淺談翻轉課堂在英語閱讀教學中的應用

周嬋

［摘 要］翻轉課堂是對傳統課堂模式和教學方法的創新與突破，旨在通過課前、課中、課后三個階段，對教學過程進行翻轉。課前，教師制作預習任務清單與教學視頻，讓學生觀看后完成課前學習任務；課中，教師通過創設情境與組織專題討論，幫助學生更好地內化所學的知識；課后，教師引導學生進行拓展與延伸、總結與評價，幫助學生完善知識體系，提高小學英語閱讀教學的質量。

［關鍵詞］小學英語；翻轉課堂；閱讀教學；應用

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）24-0059-03

翻轉課堂，又叫“顛倒課堂”，指在信息化環境下，學生在課前或課外觀看教師提供的視頻，完成對文本的自主學習，從而將課堂變成教師與學生、學生與學生之間互動完成作業答疑、協作探究和交流合作等活動的一種新型教學模式。這一教學模式依靠信息技術，顛覆了傳統的課堂模式和教學方法，教師負責講授知識，幫助學生搭建相應的知識框架，從而實現教學過程的翻轉。

翻轉課堂分為課前、課中、課后三個階段。課前，教師錄制與教學內容相關的視頻，學生先自主觀看視頻，獨立學習教學內容，并記錄下自己的思考與產生的疑惑，完成教師布置的課前學習任務。課中，教師檢查學生的自學情況和課前學習任務的完成情況，并對其進行點評，以了解學生在自學過程中遇到的困難和產生的問題與疑惑，并在課堂上通過師生交流、生生交流、小組探討等形式幫助學生解決問題。課后，教師引導學生進行學習拓展與延伸、總結與評價，幫助學生完善知識體系。

一、翻轉課堂在英語閱讀教學中應用的可行性

在傳統的英語閱讀教學中，教師課前布置的任務主要是要求學生預習將要學習的單詞；課中則對英語課文的生詞進行重點講解，分析難句，翻譯課文，朗讀課文；課后布置相關的練習題，讓學生做完后自行對照答案。這一傳統的教學模式以教師為活動的中心，教師處于主導地位，學生被動地接受來自教師的支配、控制和知識灌輸，機械地進行筆記與學習，對英語閱讀內容感到枯燥乏味，認為英語閱讀課可有可無，進而失去了學習興趣與學習熱情，降低了學習的積極性與主動性。同時，這樣無法真正實現教師和學生之間良好的合作與互動，得不到好的英語閱讀教學效果。這種以教師為主導的教學模式，與小學英語課程標準的要求是相矛盾的。

二、翻轉課堂在英語閱讀教學中應用的意義

課前，學生利用教師提供的學習資源獨立進行閱讀，提高了閱讀效率。課中，教師不僅分析學生閱讀的課文，還對學生在自主閱讀過程中所產生的問題與疑惑進行針對性的解答，促進學生之間討論交流。這樣既可以有效地培養學生的邏輯思維能力和溝通能力，也能夠幫助學生將課堂所學真正內化為自己的知識。具體而言，通過翻轉課堂，不僅能夠讓學生自主獲取知識，還可以讓教師觀察學生的整體表現，全面掌握學生的學習情況，進而實現因材施教的目標。通過自主、合作、探究式學習，激活了學生的個性化思維，既能增進學生之間的友誼，又可以讓學生針對相關問題進行深入的探究，促進學生學習效率的提高。

此外，隨著信息技術的快速發展，當前大多數小學都為實施翻轉課堂提供了諸多條件。如今大多數小學都基本采用多媒體進行教學，并且與相關的教學網絡平臺合作，實現了網絡平臺與課堂教學的鏈接。教師能夠利用多媒體，以多種形式展現教學內容，幫助學生更好地內化與理解所學的知識。學生在課后也能夠利用網絡平臺進行自主學習，為翻轉課堂的應用提供了技術支持。

三、翻轉課堂在英語閱讀教學中的具體應用

1.課前階段

在進行課堂教學前，教師要根據學生的年齡特點與知識儲備情況，結合教學計劃與教學目標，明確提出預習的任務，將課文及其相關的學習資料放在網絡平臺上，為學生的自主學習提供方向。這一階段是在小學英語閱讀教學中應用翻轉課堂的前提，從而為下一階段的教學做好準備，促進學生自主學習能力的提升。

（1）設計預習任務清單

首先，教師要設計預習任務清單，引導學生完成學習任務。例如，教學人教版英語教材四年級上冊Unit1 Our Classroom時，教師設計以下的預習任務清單，幫助學生實現學習目標，獲取基礎知識：一是預習“grade、classroom、class、chair、desk、blackboard、tiger”等單詞，學習“Nice to see you”“Look at the blackboard”等句型；二是模仿課文里的人物，仿照人物所采用的句型格式來介紹自己的名字和所在班級。又如，教學人教版英語教材六年級上冊Unit1 The Olympic Games時，教師通過多媒體出示課前預習任務清單：“觀看2008年在中國舉辦的奧運會賽事，感受中國奧運健將為中國爭光的光榮事跡；了解奧運會會旗的圖案是什么，有幾種顏色，有什么象征意義；聽一聽北京奧運會主題歌You and Me，看一看五個吉祥物，讀一讀口號‘One world ，one dream’?！睂W生根據教師提供的預習任務清單進行預習，初步感知課文內容，并將預習過程中出現的問題與疑惑記錄下來。

（2）制作教學視頻

教師在充分掌握教學目標、重難點內容和了解本班學情的基礎上，利用flash、電子白板、剪輯師等進行教學視頻的制作。根據調查顯示，不少學生認為課本的閱讀內容枯燥乏味，已經過時且脫離實際，難以激發閱讀的熱情與興趣。再加上，有的英語文本篇幅較長，閱讀難度大，學生容易產生畏難情緒。針對這些問題，教學視頻應采用聲音加圖片、圖像的形式，視頻個數根據講解內容的多少而定，時長以不超過15分鐘為宜，內容集中在閱讀重點與難點上，以提高教學的有效性，幫助學生理解所學的知識，避免學習任務多而雜。

教育家維果茨基曾提出“最近發展區理論”，認為學生的發展具有現有水平和可能的發展水平，兩者之間的差異就是“最近發展區”。教師應在這一理論的指導下，從學生的“最近發展區”出發，根據學生的學習基礎情況與知識儲備情況，選擇難度適中的內容，在學生的接受范圍內，充分激發學生的潛能，幫助學生在自身知識的基礎上超越發展區，進入下一個發展階段，不斷完善自身的知識結構，實現螺旋式發展。

此外，教學視頻所采用的閱讀材料要具有廣泛性，選取符合學生學習情況、能夠激發學生興趣的閱讀內容，制作出與時俱進、具有知識性與趣味性的閱讀教學視頻，幫助學生擴大知識面，建構跨文化的知識框架。

（3）觀看教學視頻

學生可以自由選擇觀看教學視頻的時間與地點，自主學習教師在網絡平臺上提供的教學資源。遇到自己不能理解的地方，學生可以自己反復觀看，或跟父母一起觀看、一起探討，也可以在網絡平臺與教師和同學進行交流。在觀看視頻的過程中，學生要對視頻所講述的內容做好筆記，搭建自己的知識框架；觀看結束后，要進行整理與分析，進行二次內化。這樣不僅有利于學生把握學習的節奏，還能夠提高學生學習的自主性與獨立性。對平時難以跟上課堂進度的學生而言，更是幫助他們提高了閱讀效率。

（4）完成課前學習任務

教師應根據閱讀課文的主題所蘊含的歷史背景、文化，有針對性地布置課前學習任務。如設置一些簡單的問答題，要求學生看完教學視頻后再解答，并將答案發給老師。這樣不僅能夠讓教師充分了解學生的課前自主學習情況，還能夠檢查學生對視頻內容的理解程度，為課堂教學做好準備。

2.課中階段

建構主義理論認為：“知識的獲得是學習者在一定的情景下，通過人際協作活動實現意義建構的過程?！狈D課堂最顯著的特點之一，就是讓學生充分利用課余時間進行自主學習，實現知識的初步內化。教師則可以在課堂中采用創設教學情境、組織專題討論等策略，有針對性地解決學生的疑惑與問題，從而提高課堂教學效率，完善學生的知識框架，幫助學生進一步實現知識內化，提高學生的英語綜合素養。

（1）創設教學情境

英語作為一門重要的語言，其運用離不開語言情境。因此，在小學英語閱讀教學中，教師要創設教學情境，加強情境與語言的結合，使抽象的語言教學變得生動、具體、形象，能夠讓學生沉浸其中，從而充分調動學生的學習積極性，幫助學生理解英語閱讀內容，強化學生的語言運用能力。例如，教學人教版英語教材四年級上冊Unit 8 The Spring Festival時，教師明確提出課前預習任務，讓學生自主學習，課上結合學生自主學習的情況有針對性地開展教學。首先，教師利用一體機播放有關春節的視頻，并提出問題：“What’ the Spring Festival？”學生通過貼對聯、放煙花、吃年糕等元素，充分感受到春節喜氣洋洋的氛圍，能很快回答問題：“It’s Chinese New Year.”教師又提出新的問題，讓學生在小組內合作交流：“How do you celebrate the Spring Festival？”這樣創設情境，不僅能激發學生的學習興趣，還可以讓學生感受到中國傳統節日的氛圍，了解春節的風俗習慣，培養學生熱愛中華優秀傳統文化的情感。又如，教學人教版英語教材六年級下冊Unit 3 Seeing a Doctor時，教師讓學生在小組內扮演家長、孩子、醫生，演一演生病的情景和去看醫生的情景，鞏固“What’s wrong with you？I have...”的問答結構。這樣，抽象的語言教學變得生動、具體、形象，易于學生掌握和記憶所學的知識。

（2）組織專題討論

課堂上，教師可以組織專題討論，讓學生在專題討論的過程中，共同解決課前觀看視頻所產生的問題與疑惑，相互交流自己的閱讀方法與經驗。在不同的思維碰撞中，學生將學到的新知識與自己已掌握的知識相融合，建立新的知識體系，并能運用英語進行交流。這樣不僅能夠充分發揮學生語言輸出的主動性和創造性，還能夠提高學生的思維能力與語言運用能力。例如，教學人教版英語教材六年級下冊Unit1 Winter Activities時，教師通過多媒體出示一幅中國地圖，讓學生在小組內討論自己去過哪些地方，然后從中選擇一個地方，根據自己的照片用簡短的語句寫一寫自己的旅游經歷，寫完后在小組內展示。這樣教學，既培養了學生的合作能力，又加深了學生對學過的英語句型的理解，幫助學生在生活中應用與鞏固。又如，教學人教版英語教材五年級下冊unit 9 The English Club時，教師組織學生以此為主題進行充分的交流探討，鼓勵學生暢所欲言，交流和分享自己的想法。在這個過程中，教師給予學生正確的引導，對學生錯誤的思路進行糾正。這樣能夠強化學生的英語口語表達能力，提高學生的英語學習興趣，進而提升英語課堂教學的質量和效率。

3.課后階段

（1）拓展和延伸學習

在課后階段，教師可以繼續利用網絡教學平臺設計相應的拓展和延伸活動，如設計主題采訪等活動，或者組織具有一定趣味性與實踐性的活動調研。例如，教學人教版英語教材四年級上冊Unit 8 The Spring Festival后，教師設計一個動手操作活動，讓學生制作一張賀卡，送給身邊的親人。又如，教學人教版英語教材六年級下冊Unit1 Winter Activities后，教師讓學生策劃一次秋游活動，介紹附近有名的景點，或組織一次專題采訪，采訪身邊的朋友或親人去過哪些地方旅游、有什么收獲等。這樣不僅是對課堂所學知識的拓展與延伸，還是對課堂學習不足的彌補，提高了學生的創造能力與語言運用能力。

（2）總結和評價

在課后階段，教師可以通過對話練習、幻燈片展示等方式來讓學生匯報學習成果。在學生匯報的過程中，教師要對學生的學習情況、學習效果等方面及時進行總結、歸納和評價。同時，教師要多表揚學生，避免批評與打擊，并鼓勵學生進行自我評價和生生互評，提高學生的自我反思能力。

總之，在課前充分設計預習任務清單、制作教學視頻，引導學生完成課前學習任務；在課堂中，通過創設情境與組織專題討論，幫助學生更好地內化所學知識，完善知識體系；在課后進行學習拓展與延伸、總結與評價，能夠調動學生學習英語的積極性，從而更好地提高小學英語閱讀教學質量，提升學生的英語綜合素養。

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