基于OBE案例漸進(jìn)式教育模式的探索
——以職業(yè)安全健康為例

陳景序 劉雅雯 張瑞華 段鵬飛 陳麗林

1.內(nèi)蒙古科技大學(xué)礦業(yè)與煤炭學(xué)院 內(nèi)蒙古包頭 014010；2.應(yīng)急管理部干部培訓(xùn)學(xué)院(應(yīng)急管理部黨校) 北京 100012

大學(xué)生高等本科教育是安全科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)與教育的根基，安全人才的職業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)對國家安全科學(xué)技術(shù)未來的發(fā)展戰(zhàn)略地位有著極重要的意義。職業(yè)安全與健康也是新時代科技發(fā)展進(jìn)步的熱點話題，相關(guān)安全工程專業(yè)課程是職業(yè)安全與健康人才培養(yǎng)的核心，目前專業(yè)課程技術(shù)理論與方法主要以講授式為主。然而從學(xué)生專業(yè)課程實際教學(xué)效果來看，學(xué)生掌握專業(yè)知識及相關(guān)理論與技術(shù)體系基礎(chǔ)薄弱且偏碎片化，對待復(fù)雜安全工程問題的理解、分析及解決能力的培養(yǎng)仍存在較大的難度，并且單一專業(yè)課程在教學(xué)體系中系統(tǒng)較差、支撐作用不明顯。

OBE(Outcomes-based Education，縮寫為“OBE”)教育是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出為四個主要教學(xué)環(huán)節(jié)有序展開的。成卓韋以O(shè)BE為基礎(chǔ)的“3-3-3”培養(yǎng)體系、劉敬以O(shè)BE-CDIO理念下工業(yè)設(shè)計的教改、顧佩華等人的汕頭大學(xué)OBE模式探索，都為業(yè)界提供很多關(guān)于教育改革方面的思路。而在進(jìn)行教育改革的同時也要著重注意公平與效率之間的矛盾，不能僅僅為了目前短時間內(nèi)的效率而忽視公平的重要性，亦不能舍效率而一味強調(diào)公平。公平與效率是相互轉(zhuǎn)化的矛盾，需要辯證看待處理。因此高校專業(yè)教育要順應(yīng)合理的教育資源和市場現(xiàn)狀趨勢，確定符合自身實際的動態(tài)績效評估體系。

因此，筆者積極實踐了一種遵循OBE(Outcomes-based Education，縮寫為“OBE”)教育規(guī)律下的案例式教學(xué)法，并結(jié)合內(nèi)蒙古科技大學(xué)安全工程專業(yè)教學(xué)特色，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，立足當(dāng)下，找準(zhǔn)結(jié)合點并結(jié)合時事、學(xué)科優(yōu)勢培養(yǎng)以強化學(xué)生及教師全員職業(yè)安全與健康能力建設(shè)、切實提升學(xué)生及教師職業(yè)安全與健康意識，推進(jìn)“以成果促發(fā)展”理念進(jìn)課堂作為重要內(nèi)容。

1 教育模式及本校現(xiàn)狀介紹

1.1 OBE理念的教育模式

學(xué)習(xí)產(chǎn)出式教育(縮寫為“OBE”)是事先制定能力成果，以“倒推”的方式檢驗學(xué)生最終完成學(xué)習(xí)成果的比重；且OBE兼容性強，高校可根據(jù)自身教育發(fā)展現(xiàn)狀，科學(xué)規(guī)劃更符合自身的教育模式，呈現(xiàn)不同高校的特征。

1.2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法由哈佛法學(xué)院院長Christopher Columbus lang dell于1870年提出，經(jīng)過不斷地發(fā)展和精進(jìn)，為教育界貢獻(xiàn)出了一種能夠極大促進(jìn)學(xué)生知識獲取的積極成果。在案例教學(xué)法中，學(xué)生是教師教學(xué)案例中的參與者和評價者，以師生交流、小組商討的方式調(diào)動學(xué)生積極性，教學(xué)相長，來增進(jìn)課堂的靈活性，為學(xué)生在應(yīng)對現(xiàn)實事件時加深印象、提供思路。

1.3 基于職業(yè)安全健康課程的一些問題

隨著教育教學(xué)理論與實踐改革的推進(jìn)，職業(yè)安全健康課程經(jīng)過不斷打磨，取得了來自學(xué)生們的積極反饋。經(jīng)過聽課督查、系內(nèi)審核、學(xué)生意見、教師交流，職業(yè)安全健康課程目前存在以下問題亟待改進(jìn)。

(1)教學(xué)內(nèi)容中實踐應(yīng)用培訓(xùn)不足。目前在教學(xué)方式中部分老師借助多媒體進(jìn)行理論授課時側(cè)重于課堂理論掌握，對于學(xué)生在課堂中的動手實踐能力導(dǎo)向性不足，例如緊急情況下的人工呼吸與心肺復(fù)蘇、礦井下自救器使用等，學(xué)生僅僅靠視頻學(xué)習(xí)對此技能掌握程度還是不夠，還需增設(shè)相關(guān)器具進(jìn)行實踐課的綜合培養(yǎng)。

(2)現(xiàn)行考試評價體系仍需改進(jìn)。在以往的課業(yè)成績評價占比中，僅有出勤、平時作業(yè)、考試成績，對學(xué)生科創(chuàng)方面的能力培養(yǎng)不足。很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中很少主動閱讀課程相關(guān)的科技論文探究學(xué)術(shù)前沿發(fā)展，因而在課程設(shè)計過程中很多學(xué)生缺乏查閱文獻(xiàn)的能力，對“模板”存在著很大的依賴性，同時存在模板重復(fù)的現(xiàn)象。因此，在現(xiàn)行考試評價體系中可以適當(dāng)增設(shè)科研素養(yǎng)的考察，全面提升學(xué)生對知識的掌握能力與應(yīng)用能力。

(3)考研升學(xué)對課堂積極性的影響。很多學(xué)生把考研課程作為后期大學(xué)學(xué)習(xí)的主攻科目，存在課堂上學(xué)習(xí)考研課程的現(xiàn)象，降低了課堂整體學(xué)習(xí)的積極性，教師精心準(zhǔn)備課程體現(xiàn)效果不佳。

2 如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

2.1 整體資源配置角度

高等教育資源在一定程度上存在著與需求量之間的矛盾，而專業(yè)內(nèi)部資源配置也需要在各個學(xué)科中進(jìn)行分配，對教育資源進(jìn)行整合提升。在教育提升方面時需更加側(cè)重學(xué)術(shù)創(chuàng)造來進(jìn)行課程改革，而現(xiàn)有的高校資源分配中存在著內(nèi)容更側(cè)重品牌學(xué)科的情況，專業(yè)內(nèi)部側(cè)重于必修科目的培養(yǎng)，快速出成果的針對性投入容易導(dǎo)致邊緣學(xué)科的弱化發(fā)展。學(xué)科的均衡發(fā)展更能夠使學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)實現(xiàn)最大化，從長遠(yuǎn)上來看更易激發(fā)知識的創(chuàng)新性與多元化發(fā)展。

2.2 教師教學(xué)創(chuàng)新角度

社會需求驅(qū)動學(xué)科革新的前行，反思性在工程學(xué)科改革中不可缺少，培養(yǎng)人才需要“應(yīng)產(chǎn)業(yè)生、因產(chǎn)業(yè)長、隨產(chǎn)業(yè)興”，教育者需在教學(xué)過程中結(jié)合具體情況不斷總結(jié)經(jīng)驗，促進(jìn)動態(tài)課堂建設(shè)。而專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵在于以學(xué)者為核心的知識擴散圈層輻射性的大小，并以科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生對于新知的最大化產(chǎn)出。但是教師不能為了過度追求OBE的成果輸出而忽視學(xué)生的兼顧性培養(yǎng)，需在因材施教的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行成果導(dǎo)向下最優(yōu)方向的發(fā)展。

在具體的教學(xué)中，筆者結(jié)合以案例漸進(jìn)式與OBE融合的理念，提出以下創(chuàng)新觀點。填鴨式教學(xué)易導(dǎo)致學(xué)生對課堂厭倦，加之以突擊背誦得到好成績的狀況使得部分學(xué)生對所學(xué)知識缺乏深刻的理解以及對專業(yè)知識的敬畏之心。漸進(jìn)式案例教育法可以在極大程度上突破傳統(tǒng)教育的弊端，在課堂上將學(xué)生主體劃分為以小組為單位的小課堂，推動學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)、提出、討論進(jìn)而解決問題，加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，在這個過程中老師不再被動地扮演知識灌輸者。除此之外，在案例漸進(jìn)教育的基礎(chǔ)上，筆者針對課堂積極性激發(fā)，提出以下建議：

(1)針對案例進(jìn)行文獻(xiàn)、課題征集，鼓勵學(xué)生積極回答問題及小論文的撰寫，提升學(xué)生材料分析、總結(jié)歸納能力。

(2)預(yù)先布置重點內(nèi)容，進(jìn)行階段性檢測計入平時成績，學(xué)生可依據(jù)書上或查閱的資料進(jìn)行非紙質(zhì)化過程測驗，以專業(yè)課群語音的方式在1～3分鐘內(nèi)提交答案。該方式一方面可鍛煉學(xué)生語言組織能力，另一方面以復(fù)述加深對所搜集內(nèi)容的印象。

(3)調(diào)整現(xiàn)行考試比例，小論文、非紙質(zhì)化測驗等計入平時成績并擴大平時成績占比。

2.3 學(xué)生自主能動性角度

關(guān)注學(xué)生的興趣發(fā)展應(yīng)落地于定期的師生反饋，如在入學(xué)專業(yè)教育時在進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)方案及畢業(yè)要求等介紹后，向?qū)W生講述文獻(xiàn)檢索的過程，邊用邊學(xué)可以最大化的以行動導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主獲取學(xué)術(shù)前沿信息來為自己的職業(yè)規(guī)劃拓寬思路，為自己的人生前途負(fù)責(zé)。而教師在教學(xué)中結(jié)合本課程發(fā)展趨勢，可與同學(xué)共同探討本課程的期望目標(biāo)及效果，確定過程可評測的成果導(dǎo)向性細(xì)則。

而師生矛盾具有的相對性，可以朝著好的方向去轉(zhuǎn)化。在一些高校心理訪談中，明顯發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于向老師請求幫助存在著排斥性。這部分源于在早期的應(yīng)試教育中，學(xué)生對于教師的刻板印象，令學(xué)生碰到老師會下意識地躲避，甚至因存在害怕出錯的心理不敢在課堂上表達(dá)自己的觀點。所以O(shè)BE不僅要避免刻板，更需要體現(xiàn)人文情懷。能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上也需要教育者的共情能力，課堂氣氛的好壞在一定程度上會受師生關(guān)系的影響，教師需接觸到學(xué)生們的真實心聲，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對學(xué)習(xí)的歸屬感和方向感，走出“恐懼圈”。

而在日常交流中，教師可以積極鼓勵學(xué)生加入科研團(tuán)隊，通過時間與知識量的積累激發(fā)學(xué)生對學(xué)業(yè)的興趣，在課題與科創(chuàng)項目的參與探索中，激發(fā)學(xué)生對于專業(yè)內(nèi)知識的獲得感，增進(jìn)學(xué)生對于自身定位的方向感。通過過程中的收獲提升動手及獨立思考的能力，增強對本專業(yè)知識的理解，并為日后考研升學(xué)增添優(yōu)勢。教師在考研動員指導(dǎo)中對因何考研應(yīng)做出正確的引導(dǎo)，盲目從眾考研追逐學(xué)歷或缺乏科創(chuàng)素養(yǎng)的“做題家”把全身心都投入考研科目學(xué)習(xí)中而忽略了大學(xué)過程中課業(yè)設(shè)置的學(xué)習(xí)以及對科創(chuàng)研究方面的參與，僅以書面上的題目定義能力，會在考研復(fù)試存在劣勢或者是進(jìn)入研究生生活中不能夠極大地發(fā)揮出對科研的探索熱情和成果輸出。OBE的理念亦可發(fā)揮在對學(xué)生就業(yè)升學(xué)中的價值觀念培養(yǎng)，以“升學(xué)”與“就業(yè)”的成果導(dǎo)向，需要教師對不同選擇做出客觀的分析，引導(dǎo)學(xué)生做出更適合自身實際情況的選擇，在明確的方向下適當(dāng)敦促學(xué)生為之努力。

3 以職業(yè)安全與健康課程為例“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”教學(xué)模式

3.1 職業(yè)安全與健康的內(nèi)容

根據(jù)內(nèi)蒙古科技大學(xué)的辦學(xué)理念以及社會對安全工程專業(yè)人才的需求，在“職業(yè)安全與健康”“粉塵與有毒有害氣體防治技術(shù)”等專業(yè)課的授課過程中，通過理論聯(lián)系實物，介紹粉塵性質(zhì)、產(chǎn)生、遷移、擴散等規(guī)律，讓學(xué)生了解粉塵無處不在。通過內(nèi)蒙古科技大學(xué)安全工程現(xiàn)有實驗室讓同學(xué)們進(jìn)行實操實驗、生產(chǎn)實習(xí)，并依靠流體力學(xué)的三維數(shù)值仿真技術(shù)、借助三維實驗室動態(tài)直觀演示粉塵擴散過程。

在職業(yè)健康應(yīng)急救護(hù)方面增設(shè)相關(guān)設(shè)施儀器，利用實物聯(lián)系課堂，以實操帶動課堂積極性并增進(jìn)學(xué)生對人工呼吸、心肺復(fù)蘇技能的掌握能力，為緊急情況下提供切實有效的思路，并加強學(xué)生對職業(yè)健康進(jìn)行了解和對安全領(lǐng)域的敬畏之心以及從事該行業(yè)的使命感。

3.2 基于OBE案例漸進(jìn)式建議與職業(yè)安全與健康課堂的結(jié)合

筆者經(jīng)過案例式教學(xué)的長期實踐，在征集學(xué)生對于授課方式的意見下獲得了較傳統(tǒng)教學(xué)方式更多的積極回饋。以職業(yè)安全與健康為例，依托競賽、專利等，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供思路。以貫穿式案例教學(xué)，在一些重點內(nèi)容案例上如職業(yè)病防治、職業(yè)衛(wèi)生預(yù)警等采取小論文或非紙質(zhì)測驗為過程性考核，加深學(xué)生對該方面內(nèi)容的了解。明確課程成果導(dǎo)向，增進(jìn)學(xué)生對安全知識敬畏心的潛意識培養(yǎng)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過程中。除此之外，增設(shè)“匿名信件”“學(xué)術(shù)沙龍”等與學(xué)生加強交流互動的方式，及時給學(xué)生做出正確的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)以及職業(yè)規(guī)劃建議。

3.3 潛意識激發(fā)學(xué)習(xí)意識、教師重視程度提高

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)很多影響學(xué)習(xí)的主客觀原因，隨之出現(xiàn)不同的情緒表達(dá)。一些學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價值觀，存在著被動、消極學(xué)習(xí)的心理；或者經(jīng)歷挫折，喪失自身積極地處世心態(tài)。對學(xué)生的心理狀況的重視不能僅靠心理老師的疏導(dǎo)，更需要對學(xué)生在知識的獲得感方面做出幫助。可通過分享—激勵等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛意識，巧妙地將師生矛盾關(guān)系向好的方向轉(zhuǎn)化。

應(yīng)急潛意識的科學(xué)構(gòu)想是基于安全工程學(xué)科涉及的理工、醫(yī)學(xué)等交叉學(xué)科的融合，在當(dāng)今信息化時代融合大數(shù)據(jù)、云網(wǎng)絡(luò)智能等現(xiàn)代高新技術(shù)飛速發(fā)展的條件下，當(dāng)下的安全工程是一門開發(fā)潛力很大的學(xué)科。同時，亦提醒學(xué)生，學(xué)無止境、不進(jìn)則退，舊有的方法觀念隨時面臨被淘汰的風(fēng)險，敦促學(xué)生對新型安全技術(shù)進(jìn)行重視，提升對安全防控關(guān)鍵問題的發(fā)掘和認(rèn)知。有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生們對各種事故發(fā)生的原因與防范方法進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的研究，同時注重對事故控制能力的培養(yǎng)。大體上可分為對學(xué)生危險意識激發(fā)、危險點發(fā)覺、危險避災(zāi)技巧訓(xùn)練、災(zāi)害破壞程度論證等四方面的內(nèi)容。

4 評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出

經(jīng)過多年持續(xù)實踐與改進(jìn)，案例漸進(jìn)式教學(xué)模式取得了積極的效果，本專業(yè)學(xué)生在申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，參加全國“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)新春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等系列大學(xué)生競賽項目，以及畢業(yè)匯報、畢業(yè)論文選題設(shè)計中，文化資源類選題占比顯著，并有多個項目獲得了校級、省級及以上獎勵。這也間接呈現(xiàn)了教師對課程教學(xué)模式創(chuàng)新的積極效應(yīng)，既是激勵，更是鞭策。專業(yè)課程教師教學(xué)中針對學(xué)生所選擇的主要相關(guān)案例進(jìn)行的講解，再融入大量的相關(guān)緊急事故案例，有意識地融入以快速培養(yǎng)學(xué)生的科研心態(tài)、提升安全素質(zhì)和對安全行業(yè)的敬畏心理。但重大事故案例分析使用在初始階段也存在諸多不足，如學(xué)生對案例歸納不完全，幾乎找不到案例中所示的危險因素；不會查詢總結(jié)歸納論文摘要；事故邏輯不清晰；實驗細(xì)節(jié)不重視等。需要在過程培養(yǎng)中不斷進(jìn)行發(fā)掘和創(chuàng)新。

綜上，筆者提出基于OBE與案例漸進(jìn)式教育理念對職業(yè)安全與健康課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。以學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)為出發(fā)點，有針對性地解決現(xiàn)行本校專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中的突出問題，在兼顧公平與效率的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生進(jìn)行選擇，最大程度上的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并增加對知識的獲得感，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的使命感以及終身學(xué)習(xí)的意識，以達(dá)到在學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向下的過程化培養(yǎng)中，實現(xiàn)教育成果的最大化效益。