創新N種課程打開方式，讓學生站在正中央

文|于杏林 策劃|宋艷紅

河南省鄭州市金水區文化路第一小學（以下簡稱“文一小”）始建于1927年，在近百年的發展歷程中，其以“知行”二字為要，秉承厚重的底蘊，堅持“樂享”理念，立足學校、家長多元教育主體，以項目式實踐為重要抓手，讓學生站在教育舞臺的正中央，培養仁、禮、智、和、藝于一體的“文一少年”。

“學習應該是快樂的，童年應該是充滿陽光的，”校長侯清珺說，“我們一直努力創新課程的打開方式，讓學生成為成長的中心?！?/p>

知行合一，打造陽光課堂

“給照片設計邊框，需要準備多長的材料？”“你準備如何獲得需要的信息？”“小組準備怎么分工、完成并展示作品？”老師向學生們提出了三個問題，隨后，圍坐在一起的學生們認真討論如何計算周長，什么樣的相框好看又節省材料，終于設計出了豐富多彩的相框，整理出了翔實的材料信息。

文一小以學生為中心，將項目式實踐貫穿于課程建設與實施的全過程，打造陽光課堂，讓學生在解決問題、完成任務、呈現作品等過程中收獲，成長。學生們在開設鞋店的構想中學會整理數據、數學運算，在角色扮演中學會簡單的英語對話，在分享自己的經歷時學會表達……

“在文一小，項目式實踐貫穿在教育的全過程?！焙钋瀣B說。實際上，從入學之日起，文一小的孩子們就走上了項目式實踐學習之路。

“大哥哥，這份攻略圖好有趣??！拿著它是不是就可以找到我的教室了？”“小妹妹，你能沿著一米標志線找到知行苑勞動基地嗎？”“我該怎樣向新同學介紹自己呢？”……入學第一天，一年級的孩子們在“哥哥姐姐”們的帶領下，開啟了新學園的探秘、交友之旅。

他們在“仁愛小站”和新同學合影留念；在“智慧小站”朗讀“以文化人，知行合一”的校訓，把文一小的精神根植于心；在“藝術小站”把自己的照片貼在班級智慧樹上，感知班集體的歸屬感；在“和樂小站”沿著地標線尋找教室、衛生間等場所；在“禮儀小站”跟新同學們熱情問好。孩子們一路闖關，將仁、藝、禮、智、和五種道德品質深植于心。

文一小從知行合一理念出發，讓孩子從實踐中探求新知，并開發“親親校園”項目，將校園作為孩子親近自然、探索未知、增進友誼的園地。孩子們積極游覽校園，了解植物的生長特性，認識校園動物，創新改造校園空間，美化校園環境。文一小有個小型的動物園，有的班級“認領”了這一動物園，將其作為班級重要項目，以學校代養的方式“眾籌”小動物，豐富動物種類，并輪流喂養、打掃，讓動物園有序運行。

在延期開學的日子里，文一小整合語文、數學、科學、體育、品德與社會等學科的培養目標，推出為期八周的以“不一樣的年”為主題的探究項目，讓學生們創設學習情境，以任務為驅動，在探究學習中提高綜合素養。學生們有的化身“女俠”“勇士”“戰士”“騎士”，成立“病毒偵探隊”，整理病毒傳播與防護知識，儼然一個個病毒專家；有的化身游戲設計師，將新冠病毒的行蹤和防護方法設計成游藝棋，幫助同學們在抗疫路上暢通無阻……

融通多元場域，讓勞動成為習慣

文一小將“樂享”理念融入勞動教育，讓每一個孩子在多元豐富的勞動活動中體驗快樂，在勞動中找到幸福，共享成長。從疊衣服、疊被子開始，到制作排簫、種植蒜苗、自制樹葉標本，再到利用廢舊衣物制作沙包，文一小的勞動課程層層遞進，讓不同學段的學生們力所能及地勞動，享受勞動成果。

為了讓孩子們深切地感受生命的成長與大自然的奇妙，體會勞動的艱辛、收獲的不易，文一小開辟了較大規模的勞動實踐基地，開設“春種、夏耘、秋收、冬藏”四季農事課程體系，設計“春種知多少”“我們一起種‘太陽’”等主題課程，讓孩子們知農事，能行動，拓思維。孩子們將自己的農事樂園命名為“青春”“成長”，親身體會耕種、澆水，記錄作物的成長過程，感受勞動創造的價值。

文一小將勞動課程體系命名為“知行苑”，以“樂享生活，勞動創造美好未來”為核心理念，明確了包含“以勞立德樹理想、以勞增智促創新、以勞益美強體魄”的課程總目標，構建多維一體的勞動教育體系?！爸性贰边€脫出生活勞動、農事勞動范疇，進入職業勞動領域，讓學生了解職業活動、體驗職業生產。學校與河南省輕工業學院合作，把面點、釀酒、攝影、手繪、集成電路等引入學校，讓學生了解社會的多彩、行業的多樣，既提高勞動能力，又增進對未來的認知。

在“樂享”理念的指導下，文一小設置了快樂生活課程、農事勞作課程、勞動創意課程三大板塊，以基地實踐、項目學習、勞動節日、勞動社團等方式，帶領學生多體驗、廣涉獵，成長為多元發展的綜合型人才。

“勞動是‘知行’理念最有效的踐行手段，也是‘樂享’理念的最好詮釋，”侯清珺說，“孩子們在多彩的勞動中學會了動手，也學會了團結。”

從源頭入手，教師也是學生

“教師是踐行知行理念的源泉，要促使學生做到知行合一，必須從源頭上提高教師的專業能力和思維素養?！焙钋瀣B說。

文一小以項目式探索為教育教學的重要抓手，在項目式教學過程中，教師是學習情境的創設者、學習行為的設計者、課程資源的研發者、學科教學的探索者。為增強教師勝任項目式課程研發與實踐的能力，文一小明確以“專業發展”為支點、以“教師發展課程”為基石的教師發展思路，與北京師范大學教育管理學院合作成立了“北京師范大學‘基于項目的學習’項目研究基地”，并設立“樂享工作坊”，以項目式教學為核心，助推教師的共同成長。

“樂享工作坊”是教師們互動交流的學習共同體，在北師大專家的引領下，每月開展一次學術研討活動，或分享授課經驗，或展示課堂難題，開展了“微項目設計與實施”“基于項目的學習與國家課程結合項目設計與實施”“PBL與校本課程結合項目設計與實施”等方面的理論學習和實踐研究。

值得一提的是，“樂享工作坊”以“頭腦風暴”和“體驗式培訓”為主要開展形式，教師們三五一組，圍坐一團，在專家的引領下提出問題、探究答案、討論方案、分享成果，每組成員還進行分工，以更好地完成專家布置的“作業”。

“在工作坊里，每一位教師其實都是學生，”侯清珺說，“他們像學生一樣跟專家對話，與同伴交流，體會著學生上課的心理，也反思著自己的授課方式?！?/p>

文一小還力圖以團隊力量為核心，創新教師成長模式，讓每一位教師走向自賦能、自驅動、自成長。

在校園閱讀中心，一本本包著五顏六色書皮的“無名”書本安靜地躺在書架上。悠揚的音樂聲傳來，教師們隨機選擇一本書，根據書中的暗示尋找書的主人，并以自制的書簽為媒，組成各類書籍的書友閱讀小組，共泛學海之舟。

隨后，教師們圍繞“我為什么讀這些書？”“這些書能給我帶來什么？”“我怎么讀這些書？”“我會推薦這個種類的哪些書？”四個問題進行討論與交流，并將自己的心得融匯成清晰可讀的思維導圖——社科類小組繪制了智慧樹，班級管理類小組梳理了班主任應具備的能力和推薦書籍，心靈修養類小組繪制了展示心靈需求的“花朵”。最后，教師們紛紛分享與書為友的故事，并推薦整理了必讀書目，如《閣樓上的光》《小顧聊繪畫》等，指引著自己不斷前行。

成立家長學院，父母都可以是老師

家長是使教育作用最大化的重要力量，文一小積極挖掘龐大的家長資源，讓各具所長的家長成為學生們的“一日之師”，在每個周五的下午帶領學生們領略豐富多彩的人生風景。

秋是什么顏色？扎染課堂上，學生們在手帕上隨意揮灑，或鋪出遍地金黃，或點染片片楓葉，或涂抹金色夕陽。甲骨文神奇在哪？學生們撫摸著歷史的紋路，感受穿越千年的文化氣息。在“一日之師”的帶領下，學生們體驗戲劇的魅力，了解陸戰之王（坦克）的輝煌，從世界的眼光看中國，掌握安全知識……

“學校教師不能面面俱到的地方，家長們很好地進行了彌補。”侯清珺非常滿意學校的“一日之師”課程，她還提到，學校與家長共同努力設計了系列家長課程，如“走進河南博物院”“走進經典之孟子”等，與孩子建立長期的學習聯系。家長全程參與課程的實踐與研學活動，博物院參觀之前，家長積極參與策劃；走入場館，家長志愿者有序指引；一件件展品前，家長們耐心講解……

將家長納入教育體系是文一小拓展課程資源的重要舉措，同時，學校還著力拓寬教育場域，讓更多家長成為學校教育的有力支撐。文一小秉承“遇見即美好”的家長教育課程理念，從需求出發，以培養“明理、智慧、豁達、仁愛”的家長為目標，開發了獨具特色的“知行院”家長教育課程體系，涵蓋“問道課程”“齊家課程”“同行課程”三大板塊，引領家長轉變教育觀念，構建平等和諧的親子關系。

從新生入學之日起，“知行院”課程便開始了與家長的溝通學習之旅。課堂上，教育專家們向家長傳播新的教育理念，分享成功的教育案例；班主任、學科教師們告知家長需要配合學校進行的工作，幫助家長警惕和避免不當的干預行為；家長們也認真填寫課程學習單，積極提出質疑和困惑，進一步增強認識，做合格的家長。

“一位來給家長上課的專家說‘家長是原件，孩子是復印件’，”侯清珺說，“家長們越來越意識到自己對孩子的重要影響，經常積極反饋上課意見，配合學校工作?！?/p>

文一小以獨特的歷史底蘊浸潤文化，以多元的實踐涵養精神，讓教師、學生在活動中學會團結、分享喜悅，在課程中收獲。接下來，學校將繼續以“樂享”為指引，搭建更為廣闊的舞臺，讓學生在正中央精彩綻放，讓所有學子在快樂中成長。