ)文、英語(yǔ)專業(yè)優(yōu)勢(shì)資源強(qiáng)化專業(yè)群學(xué)生綜合文化素養(yǎng)與雙語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)，通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)資源強(qiáng)化專業(yè)群學(xué)生舞蹈藝術(shù)技能、美術(shù)表現(xiàn)與審美創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。“多元融通”包括：政、校、園（企）融通；課、賽、證融通；研、培、創(chuàng)融通。政、校、園（企）融通是指政府教育行政管理部門、高校、幼兒園及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等依托協(xié)同育人平臺(tái)各盡其責(zé)，整合優(yōu)勢(shì)資源提升專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量；課、賽、證融通指依托教師資格證國(guó)家統(tǒng)一考試與師范專業(yè)教學(xué)技能省賽、國(guó)賽項(xiàng)目要求重構(gòu)專業(yè)群課程體系，將群內(nèi)各專業(yè)相關(guān)學(xué)科資源、育人要素和能量有機(jī)融合，深入對(duì)接國(guó)家教育部門與行業(yè)用人單位的需求；研、培、創(chuàng)融通指通過(guò)“科研—培訓(xùn)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”互促互通，即實(shí)施“以教科研帶動(dòng)專業(yè)群發(fā)展、以技術(shù)服務(wù)培訓(xùn)促進(jìn)資源互補(bǔ)、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練引領(lǐng)教師成長(zhǎng)”的師資質(zhì)量提升工程，致力于打造結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。“開(kāi)放共享”指專業(yè)群通過(guò)優(yōu)勢(shì)資源共建共享、產(chǎn)教融合校企“雙元”精準(zhǔn)育人凝練專業(yè)群辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育高水平復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

圖1 “一體雙翼、多元融通、開(kāi)放共享”的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

“一體雙翼、多元融通、開(kāi)放共享”的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑有以下三個(gè)方面。

（一）構(gòu)建“寬基礎(chǔ)多方向、賽證融合課程、全程實(shí)踐育人”的專業(yè)群模塊化課程體系

針對(duì)行業(yè)崗位能力需求以及職業(yè)院校學(xué)生喜動(dòng)手、擅技能的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依托教師資格證國(guó)家統(tǒng)一考試與專業(yè)技能省賽、國(guó)賽項(xiàng)目要求，組織“政、校、園（企）”業(yè)界專家共同研討專業(yè)群人才培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)條件、課程體系等問(wèn)題，基于課程思政理念重構(gòu)專業(yè)群模塊化課程體系，構(gòu)建融入思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯發(fā)展的“寬基礎(chǔ)多方向、賽證融合課程、全程實(shí)踐育人”的專業(yè)群模塊化課程體系，見(jiàn)圖2。該體系遵循“底層共享、中層分向、頂層互選”原則：一是構(gòu)建對(duì)接“教師教育基本能力+思想素養(yǎng)”的群內(nèi)共享課程模塊，幫助專業(yè)群學(xué)生奠定扎實(shí)的教育文化與政治思想素養(yǎng)基礎(chǔ)；二是根據(jù)群內(nèi)不同專業(yè)方向崗位核心能力培養(yǎng)需求，構(gòu)建“學(xué)科專業(yè)知識(shí)+核心技能”的專業(yè)方向課程模塊，幫助群內(nèi)各專業(yè)學(xué)生夯實(shí)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和崗位教學(xué)技能；三是構(gòu)建“教育實(shí)踐能力拓展+學(xué)歷提升”的專業(yè)群成長(zhǎng)課程模塊，充分滿足專業(yè)群內(nèi)不同生源學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與能力發(fā)展特點(diǎn)需求。

圖2 “多元融通、開(kāi)放共享”的專業(yè)群模塊化課程體系

（二）構(gòu)建“兩平臺(tái)、四階段、多循環(huán)”的校企“雙主體”育人機(jī)制

依托江門職業(yè)教育聯(lián)合會(huì)選取廣東新向陽(yáng)教育投資有限公司進(jìn)行深度產(chǎn)教融合試點(diǎn)，構(gòu)建“兩平臺(tái)、四階段、多循環(huán)”的校企“雙主體”育人機(jī)制，見(jiàn)圖3。“兩平臺(tái)”即校內(nèi)依托“教師教育實(shí)踐能力訓(xùn)練中心”，校外依托大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地（廣東新向陽(yáng)教育投資有限公司）；“四階段”即認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗教學(xué)、跟崗管理、綜合頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)；“多循環(huán)”指每個(gè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)都經(jīng)過(guò)校內(nèi)課程教學(xué)實(shí)踐與活動(dòng)競(jìng)賽訓(xùn)練和校外真實(shí)工作場(chǎng)景技能實(shí)踐，雙方往復(fù)循環(huán)。通過(guò)依托“兩平臺(tái)”，四階段多循環(huán)強(qiáng)化專業(yè)群學(xué)生教育實(shí)踐教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”精準(zhǔn)育人。此外，通過(guò)校企合作開(kāi)展應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)，在課程資源、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、雙創(chuàng)實(shí)踐、蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)、育嬰師、營(yíng)養(yǎng)師、園長(zhǎng)證培訓(xùn)服務(wù)等方面實(shí)現(xiàn)專業(yè)群人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群需求的高度融合[4]，形成校企合作命運(yùn)共同體。

圖3 “兩平臺(tái)、四階段、多循環(huán)”的校企雙主體育人機(jī)制

（三）形成基于利益相關(guān)者的專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制

依托江門職業(yè)教育聯(lián)合會(huì)成立學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)與指導(dǎo)委員會(huì)，學(xué)校建立專業(yè)群與行業(yè)發(fā)展同步動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，通過(guò)對(duì)校企合作項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)范性管理，保障校企合作雙方及學(xué)生權(quán)益。圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一目標(biāo)學(xué)校以全面質(zhì)量管理理論、成果導(dǎo)向理論為指導(dǎo)，以完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和制度為保障，成立質(zhì)量保證小組，調(diào)動(dòng)學(xué)校和企業(yè)各職能部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)專業(yè)群的人、財(cái)、物等教學(xué)物質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)多元融通、開(kāi)放共享，形成基于利益相關(guān)者的專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制。