浙江藝術類高校思政理論課教學滿意度研究①

胡 芊

（浙江藝術職業學院，浙江 杭州 310012）

一、引言

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主要渠道，是落實“立德樹人”要求的基本環節。黨的十八大以來，習近平總書記圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，對加強學校思政課建設作出一系列重要部署，而高校課堂教學的學生滿意度是反映課堂教學質量的直接指數，是衡量學生滿意度水平的重要量化指標。藝術類高校作為培養和為社會輸送藝術人才的主陣地，兼具文化素質提升、藝術專業能力培養和職業道德塑造的多重責任，而面對當前錯綜復雜的國際形勢和迅速發展的各種道德、文化及價值觀的沖擊，如何滿足藝術類高校學生的成長與發展的需求，梳理思政理論課教學中潛在的問題，并分析導致這些問題產生的根源，最終提出行之有效的對策具有重要意義。

二、研究設計

（一）樣本選取

本研究所使用的數據針對浙江省杭州市濱江區某藝術類高校2021級全體學生進行調查問卷，發放問卷1169份，回收1156份，有效1156份。

（二）調查內容

在問卷表中設置學生的自然情況，對上思政理論課的意愿、認知，對思政理論課的課堂教學的滿意度等15個因素的初步認知，要求各位學生認真填寫問卷。

（三）模型設定及變量選擇

我國在20世紀90年代對學生課堂教學滿意度開始進行一系列研究，關于課堂教學滿意度影響因素的研究，學者主要是從基本人口變量和其他調查數據中歸納。熊云明（2008）等人對江西5所地方高校的大學進行調研，認為教學形式、教學環境、教學內容、教學方法是影響課堂教學滿意度的最主要因素。馬曉紅（2012）以河南教育學院新校區學生為對象，研究顯示對教學滿意度影響最大的因素是教師的教學態度。何小紅（2013）對貴州體育教師的教學滿意度進行研究，結果顯示學生最滿意的教師類型是為人師表、品行端正的教師，第二是理解愛護學生、尊重學生的教師，第三是專業素養過硬、有人格魅力的教師。

國內關于思政理論課的課堂教學滿意度影響因素的研究，通過文獻綜述可知，許多學者通過多種調查方式來研究高校思政課教育滿意度現狀，主要從學生的課堂表現情況、學生對教師形象的認可度、學生對課程內容及考核方式的認可度以及教師教育教學方法的認可度來測量課堂教學滿意度。

基于前人的研究，結合藝術類院校思政理論課開展的實際，本文將影響滿意度因素分為思政理論課教師情況、課程設置、資源設備三大類，共15個評價指標。每個影響因素按照李克特的五點量表進行賦分，其中1代表非常滿意，2代表滿意，3代表一般，4代表不滿意，5代表非常不滿意。

由于以上變量為分類變量，并且為有序數據，因此以引入有序logit回歸模型。模型基本設定如下：為了檢驗假設，本文構建模型（1）。采用有序logit模型對假設進行驗證。

（1）

ALL意為“學?？傮w的思政課教學質量”，si意為“思想道德與法治課程教學的滿意度”，mao意為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程教學的滿意度”，modle意為“教師言傳身教、以身作則、立德樹人的情況”，professionalism意為“教師在教學過程中敬業愛崗、遵紀守時、嚴謹治學情況”，q&a意為“教師教學中作業批改、輔導答疑情況”，logical意為“教師教學思路清晰、有教學邏輯性情況”，skilled意為“教師教學準備工作充分程度、講課熟練程度”，appeal意為“教師授課語言準確、精煉、規范、有藝術性和感染力情況”，informationize意為“課堂中使用信息化教學手段情況”，method意為“教師教學中啟迪思維等教學方法運用情況”，management意為“教師對于網絡課堂的有效管理情況”，plan意為“教學內容的進度安排、重難點安排情況”，content意為“教學內容與藝術專業的結合度情況”，homework意為“布置的課堂練習及課后作業情況”，assessment意為“課程的考核方式”，atmosphere意為“課堂氛圍”，online意為“思政課開網課的效果”，department意為“系部”，gender意為“性別”。

其中，ALL、si、mao被解釋變量，代表“總體滿意度”“課程思想道德與法治的滿意度”“課程毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論的滿意度”；modle、professionalism、q&a、logical、skilled、appeal、informationize、method、management、plan、content、homework、assessment、atmosphere、online為解釋變量，Control主要控制了學生的性別和系部。

（四）描述性統計分析

根據該假設模型，通過STATA軟件進行描述性統計分析，結果顯示總體滿意度（ALL）均值是1.503，說明大多數藝術類大學生對思政理論課教學的滿意度較高。其中，“教師在教學過程中敬業愛崗、遵紀守時、嚴謹治學”滿意度（professionalism）均值達到1.408，可見學生對教師在教學過程敬業奉獻精神最為滿意。與此同時，“教學中使用信息化教學手段”（informationize）滿意度均值在1.494，說明學生對教師在教學中的教學技能特別是教學信息化的水平，相對來說滿意度最低。此外，數據顯示該校兩門思政理論課程的滿意度課程思想道德與法治略高于課程毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論。

三、實證結果

在以上分析的基礎上，運用STATA軟件對被解釋變量和解釋變量進行有序Logist回歸分析，模型整體效果較好。

表1是有序logit模型的回歸結果。列（1）為影響整體思政課滿意度的影響因素分析。其中“教師言傳身教、以身作則、立德樹人的情況”（modle）對整體思政課滿意度在1%水平上呈顯著正相關關系，其系數為：2.557，這說明了藝術類學生對于思政理論課的滿意度評價，教師自身的修養與素質影響最大，學生的關注度最高；“教師對于網絡課堂的有效管理”（online）對整體思政課滿意度在10%水平上呈顯著正相關關系，其系數為：0.709；這說明了網絡課堂的有效管理對于整體思政課滿意度有一定影響。

表1 主回歸檢驗（有序logit模型）

列（2）為課程毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱毛概課）的影響因素分析。其中“教師教學準備工作充分程度、講課熟練程度”（skilled）、“思政課開網課的效果”（online）對毛概課滿意度在1%水平上呈顯著正相關關系，其系數分別是：1.127、1.392，這說明了藝術類學生對于毛概課堂最關注教師的專業素養與網絡課堂的組織效果；“教學內容的進度安排、重難點安排”（plan）對毛概課滿意度在5%水平上呈顯著正相關關系，其系數為：1.351，這說明課程安排對于毛概課滿意度評價也有比較重要的影響；“課程的考核方式”（assessment）、“目前的課堂氛圍”（atmosphere）在10%水平上呈顯著正相關，其系數分別為：0.666、0.721，這表明課程的考核方式與課堂氛圍對于毛概課滿意度評價有一定影響。

列（3）為課程思想道德與法治（以下簡稱德法課）的影響因素分析。其中“思政課開網課的效果”（online）對德法課滿意度在1%水平上呈顯著正相關關系，其系數為：1.528，這表明對于德法課，藝術類大學生最關注的是網絡課堂的組織效果；“教學內容的進度安排、重難點安排”（plan）、“課程的考核方式”（assessment）、“目前的課堂氛圍”（atmosphere）對德法課滿意度在5%水平上呈顯著正相關關系，其系數分別為：1.148、0.888、1.038，這說明如果教師在“課程安排、考核方式、課堂氛圍”方面應多些關注，德法課滿意度評價將有更明顯的提升；“教學中使用信息化教學手段”（informationize）對德法課滿意度在10%水平上呈顯著正相關關系，其系數為：0.637，這表明在平時的德法課的教學過程中，學生對思政理論課的滿意度與教師在課堂上信息化教學手段的使用情況也有關系。

四、研究結論與建議

本文采用有序logit模型，以浙江省杭州市濱江區某藝術類高校2021級1156名學生數據為樣本進行浙江省藝術類高校學生課堂滿意度定量評價和實證檢驗。從思政理論課的整體滿意度、德法課的滿意度、概論課的滿意度三個方面，分析檢驗浙江省藝術類高校思政理論課的滿意度的影響因素。研究結果表明，說明大多數藝術類大學生對思政理論課教學的滿意度較高，說明思政理論課切實發揮了宣傳黨的理論創新成果、堅定大學生理想信念的作用。

其中，“教師言傳身教、以身作則、立德樹人的情況”“教學中使用信息化教學手段”“教師對于網絡課堂的有效管理”三個因素對思政理論課的整體滿意度的評價有顯著影響。

此外，課程性質不同，學生對課程的關注點也不同。如概論理論性較強，學生對教師個人的專業素養、網絡課堂教學關注最高，對教學內容的進度及重難點安排、課程的考核方式、課堂氛圍也有較多的關注。而德法課更貼近大學生的實際生活，因此在教學中，學生更關注課堂氛圍，除了課堂所學，學生對開展網絡課堂教學也有較高的需求。此外，藝術類大學生對德法課教師的信息化使用情況、教學內容的把握情況、課程考核的評定等有較高的要求與關注。

根據本文的調查研究結果，結合藝術類高校思政理論課發展的實際，提出以下幾方面的建議。

（一）藝教相長，提升教師魅力，實現思政教師文藝素養與育人水平動態提升

本研究顯示教師的“言傳身教、以身作則、立德樹人的情況”和“教學準備工作充分程度、講課熟練程度”等情況對于學生對思政理論課教學的課堂滿意度有重要影響。這就對思政理論課教師提出了更高的要求，辦好思政課，關鍵在教師。作為藝術院校的思政理論課教師，不僅需要有獨特的教學風格、生動的教學語言、精湛的教學技能，更需要有符合藝術院校特色的教學思路。

首先，教師除了把握課程內容、教學過程、所授課學生的學情，還應結合藝術學生的特點讓課堂貼近學生、貼近實際、貼近生活。如不要為了追求所謂的“準確性”，而大量使用藝術學生陌生的術語；不要為了追求所謂的“理論性”，而只講藝術生難以理解的高深理論，最后只會讓學生有一種思政理論課“高不可攀”的錯覺，把他們越推越遠。

其次，教師應有意識地提升自身的文藝素養，更新自身的知識結構。藝術院校的思政課教師可以利用業余時間“泛讀相關文藝類書籍資料，大致了解基礎性文藝知識和一些經典作品，通過對美術史、音樂史等專業發展史資料的閱讀，粗略了解各類藝術學科的起源與發展脈絡”，以此為與藝術相融合的思政課堂奠定認知基礎。

最后，教師應緊緊圍繞文藝鑄魂育人的目標，在每一節課中尋找思政與藝術的契合點。如對教材體系進行有機整合和調整，有針對性地提煉與本課知識點相契合的藝術案例，形成教學案例集，設計專題教學內容；如鉆研哪類思政主題更適合哪類藝術形式去生動表達，讓學生能在短暫的思政課堂中感受真理的力量；在如在授課過程中通過講解我國德藝雙馨的文藝工作者的經典故事，通過帶領學生重溫革命歷史等，讓學生感受先輩們的堅定信念和家國情懷。

（二）藝學融合，打造線上線下思政金課，營造線上線下開放互動的教學模式

本研究顯示“教師使用信息化教學手段”“網絡課堂的有效管理”等因素也是影響藝術類學生對思政理論課教學的課堂滿意度的評價。因此，營造線上線下開放互動的課堂教學模式，推行師生“教”與“學”雙向互動模式，是提升學生滿意度，打造思政金課的重要方向。

一方面思政理論課教師要緊跟時代發展，靈活運用先進的新媒體技術以提升教學實效性、貼近藝術院校育人實際。如充分挖掘學生關心的時政新聞和社會問題中的思政元素，利用“互聯網+”的新媒體輔助教學，讓藝術學生即使在亂流思想的沖擊中，在物欲橫流的誘惑中，依然堅定自我。教師熟練使用學生熟悉并樂意接受新媒體手段，更容易讓馬克思主義在他們內心筑起信仰高壩。

另一方面思想政治理論課教學不僅要把握課堂講授和互動教學的“第一課堂”，還應關注思政理論課的“第二課堂”，包括傳統的聯手專業課，教師設計可行的課外實踐方式（社會實踐、送戲下鄉、紅色舞臺劇、拍攝微電影等），教師更應該努力開拓“網絡第二課堂”的陣地。因為隨著5G網絡系統的普及，“網絡第二課堂”可以突破時空限制，充分發揮學生的主動性，激發創造力，更好地將課堂教學與日常教育有機結合，實現藝術類學生線上線下開放互動式育人新模式。

（三）藝情動人，形成思政藝術教育合力，實現美育與思想政治教育同頻共振

找準思政教學內容與藝術專業知識的內在結合點，是提升藝術院校思政理論課教學滿意度的著力點。藝術院校文藝資源豐富，這些資源記錄了藝術家的偉大實踐和精神歷程，這既是專業課程的必學內容，也是藝術院校特有的生動的思政教育內容。因此，藝術院校應充分發揮自身的專業優勢，有效整合弘揚主流意識的文藝資源，再與馬克思主義的觀點和方法相融合，形成具有學校特色的文藝資源庫，以便教師充實到課堂內容中，從而使學生真切地感受馬克思主義的真理力量和中國特色社會主義制度的巨大生命力，為藝術學習和藝術創作構筑宏觀而扎實的政治理論基礎，有利于培養藝術學子樹立為人民放歌、為時代立傳的情懷和擔當，從而實現美育與思想政治教育同頻共振。