免疫學“課程思政”教學改革與探索

文/信陽學院 奚迪 鄭亞茹 李荷

高校的人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，在立德樹人的前提下，培養(yǎng)符合國家社會需求的高素質(zhì)人才。抓好課程思政建設，將專業(yè)知識教學與課程思政教學有機融合，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展人才的核心。課程思政教學是以專業(yè)課程教學為載體，通過對專業(yè)課程中思政元素的挖掘，將專業(yè)知識與思政元素進行有機融合，將思政元素的內(nèi)容滲透到課堂中，使學生在專業(yè)課的課堂上完成專業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)的雙重提升，實現(xiàn)全方位育人的目的。

21世紀的生命科學飛速發(fā)展，其中免疫學作為一門交叉學科得到迅猛發(fā)展，不僅免疫學理論研究成果不斷涌現(xiàn)，而且免疫學相關(guān)技術(shù)也在不斷更新。免疫學是一門集基礎性和實踐性為一體的課程，尤其在2019年新冠疫情暴發(fā)以后，免疫學在社會各領域的重要性逐漸顯現(xiàn)出來。所以，免疫學的教學重要性日益顯現(xiàn)。免疫學作為信陽學院生物科學的專業(yè)選修課程，自課程開設以來，主要采用傳統(tǒng)教學模式，在課堂教學中只注重學生專業(yè)知識的講授，忽略了學生的思想素質(zhì)教育，缺少課程中潛在的思政資源的挖掘。在課程思政的大背景下，改革免疫學的教學模式，通過教學設計，將思政元素自然融入課程教學中，使其發(fā)揮潛移默化的作用。

一、免疫學的課程特點

免疫學是研究人體免疫系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的科學，是一門研究機體免疫系統(tǒng)如何識別“非自身”的抗原物質(zhì)并對其作出免疫應答反應的學科。課程內(nèi)容涉及多門學科知識，如分子生物學、細胞生物學、遺傳學等，是一門多學科相互滲透、相互交叉的前沿學科。掌握免疫學的基本知識，不僅可以為科學研究提供獨特的方法，更是生物科學專業(yè)的必然要求。

免疫學課程具有四大特點：第一，免疫學交叉性較強，涉及生命科學和醫(yī)學領域中的多門學科，是生物學和醫(yī)學專業(yè)的重要專業(yè)課程。在生物科學專業(yè)，免疫學知識與分子生物學、細胞生物學、遺傳學等課程知識相關(guān)聯(lián)，學生掌握好這些課程的內(nèi)容有助于免疫學的學習。第二，免疫學的知識較為抽象，課程內(nèi)容主要是微觀層面的，涉及免疫系統(tǒng)對抗原的反應機制以及免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)機制，對學生而言，學習具有一定難度。第三，免疫學具有較強的邏輯性，課程前后知識聯(lián)系較為緊密，要求學生要有較強的邏輯思維能力和全局觀，能夠?qū)⒄n程的前后知識點串聯(lián)在一起。而且，在免疫學中應用了大量的辯證思維，需要學生看到知識內(nèi)在的聯(lián)系，全面客觀地分析問題。例如，機體的免疫系統(tǒng)功能具有雙重性，在生理條件下，免疫系統(tǒng)可對機體起到免疫保護作用；在病理條件下，免疫系統(tǒng)會引發(fā)機體的自身免疫性疾病，造成機體的損傷。第四，免疫學前沿性較強，免疫學一直以來都是生物科學領域中發(fā)展較快的學科之一。近年來，免疫學相關(guān)理論和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為免疫學的進一步發(fā)展提供了新的思路和方法。

二、免疫學課程思政的必要性

（一）達到全方位育人的目的。目前，在高校全課程育人的“大思政”格局下，只有將育人和專業(yè)知識的講授結(jié)合在一起，才能達到全方位育人的目的。但是，現(xiàn)階段大學生普遍認為專業(yè)知識的學習才是大學學習的重心，從而對思政課程不重視。專業(yè)知識的學習固然重要，但是一個大學生只有具備良好的思想道德素養(yǎng)，才能夠?qū)⑵渌鶎W更好地貢獻給社會，服務于社會。所以，專業(yè)課教師要充分利用好課堂教學，把育人和專業(yè)知識傳授相結(jié)合，培養(yǎng)具有良好思想政治素養(yǎng)和過硬專業(yè)素養(yǎng)的人才，達到全方位育人的目的。

（二）滿足免疫學教學的內(nèi)在需求。免疫學課程中蘊含了大量的思政元素，其實在以往的課堂教學中也有一定的體現(xiàn)，但是教師并未重點講授，也未作為教學目標和教學內(nèi)容。例如，在介紹免疫學家的成果時，只介紹其貢獻，而忽視了免疫學家的優(yōu)良品質(zhì)。除此之外，免疫學課程的系統(tǒng)性和邏輯性較強，涉及的許多知識要求學生能夠辯證客觀地分析。例如，免疫功能的雙重性；免疫調(diào)節(jié)與免疫耐受；超敏反應等。總之，免疫學學科中蘊含了大量的思政素材，非常適合開展課程思政。

（三）提高課堂教學效率。免疫學課程教學中，教師將思政元素與專業(yè)知識結(jié)合在一起，引導學生在學習專業(yè)知識的同時接受思政教育，內(nèi)化思政元素。一方面，有助于學生更加深刻地了解專業(yè)知識，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。另一方面，讓學生通過專業(yè)課學習，在思政教育的正確引導下，將所學免疫學知識更好地應用于相關(guān)行業(yè)，更好地服務于社會。

三、免疫學課程思政的教學設計與改革

（一）將思政元素融入教學目標。在教學目標的設定中，以往教師只重視知識目標和能力目標，往往忽略情感價值觀的培養(yǎng)。在課程思政的大背景下，在設計每次課程的教學目標時，應以課程思政作為導向，根據(jù)每次課程的教學內(nèi)容，深入挖掘?qū)I(yè)知識中蘊含的思政元素，凝練總結(jié)，從而融入情感價值觀的培養(yǎng)中。例如，在免疫學緒論的教學中，教學內(nèi)容涉及眾多免疫學家，以往教師會重點講授科學家科研成果的重要性以及對免疫學發(fā)展的意義。在新的教學目標的引導下，教師需要進一步介紹科學家身上難能可貴的優(yōu)良品質(zhì)，如堅持不懈、勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，這些精神推動了整個學科的發(fā)展，讓學生明白科學進步的真正源動力正是這些優(yōu)秀的品質(zhì)，引導學生在學習專業(yè)知識的同時秉持探索創(chuàng)新的精神。在講授抗體的發(fā)現(xiàn)過程時，讓學生認識到利用科學為人類造福的事實，讓學生感受到所學專業(yè)所學課程的實踐價值，在培養(yǎng)學生專業(yè)認可度的同時增強學生服務社會的責任感和使命感，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）將思政元素融入教學內(nèi)容。免疫學是生物科學的一門專業(yè)基礎課程。基于課程特點，免疫學中蘊含了大量的思政元素。在課程思政的背景下，對教學內(nèi)容進行深刻分析，結(jié)合專業(yè)知識，找到恰當?shù)乃颊腥朦c，完成潛移默化的思政教育。例如，在學習免疫細胞時，介紹免疫細胞的分類和功能，包括特異性免疫細胞，如T淋巴細胞和B淋巴細胞，非特異性免疫細胞，如巨噬細胞、NK細胞和樹突狀細胞等。這些細胞功能各異，各司其職，但是又相互協(xié)作、相互制約，共同維持免疫系統(tǒng)的功能。以此為出發(fā)點，教育學生正確看待身邊的每一種職業(yè)。職業(yè)無高低貴賤之分，只是分工不同，應該尊重每一份工作。讓學生樹立一種對專業(yè)敬畏的理念，提高學生對自己未來工作崗位的認同感。在學習T淋巴細胞時，引入人類免疫缺陷病毒造成的免疫缺陷綜合征，從免疫學角度解釋艾滋病的發(fā)病機制，讓學生明白為什么艾滋病患者臨床后期容易受到各種微生物感染。通過講授艾滋病的傳播途徑：性接觸、血液和母嬰傳播。教育學生要珍愛生命，自尊自愛，潔身自好，幫助學生正確認識艾滋病，消除對艾滋病患者的歧視，并對艾滋病采取正確的預防措施，遠離艾滋病。講授T淋巴細胞在胸腺中的分化和發(fā)育時，通過T淋巴細胞邊遷移邊分化發(fā)育的過程，引導學生不能用一成不變的眼光看問題，要學會用發(fā)展和動態(tài)的眼光看待事物。隨著事物的發(fā)展，應該不斷調(diào)整自己的應對措施與策略，面對任何事物都應有提前謀劃的意識，預判事物的發(fā)展方向，對可能遇到的問題提前分析，將難點提前攻克。

（三）將思政元素融入教學方法和手段。在教學過程中，將課程思政內(nèi)容恰當?shù)赝ㄟ^各種教學方法和手段引入教學內(nèi)容之中，根據(jù)課程內(nèi)容及時調(diào)整教學策略，有目的有計劃地實施課程思政教學，讓學生在學習專業(yè)知識的同時提升思想道德素養(yǎng)。1.提問啟發(fā)式教學。免疫學的內(nèi)容抽象難懂，知識前后聯(lián)系緊密，邏輯性較強，對學生來說學習難度相對較大。因此，在課堂教學中主要采用講授與提問啟發(fā)式教學相結(jié)合的方式，引導學生層層攻克每個知識點。在講授與提問過程中，充分利用免疫學的眾多思政元素滲透思政教育。例如，在講到免疫分子——“細胞因子”時，先講授細胞因子的本質(zhì)與來源，啟發(fā)引導學生分析細胞因子的生物學功能，使學生深刻理解細胞因子是由免疫細胞和一些非免疫細胞在抵抗抗原性物質(zhì)時分泌的一類小分子蛋白，參與和調(diào)節(jié)機體的免疫應答過程，發(fā)揮較為重要的抗感染作用，對于機體來說是一種有利的成分。然后提出問題：當機體的免疫系統(tǒng)的平衡被打破時，細胞因子會產(chǎn)生怎樣的變化，會對機體造成什么樣的影響？向?qū)W生分析當機體免疫平衡被打破，可能會導致細胞因子刺激免疫細胞產(chǎn)生更多的細胞因子，循環(huán)往復，造成“細胞因子風暴”，使免疫系統(tǒng)失去控制，導致機體多器官衰竭。在講授此部分內(nèi)容時就可以培養(yǎng)學生辯證的思維方式，客觀地去分析細胞因子在免疫應答中的作用，辯證性思考看待問題，這樣才有利于看清問題的本質(zhì)所在，解決問題的主要矛盾。2.案例教學法。案例教學法是思政教育最常用的教學方法，可以充分鍛煉學生分析問題和總結(jié)問題的能力。例如，在講授免疫學預防的時候，首先引入新冠疫苗，從2019年新冠疫情暴發(fā)以來，接種新冠疫苗成為預防新冠病毒感染最有效的手段，從免疫學角度解釋接種新冠疫苗預防病毒的原理，引導學生通過自己所學專業(yè)知識為周圍人科普接種新冠疫苗的必要性和安全性，消除人們對接種新冠疫苗的顧慮，學以致用。還可以引申分析新冠疫苗研發(fā)速度快的原因：一方面，得益于免疫學近年來的快速發(fā)展；另一方面，得益于國家和企業(yè)之間的齊心配合，不僅要強調(diào)免疫學的重要性，增強學生對該學科的認同感，而且能夠讓學生意識到團結(jié)合作的重要性。除此之外，還可以講解假疫苗事件，讓同學們從專業(yè)和思政兩個層面分析假疫苗的危害，引導學生主動思考假疫苗出現(xiàn)的根本原因。幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并利用自己所學服務社會、造福人類。3.討論教學法。討論法是指提供學生問題或案例，讓學生進行分析討論，發(fā)表自己的意見。以往教師側(cè)重于讓學生從知識層面討論問題，課程思政教學中還需要引導學生深度挖掘討論問題或案例中蘊含的思政內(nèi)容。比如讓學生討論“假疫苗會給人們的生活帶來哪些影響。”除知識層面的討論分析外，從思政層面上分析，讓學生意識到假疫苗會給眾多家庭帶來災難性的影響。引導學生要知法守法，堅守道德底線。在講授主要組織相容性抗原時也可利用討論法，主要組織相容性抗原是指由主要組織相容性復合體編碼的、能夠引起機體強烈而又迅速排斥反應的抗原總稱。主要組織相容性抗原與移植排斥反應密切相關(guān)。在學生學習完主要組織相容抗原的概念和基本功能后，給出非法器官移植的案例，讓學生以小組為單位進行討論，一方面從知識層面上討論此案件中器官移植的原理及可行性，一方面從思政層面分析此案例中蘊含的思政元素。培養(yǎng)學生明辨是非的能力，并給學生科普一些器官移植的規(guī)章制度和操作規(guī)程，讓學生知法、懂法、守法，養(yǎng)成強烈的法律意識。

（四）教學改革效果的評估。對教學改革效果進行評估，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)教學改革中的不足和經(jīng)驗，激發(fā)教師提高課堂教學質(zhì)量的積極性。為了評估免疫學“課程思政”教學改革的效果，構(gòu)建了過程性教學質(zhì)量評價體系，優(yōu)化了教學考核方式。1.構(gòu)建過程性教學質(zhì)量評價體系。在免疫學教學改革的過程中，以每一章為單位進行教學質(zhì)量評價，每一章的教學評價主要由學生評價和教師自評構(gòu)成，通過多次教學質(zhì)量評價構(gòu)建起過程性評價體系。學生評價要求學生不僅要對教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果進行評價，尤其要對教師課堂上的思政教育進行評價。評價教師能否將專業(yè)知識與思政元素進行恰當融合，教學內(nèi)容是否與思政內(nèi)容相匹配，思政教育的教學效果是否達標。教師自評主要通過課堂教學效果對自己的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、思政內(nèi)容四個方面進行評價。除此之外，還可以進行問卷調(diào)查，讓學生對教師的思政教學改革效果進行評價和建議，以生評教、以評促教。通過過程性教學質(zhì)量評價，教師可以及時了解自己課堂教學中存在的問題，比如課堂時間的分配、教學內(nèi)容的組織、教學方式和手段等問題，促使教師積極反思，結(jié)合課程教學內(nèi)容及時進行教學策略的調(diào)整，有效地提高教學的效果。2.優(yōu)化教學考核方式。通過優(yōu)化教學考核方式，全面考查學生的綜合素質(zhì)。新的教學考核方式不僅要考核學生對專業(yè)知識的掌握情況，還要對學生的思政道德素養(yǎng)進行評價。考核主要包括平時考核（50%）和期末考核（50%）兩部分，加大了平時考核的比重（原比重30%）。平時考核除了通過以往學生的出勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、學習態(tài)度等評價外，還增加了學生思想素質(zhì)評價，此部分可以通過讓學生分享對免疫學相關(guān)事件或者一些社會熱點的看法，通過分享的內(nèi)容對其進行綜合素質(zhì)評價。期末考核主要以期末閉卷考試形式進行，考試除了以往對專業(yè)知識的檢測，還增加了一些考查綜合素質(zhì)的題目。例如一些案例分析題，讓學生從專業(yè)角度和思政角度回答，檢測思政教育的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在免疫學中進行課程思政的教學改革，不僅是課程思政大背景下的要求，也是免疫學教學的內(nèi)在需求。思政元素的融入不僅可以讓人才培養(yǎng)更加全面，還可以激發(fā)學生對專業(yè)知識的興趣，提高學習效率，激發(fā)學生對免疫學學科的認同感。在課程思政教學改革的過程中，學生不僅學習了專業(yè)知識，還在不知不覺中培養(yǎng)了良好的思想道德素養(yǎng)，達成全方位育人的目的。