基于家國情懷視角下的文創(chuàng)產(chǎn)品設計課程思政探索①

封心宇

（江海職業(yè)技術學院，江蘇 揚州 225101）

一、引言

2020年教育部等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知，計劃第一條重點任務就是落實立德樹人根本任務，構(gòu)建“三全育人”新格局，做好課程思政工作。課程思政是一種具有中國特色的新時代教育教學理念和思維方式。其內(nèi)涵是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持知識技能傳授和思想價值引領相結(jié)合，強調(diào)所有專業(yè)課程都應具有知識技能傳授與思想教育、價值導向的雙重功能。課程思政要求教師在改革專業(yè)課程本身基本內(nèi)容的基礎上，同時要十分重視和充分挖掘并發(fā)揮專業(yè)課程中的德育功能，提煉專業(yè)課程中的思政元素，使其轉(zhuǎn)化為具體、生動的有效教學載體，在專業(yè)課程知識技能的學習中，潤物細無聲地達到情感激勵、精神感染、價值引領的育人效果。

近年來，課程思政建設從思想認識到教學實踐，不斷向高質(zhì)量、高水平建設方向發(fā)展邁進，同時也更需要全體專業(yè)課教師更加深入地不斷探索課程思政的創(chuàng)新途徑和方法。本文主要以我院藝術設計專業(yè)文創(chuàng)產(chǎn)品設計課程思政教學改革為例，結(jié)合我院民辦高職院校辦學特色，探索基于家國情懷視角下的課程思政建設理念和方法，以期為同類專業(yè)課程思政建設提供一些借鑒和參考。

二、課程思政的作用和意義

（一）落實立德樹人根本任務，完善職業(yè)教育格局理念

積極推動高職院校課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要工作，也是貫徹構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新格局的關鍵舉措。課程思政是要把思想價值引領貫穿教育教學全過程，著力完善全員協(xié)同、全程覆蓋、全方位融合、職業(yè)教育特色突出的育人體系，努力形成“三全育人”特色品牌，不斷提升高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

（二）提升專業(yè)課程教學效果，促進高職教育提質(zhì)培優(yōu)

課程思政在落實立德樹人根本任務的同時，也可以協(xié)力促進專業(yè)課程自身教學改革和教學效果的提升?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。課程思政則從另一個思維角度促進教師能力不斷提升、教材內(nèi)容不斷優(yōu)化、教法改革不斷創(chuàng)新，從而不斷地促進課程教學高質(zhì)量、高水平地建設發(fā)展。

三、課程思政理念、目標與框架元素設計

（一）理念定位

文創(chuàng)產(chǎn)品設計的課程思政建設理念主要是依托專業(yè)課程項目化教學內(nèi)容，結(jié)合我院學情，緊貼市場行業(yè)的崗位需要，梳理優(yōu)選課程項目內(nèi)容中的方向主題，充分挖掘課程教學中的思政元素和德育方法，按照知識技能傳授和思想價值引導協(xié)力同行的教學育人理念展開課程思政教學。

（二）目標方向

思政目標的設計直接決定了該課程思政教學的內(nèi)容設計。尤其對于高職類專業(yè)課程，思政目標的設計應充分結(jié)合本校辦學定位、專業(yè)特色和人才培養(yǎng)要求，準確把握本課程的課程思政建設方向和重點，從總體目標到任務內(nèi)容的細化目標，層層推進科學有序地設計課程思政目標，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造緊密融合在一起。

文創(chuàng)產(chǎn)品設計作為我院高職藝術設計類專業(yè)的一門專業(yè)課程，首先從大方向上課程思政目標要體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征，注重德技并修、育訓結(jié)合，有機融入勞動教育、工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范等內(nèi)容；再結(jié)合我院的辦學定位——培養(yǎng)家國情懷、一專多能、終身可持續(xù)發(fā)展能力的人才，以及藝術設計專業(yè)群人才培養(yǎng)目標——立足地方特色，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有職業(yè)理想與職業(yè)道德，掌握職業(yè)技能與職業(yè)規(guī)范，能夠勝任文化創(chuàng)意設計行業(yè)工作領域和崗位的高素質(zhì)復合型技術技能人才，同時根據(jù)課程的培養(yǎng)要求——熟練掌握文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計的基本概念內(nèi)涵、創(chuàng)意思維方法以及設計原則和流程，為平面廣告藝術設計和產(chǎn)品創(chuàng)意研發(fā)設計夯實基礎，來設計定位符合該專業(yè)課程實際教學的具體的思政目標和方向。結(jié)合以上分析和教學改革實踐，我院文創(chuàng)產(chǎn)品設計課程思政的主要目標和方向定位為通過主題模塊化的文創(chuàng)設計項目任務強化職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，提高學生的設計自信、文化自信和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的家國情懷、社會責任感和歷史使命感。

（三）框架元素

文創(chuàng)產(chǎn)品設計課程是藝術設計專業(yè)的一門專業(yè)必修課，課程主要培養(yǎng)學生在文創(chuàng)產(chǎn)品設計方向的創(chuàng)意思維能力和設計表達能力。根據(jù)我院一貫秉承的人文特色教育理念和復雜學情分析，課程教學內(nèi)容經(jīng)過多次教學改革實踐和優(yōu)化整合，通過家國情懷這條思政路線貫穿了主題化的項目任務單元模塊，并在每個主題單元模塊下植入針對具體設計任務的思政元素。課程思政設計思路具體為：一條“家國情懷”價值主線指導思政方向；四大“主題單元”項目任務實施思政目標；多個“具體細化”設計任務融合思政元素。課程主要包括以下四大主題單元：（1）校園文化主題——“青春我做主”；（2）城市文化主題——“最美是揚州”；（3）企業(yè)文化主題——“文創(chuàng)重塑品牌”；（4）時政熱點主題——“設計肩負使命”（如圖1所示）。課程主題單元模塊下面又包含若干“活頁式”的項目設計任務情境。例如，學院周年校慶紀念系列設計、迎新生伴手禮系列設計、揚州城市印象系列設計、城市旅游紀念品系列設計、城市博物館文創(chuàng)系列設計、企業(yè)主題文創(chuàng)禮品定制系列設計、企業(yè)品牌紀念日限量款系列設計、抗疫宣傳文創(chuàng)系列設計、“紅色百年”黨建主題文創(chuàng)系列設計等實踐任務。每個主題單元模塊可以根據(jù)教學實際有針對性地選擇不同的設計任務情境，按照相同的文創(chuàng)設計工作任務流程進行教學組織設計，把課程知識技能點和主題思政元素有機融入具體的設計任務教學實施中，使學生在具體的實踐任務驅(qū)動下融會貫通地掌握相應的課程教學目標，同時起到較好的課程思政育人目的。（如圖2所示）

圖1 主題化的項目內(nèi)容設計

圖2 思政目標和元素融入主題化的項目任務驅(qū)動式教學模式

四、課程思政教學方法與案例實施

課程思政建設的探索過程中最大的收獲就是教學思維和觀念的轉(zhuǎn)變，在鉆研課程專業(yè)內(nèi)容的同時，充分意識到了德育教學的重要性。筆者認為要在專業(yè)課程教學中充分發(fā)揮和利用好思政資源德育的價值和作用，首先要改革兩個關鍵點：一是進行課程框架內(nèi)容的重新設計，二是教學方式方法的選擇和運用。課程框架內(nèi)容的重新設計要在符合人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位需求的基礎上，重新選擇和設計強調(diào)思政教育的相關案例、項目、任務和情境，內(nèi)容要自然、典型，避免刻意、生硬。對于教學方式方法的選擇和運用要在符合學情的基礎上，充分結(jié)合信息化教學技術和資源最大化地激發(fā)學生的學習動力和熱情。在創(chuàng)意設計類專業(yè)課程教學中，如何激發(fā)學生的學習動力和設計熱情一直都是我們教師需要思考的關鍵問題。從眾多文創(chuàng)產(chǎn)品設計的優(yōu)秀案例中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，一件觸動人心的優(yōu)秀設計，在創(chuàng)意過程中，總是需要足夠的設計熱情和情感投入。同樣無論是課程基本知識技能的學習，還是設計創(chuàng)意思維的訓練提高，都需要學習熱情和設計情感的支撐，而學習熱情和設計情感的激發(fā)，可以很好地提高學生設計自信和文化自信。因此，課程內(nèi)容和教學方法的選擇和應用都是為了促進課程思政教學過程中的情感激發(fā)、精神感染、價值引領能夠產(chǎn)生最大化效果。

（一）講故事

我們在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，對于思想教育和價值引導這類德育工作，簡單直接的說教往往起到的作用微乎其微，甚至會引起個別學生的逆反心理。因此，在布置項目任務以及講授相關課程內(nèi)容知識點時，我們可以結(jié)合專業(yè)性質(zhì)、課程特點以及項目任務，充分挖掘與之相關的案例、事件、人物等故事素材，運用案例分析、情境演示等教學方法，嘗試用講故事的方式進行內(nèi)容講授。而講什么故事、如何講故事、誰來講故事就需要教師在課堂教學設計中仔細推敲。例如，在文創(chuàng)產(chǎn)品設計課程教學中，每個主題項目設計任務按照工作流程都會有任務解讀和設計調(diào)研這個教學環(huán)節(jié)，在該教學環(huán)節(jié)中，需要引導學生在充分理解設計任務要求的基礎上搜集和梳理大量的設計資料和信息，這也是文創(chuàng)設計流程中文化研究、設計定位和元素提取的重要基礎，為了能夠激發(fā)學生的發(fā)散思維和概括能力，我們在教學實施中除了選擇常規(guī)的典型案例講析、實地考察等教學方式，還專門設置了講故事互動環(huán)節(jié)，由學生小組為單位，按照教師引導的調(diào)研方向，講述一個讓自己、讓他人感動的文化故事，可以是一個人物、事件、物品、圖案等的前世今生。通過講故事，學生可以更深刻地理解把握主題方向和設計的切入點，在講故事的過程中提取和概括設計需要的文化創(chuàng)意元素。在文創(chuàng)產(chǎn)品設計課程思政教學實踐中，這種講故事、述情懷的教學互動環(huán)節(jié)把課堂交給學生，有效激發(fā)了學生的情感共鳴，大大提高了學習熱情和設計動力，很自然地達到了一種課程思政的教學效果。

（二）付真情

面對高職院校較為復雜的學情，教師更應該堅守教育本心，全員、全方位、全過程育人，用“真情”愛生、用“真心”育人、用“真才”育才，做“三真”教師。在教學實踐中，不斷地用這“三昧真火”鍛造自己的思想覺悟，面對教學中的各種問題，牢記使命，不忘育人初心。俗話說“真心換真情”，唯有真心、真情、真才的付出，才可能真正感動、感染學生，才能真正地實現(xiàn)以身示范的有效德育效果，才能更好地踐行我院一直貫徹的“家國情懷”人文素質(zhì)特色教育理念。教學中德育功能的有效實施，在某種程度上需要教師用個人的思想、品格、行為乃至魅力去影響、感染學生才能夠達到較好的成效。這也要求教師在課程思政教學的探索中要始終保持飽滿的熱情甚至是高昂的激情，充分發(fā)揮教師立德樹人以身示范的主觀能動性，不斷提高自身覺悟和專業(yè)水準，在課程教學過程中經(jīng)常性地設計一些關鍵環(huán)節(jié)、步驟、方法技巧等示范活動，身體力行地感染和推動學生的學習熱情和設計動力，從而也促使課程思政教學過程中發(fā)揮德育功能最大化的效果。

（三）設主題

我們在組織一些實踐活動時經(jīng)常會設定一個明確的主題作為方向引領。在創(chuàng)意設計的思維方法中，我們也經(jīng)常會采用主題創(chuàng)意法進行設計思維的拓展和深化。因此，在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)“主題”很容易成為課程專業(yè)內(nèi)容和思政價值導向相互鏈接的融合劑。主題化的項目任務驅(qū)動式教學模式是課程思政自然融入專業(yè)課程教學的一種較好途徑。

2021年是中國共產(chǎn)黨建黨100周年，我院文創(chuàng)產(chǎn)品設計課程思政教學充分抓住這個契機，以“紅色百年”為紀念主題，開展了一系列相關主題的文創(chuàng)設計任務，形成了一次生動的課程思政教學改革探索。該案例在主題項目任務書的前言中寫道：“我們是肩負使命的年輕一代，愛國情懷、社會責任、歷史使命，在黨史學習中悄然升起，在文創(chuàng)設計中慢慢流淌，在紅色百年的歷史征程中，總有一些感動的人、物、事，讓我們用設計講述感動，用文創(chuàng)銘記歷史，用行動回報黨恩?！睂W生在開展項目任務前就有了明確的設計方向和價值引領。教學組織實施中，師生通過查閱文獻資料、觀看黨史視頻、尋訪參觀革命遺址紀念館等課程設計梳理提取主題創(chuàng)意元素，設計構(gòu)思時師生集思廣益進行線上線下討論，這些教學過程不僅是一輪專業(yè)設計學習的探討，更是一場別開生面的黨史教育。最后該主題項目任務涌現(xiàn)出了一批包括“憶長征”系列徽章、“百年刻度”建黨大事記卷尺、“只爭朝夕”主題表盤、“紅色印記”口紅禮盒、“飲水思源”保溫杯等十分富有意義的文創(chuàng)設計作品。這些“紅色百年”主題文創(chuàng)設計作品在我院一經(jīng)展出就受到師生一致好評，并先后在“學院微信公眾號”“揚州發(fā)布”和“學習強國”新聞媒體平臺推送，這不僅擴大了學院專業(yè)設計的影響力，提高了師生的設計自信，還是一種鼓勵和肯定，必將激勵師生繼續(xù)努力、不斷前行。通過這種主題設計的教學方式，自然而然地形成了輕松、有效的課程思政效果。學生在設計任務的實踐中，不僅學習了課程知識和專業(yè)技能，深刻體驗到了設計的成就感，增強了設計自信，更是通過自身的設計實踐切實感受到了黨的偉大、祖國的驕傲，身上充滿了積極的精神力量，心中自然會升起作為青年一代大學生應有的歷史使命感和社會責任感。

隨著課程思政教學改革的深入推進，這些主題案例設計會越來越豐富，越來越完善，并且在教學實踐中可以靈活地轉(zhuǎn)化為“活頁式”的共享教學資源，課程團隊教師則可以根據(jù)主題方向和學情變化再進行相應調(diào)整，為以后的課程思政教學改革不斷積累寶貴的實踐經(jīng)驗。

五、課程思政教學效果與評價

課程教學中應建立多元化學習評價體系，不斷改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價。課程思政教學評價主要是評價學生的學習成效，這實際上也是一種對教師教學目標是否達成的檢驗，從而可以形成一種良好的教學反饋和反思機制，促進教學內(nèi)容和方法的進一步改進完善。因此，教學目標的設計既要有總體目標作指導，又要結(jié)合專業(yè)特色、課程特點以及項目任務內(nèi)容設計細化的、具體的章節(jié)任務目標，包括每個單元設計任務中的知識目標、技能目標以及思政目標，從而促進教學過程的實施以及教學效果的考核評價。

文創(chuàng)產(chǎn)品設計課程評價內(nèi)容主要以設計表達能力、創(chuàng)新創(chuàng)意思維和文化價值表達考核為核心，采用過程性評估和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化教學評價模式。課程思政中過程性評估是十分重要和關鍵的，通過過程性評估注重學生縱向和橫向的發(fā)展，在交流互動和實踐探索中更加靈活地完成知識傳授、技能培養(yǎng)和價值引領，以更加合理和科學的方式提升教學成效，激發(fā)學生的學習興趣和提高學生獲得感。課程過程評估建議可以根據(jù)項目任務的內(nèi)容設計一些參考性的指標，比如對于文創(chuàng)產(chǎn)品設計這門課程中的一些設計任務的完成是否具有積極正確的價值觀引導、是否具有文化傳承發(fā)揚的價值意義、是否符合當代人民大眾和社會的需要等等，把這些評估指標做成一份評估表或者互評問卷，通過線上平臺發(fā)布的形式對學生是否達到不同程度的相應效果做出階段性的評估。這種評估設計也是在課程考核中探索增值評價的一種形式。因此，在課程思政教學設計中要跟隨思政教學目標和項目內(nèi)容，同時設計出相應的階段性評價方式和標準，不斷完善健全多元化綜合性的評價模式和體系。

六、結(jié)語

中國高等教育學會副會長、教授張大良在《課程思政：新時期立德樹人的根本遵循》一文中談到課程思政建設的基礎在課程，根本在思政，重點在課堂，關鍵在教師，成效在學生。因此，課程思政建設的工作任重道遠，是一項需要長期研究實踐的教育教學工作。課程思政建設需要我們加強課程教學各個環(huán)節(jié)和要素的協(xié)同聯(lián)動，認真分析人才培養(yǎng)目標和專業(yè)課程的性質(zhì)特點，并充分結(jié)合高校自身特色和需要設定合適的思政方向和教學目標，深入挖掘思政元素，深化完善項目化課程內(nèi)容，改進教學方法，探索課程思政建設的創(chuàng)新模式和路徑，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導向與課程固有的知識、技能傳授有機融合，實現(xiàn)顯性與隱性教育的有機結(jié)合，促進學生的自由全面發(fā)展，充分發(fā)揮教育教書育人的作用。