古詩詞閱讀與鑒賞

【摘要】為發揮古詩詞教學的實際價值，開設古詩詞閱讀與鑒賞課程是重要途徑。通過對古詩詞的閱讀與鑒賞，學生可以在完成學習活動的過程中形成文學素養，增強古詩詞解讀能力，提升認知水平。文章從小學語文古詩詞教學實踐的角度出發，探尋傳統古詩詞鑒賞教學中存在的問題，結合古詩詞閱讀鑒賞教學的價值，提出關于古詩詞教學的有效策略，以彰顯古詩詞教學的教育價值，助力學生獲得更為理想的學習成效。

【關鍵詞】古詩詞教學；閱讀與鑒賞；小學語文；策略分析

作者簡介：劉凱麗（1978—），女，甘肅省白銀市水泉鎮賈莊小學。

教師結合小學生實際需求，為學生開設古詩詞閱讀與鑒賞課程，可促使學生深入理解古詩詞知識，感悟古詩詞中蘊含的文學之美，對培育學生綜合能力、發展學生語文學科核心素養起到有效的促進作用。基于此，小學語文教師應持續探究古詩詞閱讀與鑒賞教學的有效策略，融合學生實際需求，為學生提供更高質量的學習方法，輔助學生在古詩詞閱讀與鑒賞課程中收獲更多。

一、小學語文古詩詞閱讀與鑒賞課程教學現狀

（一）教學模式傳統單一

通過觀察小學語文古詩詞教學課堂，可明顯發現，教學模式方面存在的問題極易影響學生的學習成效，尤其容易限制學生的全方位發展。例如，部分教師未能給學生提供開放性的學習空間，供學生獲取古詩詞知識、品味古詩詞內涵，僅僅是在講解古詩詞知識后，引導學生默寫并背誦古詩詞，卻沒有確保學生真正了解所學內容，真正感受古詩詞中蘊含的文學之美。另外，有部分教師開設的古詩詞教學課堂過于乏味、單一，僅停留在教材表面，帶領學生學習古詩詞知識時，經常采用一般的教學模式設計課堂，未能組織學生展開深層次的學習。且教師對于學生的考核也缺乏綜合性，僅停留在背誦的層面上，而忽略了學生對古詩詞情感和意境是否理解到位，在后期能否應用所學知識順利完成學習活動［1］。

（二）古詩詞理解難度大

古詩詞與常規的文學作品存在一定區別，并不如散文、童話這類文學作品通俗易懂，因此，往往會為學生帶來更多學習上的困難。通過觀察小學生學習古詩詞知識的實際情況，教師很容易發現他們在進行學習活動的過程中極易產生抵觸情緒。由于古詩詞本身存在一定的理解難度，在學習古詩詞知識點時學生理解不了，便無法提起興趣，甚至表現出抵觸的態度。尤其是對于一些學習能力較為薄弱的學生來講，想要獨立閱讀古詩詞、理解古詩詞的內涵，則顯得更加困難［2］。

二、小學語文古詩詞閱讀與鑒賞教學原則

（一）趣味性原則

趣味性原則，具體是指在教學過程中，教師需要關注、細化學生的實際需求，融合學生的學習特點和年齡特征，為學生開設極具趣味性的教學課堂，使學生在學習過程中深入感知古詩詞的獨特魅力，品讀古人在創作古詩詞時蘊含的情感元素。此方法不僅能深化學生對古詩詞的認知，在培養學生學習興趣、學習積極性方面，也能起到有效的促進作用。例如，教師結合所要教學的古詩詞，選擇一些作者個人的生平資料，供學生深入了解古詩詞的創作背景，品味古代文人墨客在創作文章時所處的背景和創作思路，能使課堂教學更具有趣味性，同時也能拓展學生的視野。

（二）多樣性原則

根據小學階段學生的基本學習特征，在教學過程中，若教師長時間運用統一的教學形式設計教學課堂，極易導致學生產生消極的學習情緒。基于此，在設計教學課堂時，教師需要秉承多樣性原則，融合學生的基本需求，調整教學形式、教學手段，優化教學思路，以多樣性原則為指導，為學生開辟更加靈動的學習空間。同時，多樣性原則也需體現在教學目標與學生的學習目標上，例如，針對不同學習能力的學生設計不同的學習目標，采用不同的教學方式供學生逐步實現學習目標，以此形式真正彰顯多樣性原則的實際職能［3］。

（三）實踐性原則

小學語文作為一門語言學科，學生在完成學習活動時需要記憶并背誦大量的知識點。對于一些學生來講，想要輕松地完成語文學科的學習還是存在一定難度的。特別是在古詩詞教學中，古代文人墨客創作詩詞的形式和現代作家創作文章的形式差別較大，基于此，學生以現代的視角理解古代的詩詞時，也會感到困難。結合此實際情況，教師在開展教學活動時，應適當調整教學模式，秉承實踐性原則，將靜態的古詩詞知識轉化為動態的形式，以古詩詞為主題，帶領學生開展多類實踐活動，促使學生在此過程中深入感知古詩詞的奇妙之處，逐步獲得更高的學習質量［4］。

三、小學語文古詩詞閱讀與鑒賞教學策略

結合小學語文古詩詞閱讀與鑒賞教學的基本特征及小學階段學生的學習特點，在設計教學課堂時，教師需要秉承趣味性、多樣性和實踐性這三個原則，根據古詩詞閱讀與鑒賞的教學目標，展開古詩詞閱讀與鑒賞教學的具體設計。

（一）立足于古詩詞作者，帶領學生深入理解古詩詞

在展開古詩詞閱讀鑒賞教學的過程中，教學的主要目標是引導學生深入了解古詩詞，品味古詩詞中蘊含的情感元素，感悟古詩詞這類文學中展現的價值。由于學生所處的時代與古詩詞創作的時代距離極為遙遠，在教學時，若教師直接結合古詩詞的主題和內容引導學生進行閱讀、分析和鑒賞，極易影響教學效果。尤其是對于一些學習能力較為薄弱的學生來說，想要完全讀懂古詩詞的內涵、應用古詩詞中獲取的知識是非常困難的。基于此實際情況，教師可立足于古詩詞作者的基本情況，結合其在創作古詩詞時所處的環境、時代等多方面特征，幫助學生深入了解古詩詞，縮短學生和古詩詞間的距離。例如，在帶領學生學習《石灰吟》這首古詩時，教師便可以將本首詩的作者于謙的生平經歷介紹給學生。但教師需要注意，如果單單采取講解的形式介紹于謙，很難吸引學生的注意力。因此，教師可以以多媒體作為輔助，為學生播放關于于謙的講解視頻，將語言介紹轉化為生動、有趣的視頻形式，以此方式促進學生對《石灰吟》創作背景的了解。教師通過帶領學生觀看視頻課件的方式，可以使學生進一步感受這首詩詞中蘊含的情感元素。對于學生來講，他們也能了解到關于石灰鍛造的過程，掌握于謙以石灰的鍛造過程表明個人為天下蒼生愿意粉身碎骨的意志和決心［5］。

（二）結合古詩詞內涵，輔助學生學會表達情感

古詩詞中蘊含著極為動人的情感，對人的心靈能起到熏陶和引導的作用。對于小學階段的學生而言，想要精準捕捉古詩詞中的情感元素是比較困難的，學生需要通過反復誦讀，緊抓古詩詞中的關鍵詞，以此為基礎才能感受到古詩詞中蘊含的情感力量。基于此，在開展教學活動的過程中，教師便可結合古詩詞的內涵，以古詩詞的實際內容出發，帶領學生通過誦讀、朗讀、品讀，逐步掌握古詩詞中蘊含的情感，并仿照古詩詞作者的寫作手法，學習表達個人的情感。例如，在教學《稚子弄冰》時，結合本首古詩詞的實際特征，教師可采用愉悅、活潑的語調誦讀全詩，促使學生在聆聽教師的誦讀時感受到這首詩中所展現的調皮、歡樂意味。在誦讀到“彩絲穿取當銀鉦”“敲成玉磬穿林響”這兩句詩時，教師則可以運用比較夸張的方式進行誦讀，如此既可便于學生理解，又可加深學生對此部分內容的印象。在教師進行示范誦讀后，便可引導學生以默讀、閱讀、品讀的形式完成對這首詩的欣賞學習。為了避免部分閱讀能力較弱的學生無法精準捕捉這首詩詞的含義，教師可以引導學生以小組合作學習的形式完成上述閱讀步驟，鼓勵各小組成員互相幫助，充分展現多樣性原則的引領作用，為不同學習能力的學生設計相對應的合作學習任務。在小組中，不是十分理解詩詞內涵的學生則可以請教其他小組成員。通過完成此學習活動，每一名學生都能擁有新的收獲，且學生也可感悟存在于此首詩篇中的情感。在教學的最后，教師可讓各小組學生仿照這首詩詞創作一首新的詩詞，并在創作詩詞的過程中融入個人的情感，以這種方式加深學生對本部分知識的印象，為學生表達情感提供開放空間。學生在了解到詩詞可以展現個人情感后，對所學習的文學知識也將產生更加深入的探究熱情［6］。

（三）加深詩詞藝術感知，深入理解詩詞作品

在帶領學生開展古詩詞閱讀與欣賞教學時，為了讓學生深刻地體會到詩詞中蘊含的藝術美，教師應當引導學生逐步學會品讀詩詞中蘊含的美，培養學生形成美的意識，以此為基準，方可真正展現古詩詞教學的實際價值。根據小學生年齡的基本特點，在輔助學生品讀詩詞時，教師應當從古詩詞的含義著手，先讓學生理解古詩詞內容，再掌握古詩詞的含義和細節，以循序漸進的方式輔助學生逐步把握古詩詞所表達的情感。例如，在教學《元日》這首古詩詞時，教師可在課前結合此首詩的內容設計幾個問題，如古詩詞中提到的“屠蘇”是什么意思？“新桃”又表示什么？在誦讀這首古詩詞后，你產生了怎樣的感受？通過問題設計引導學生進行誦讀，學生在誦讀的過程中，會帶著問題思考，以此方式幫助學生精準捕捉此首古詩詞所表達的含義。在完成《元日》這首古詩詞的學習后，教師可以向學生介紹作者王安石革新的政治資料，以此方式促使學生產生疑問，并深入了解王安石奮發向上、積極進取的寶貴精神，加深學生對古詩詞的藝術感知。學生在深入理解詩詞作品的同時，也在不斷發散思維、拓展認知視野，這對于培育學生的文學藝術素養，也起到了有效的奠基作用［7］。

（四）渲染古詩詞意境，培養學生詩詞鑒賞興趣

縱觀小學語文教材可以發現，教材當中融匯了多種類型的古詩詞，對培育學生三觀、發展學生文學素養等都起到積極作用，非常適合小學生學習。基于此，在開展教學活動時，教師應當充分發掘古詩詞的現實價值，以古詩詞的意境渲染課堂教學氛圍，在循序漸進的過程中培育學生的古詩詞鑒賞興趣，促使學生自覺感受古詩詞中蘊含的意境之美，加深對古詩內容的理解，以此為基礎，為學生開辟古詩詞鑒賞之路。結合小學語文教材中古詩詞意境的描繪特點，可以發現，古詩詞中蘊含極具個性的基本特征，而部分學生對古詩詞的意境之美卻缺乏深入的體會，這便要求教師在開展教學活動時需要充分運用好適當的輔助手段，加深學生對古詩詞內涵的理解。例如，在教學《游園不值》這首古詩詞時，教師可以運用多媒體為學生播放視頻，帶領學生閱讀并品析此首古詩詞所描繪的意境，引導學生以圖文結合的形式解讀這首詩詞，加深學生對詩的感悟，且在視頻課件的輔助下，學生可以精準了解這首詩詞所要展現的意境。在閱讀后，教師可為學生設計拓展性思考問題，如“在游園的過程中詩人的心態是怎樣的？”“從什么地方可以發現詩人所描繪的場景正處于早春時節？”以此類問題引導學生進行思考討論，加深學生對古詩詞的認知，有效培養學生鑒賞詩詞的興趣。在教學的最后，教師引導學生結合對詩詞的理解，將詩詞中的內容設計成劇本，以表演的形式展現出來。教師通過這種形式不僅可以了解學生對此首詩詞的掌握情況，在實踐的過程中也可培養學生的詩詞鑒賞興趣。

結語

綜上所述，在小學語文古詩詞閱讀與鑒賞教學活動中，教師需要綜合分析學生的實際特點，以學生的基本情況為出發點，使閱讀、鑒賞古詩詞成為學生自發性的一種學習習慣，引導學生接受古詩詞的熏陶，真正彰顯古詩詞教學的實際價值，這將對學生的學習和發展起到寶貴的促進作用。隨著學生年級的增長，教師也需不斷調整展開古詩詞閱讀與鑒賞教學的策略，確保教學課堂與學生的學習特點呈現高度適配性，使學生在學習古詩詞的過程中，擁有更加豐富的學習體驗。

【參考文獻】

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［4］康蓉.新課改視域下小學語文古詩詞教學策略［J］.天津教育，2022（09）：108-110.

［5］修麗野.小學語文古詩詞教學指導策略研究［J］.吉林教育，2022（09）：49-51.

［6］陸榮輝.小學語文古詩詞教學策略探析［J］.小學閱讀指南（低年級版），2022（03）：80-82.

［7］張俊杰，李忠梅.小學語文古詩詞教學中的情感陶冶策略［J］.河南教育（教師教育），2022

（03）：63-64.