教師專業發展的策略與方法探索

馬玉娟 潘躍金 王曉燕|北京市八一學校

作為有著近萬名學生、上千名教師的大規模教育集團，實現教育均衡優質發展是北京市八一學校的教育擔當，而其核心是教師隊伍的整體質量。教師隊伍是學校發展的核心競爭力，而教師專業培養策略是關鍵。

建構教師專業成長生態系統模型

學校組織應該是一個有機的生態系統。在這個生態系統中，有多種要素，各要素之間有錯綜復雜的關系，形成了復雜結構，實現多種功能。當外界條件變化時，系統要保持動態平衡，就需要構建多種保障機制。經過多年的實踐研究，八一學校選取關鍵的內在要素，即學生、領導、教師、空間、課程，以及外部要素，即社會、政策、家長、個人家庭，進行了具有八一教育集團特色的系統模型構建。

通過對全校教師的問卷調研和各群體教師代表的訪談，以及對教師發展的內外因分析后，學校確立了影響教師專業成長的關鍵內外因素，內在因素包括個人精神追求、個人發展目標、個人學習力、自我效能感，外在因素包括學校文化、激勵機制、發展模式和發展途徑，以此為基礎建構了教師專業成長生態系統模型。模型圖形的設計理念是：內在因素圖示采用柔和的圓形，外在因素圖示采用剛性的方形。其中，學校文化是這一系統保持動態平衡的關鍵因子。在品質文化統領下，八一學校教師將建設一流科技學校的愿景，做好“四個引路人”以及為黨育人、為國育才的教育理想轉化為自身專業發展的精神動力。

構建符合教師需要的課程體系

如何構建出最適合本校教師專業發展的課程體系？這不能僅憑經驗和拍腦袋決定。學校一方面深入研究相關政策文件，保持高站位；另一方面，深入調查全體教師發展現狀和需求，并進行詳細的數據分析，最終研發了“八一教師發展課程體系”。

該課程體系的建構原則是：立足當下、放眼未來，結合學校未來發展目標，重塑未來教師角色。學校以四種教師面向未來必備的可持續發展能力，作為教師專業發展課程體系建構的四根支柱，結合當下及未來發展需求錨定了八大素養課程群，作為形成“四力”的支撐。就像建造房屋一樣，四梁八柱穩穩支撐起八一教師的專業發展之路。

以“TPACK應用”課程為例，該課程屬于“教學實施力”維度下的數字化技術素養課程群。其課程目標是幫助教師了解整合技術的學科教學知識（TPACK），并嘗試“基于教學改進驅動型路徑”來重建教學任務，改善教學策略、學科內容、教學方法。目前該課程已實施了一個學年，參與教師深刻認識到TPACK所指向的對象從教師轉變為教學現象，分析某個學科教學現象中的技術、教學法和學科內容。通過技術和學科教學的深度融合，提升了教師教學設計和實施能力，從而提高了課堂教學質效。

啟動“個性、精準”的人才培養工程

要實現“精準培養，個性服務”的人才培養目標，就要尊重差異、崇尚學術、注重實踐。學校以學術共同體為基礎，面對不同發展階段的教師，啟動了四大人才培養工程。

一是“名師工作室”，面向已經有一定影響力的名師，目的是激活與帶領，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。學校給予經費和政策支持，通過跨校、跨區的團隊合作、學術交流，發揮名師的領頭雁作用，促進和帶動學校教師隊伍專業成長。

二是“拔萃工程”，目標是拔尖與推送。學校甄選具有遠大教育理想、深厚家國情懷、較高教育教學專業水平的優秀中青年教師作為工程重點支持對象。學校配備校內外專家，整合個性化課程資源，從提升思想境界、優化知識結構、錘煉專業能力、開拓前沿視角等方面著手，致力于培養一批信念堅定、專業突出、敢于創新、具有國際視野、面向未來的教學名師，培養一批杰出的教育領導與管理者，培養一批卓越的教育理論研究者。

三是“致遠工程”，落腳點是培養與發現?！蔼毿兴?，共行遠”，致遠工程以工作坊的形式，把有共同理想、致力于解決相似問題的教師聚合在一起，共同在課題研究、課程開發、項目研發上深度合作，共研共創，共同發展。增強青年教師自主科研與團隊科研能力，形成教學研究意識，掌握教育教學行動研究方法，真正讓教師的專業自主發展獲得支撐。最終形成“專家引領—同伴助學—自主發展”三位一體的學術共同體運行模式。

四是“啟航工程”，定位是“引領與傳承”，面向入職3年內的新教師。啟航工程引領教師明確自身發展需求，規劃專業發展路徑，增強青年教師對自我職業發展的理性思考。精準設計培訓內容、合理匹配課程資源，關照新教師群體不同方向的發展需求，立足課堂教育教學實際，開展豐富的行動研究和實踐活動。實行校內導師制（師徒結對），在專家教師引領下培育一支傳承八一精神的“高素質、專業化、創新型”的青年教師隊伍。

每項工程都有明確制度、目標、發展規劃。以“啟航工程”為例，培養期內，學員要完成八個一：一個教學設計，每年2月進行一次教學設計比賽；一節課堂實錄，每年3月進行課堂實錄比賽；一次說課或教學反思，每年4月完成一次說課；一項課題，至少參與一項校級以上課題；一篇論文，撰寫一篇質量較高的教學論文；一個教育案例，至少撰寫一個教育案例；一次分享，至少有一次校級以上活動的發言或講座；一本書籍，每年至少閱讀一本專業書籍，做好讀書筆記，在校級以上刊物發表一篇讀書心得。

開辟“第三度空間”

教師的學習和實踐也需要有自己空間，稱之為“第三度空間”。學校高度重視教師核心競爭力的提升，打造了如下全時段開放的第三度空間。

一是建設教師創新研究中心?！熬塾㈤w”是學校為教師打造的沉浸式學習空間，供教師們了解前沿科技知識、學習新的教育技術、設計探究項目、開展創新實踐。

二是建立教師交流分享中心。在“全粹堂”，教師們進行觀點分享、問題研討、思想碰撞。目前“全粹堂”已經舉辦了多場精彩的分享。

三是定制開發線上交互工作坊。“匯智坊”是學校為教師們定制開發可跨越時空交流的線上空間，支持教師共研共創、數據驅動、協同創新。

完善支持和保障體系

為進一步強化學校的教育科研和學術工作，使其逐步走上制度化、科學化、規范化的道路，學校建立健全校級學術委員會組織，成立了“北京市八一學校學術委員會”。成員由校外專家和本校師德高尚、學術精湛的教師構成。學校充分發揮學術委員會對學校教育管理、教學研究、教育科研等各項學術工作的指導和督促作用。

總之，八一學校主張喚醒教師的內在自覺，以積極的實踐來促進教師的專業成長，以指導和幫助的形式，助力教師解決專業實踐問題，從而實現教師發展。