基于課程思維視域下的高校輔導員工作探析

文/河北傳媒學院 張順友 李風晴 屈天祎

全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展的新局面。”立德樹人作為高校教育教學的根本任務，是我們培養什么樣的人，為誰培養人的基本方向。教育部43號令要求，我們要培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人，這是新時代高校輔導員的中心任務，也可說是高等學校總的人才培養目標。本文旨在遵循規律，在思政工作日常開展的前提下從理論方面進行創新，輔導員隊伍專業化發展實現創新突破。

一、高校輔導員工作現狀調研

（一）輔導員工作呈現碎片化狀態。1.輔導員日常工作繁忙且雜。輔導員工作繁忙的重要原因之一就是輔導員工作涵蓋的內容較多，主要包括思想政治教育和價值引領、黨團和班級建設、學風建設、學生日常事務管理、心理健康教育與咨詢工作、網絡思政教育、校園危機事件應對等9個方面，另外，學校其他部門經常發布與學生工作相關的要求與通知，需要及時傳達給學生并做好反饋工作，這讓輔導員工作繁忙且雜，出現了“千根線一根針”的現象。2.輔導員工作目標模糊且散。專題教育的教學內容是碎片狀態，沒有形成系統的學習教材。圍繞學生成長過程中最核心的“安全問題”“思想問題”“學習問題”“發展問題”，尚未形成敏銳暢通的信息溝通體系、獎懲分明的規章制度體系、分群體分階段分主題的學生培養體系、協同育人聯動發力的支持體系。

（二）輔導員工作尚未全面形成專業化狀態。當前高校輔導員隊伍的學術背景、知識結構、研究領域總體上與高校思想政治輔導員專業化的標準差距較大。目前除有思政專業類背景的輔導員外，絕大多數輔導員沒有經過系統的思政理論學習。從輔導員實際工作狀態來看，很多輔導員的工作目標是“學生不出事”。大多數輔導員無法正確看待和處理自己“教師+干部”的雙重身份，簡單地將自己的工作理解為“開開班會，批批假條，走走寢室”的行政管理人員，沒有心思研究自己的工作，難以形成深層次的理論科研成果，無法實現理論指導實際的專業化狀態。

（三）輔導員工作尚未形成完備的知識建設體系。新形勢下，高校對輔導員隊伍的教學科研能力有了新的標準，《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》明確指出了輔導員要具備較強的調查研究能力。在沒有系統化、規范化理論指導的情況下，輔導員常常靠經驗工作，事務性工作占據大量時間。因此，輔導員在有限的時間內很難專心從事科研工作，更無法形成科研成果，沒辦法建設科學的思維體系。

二、以課程思維促進高校輔導員專業化、專家化

（一）明確意義，建立輔導員工作課程思維的工作理念。學校層面建設“立德樹人”的根本任務和輔導員個人職業發展路徑相互統一，培育學生成才是檢驗二者的恒定標準。信息多元化的高速發展，使得當代大學生接受事物和理解世界的能力與以往有很大區別，新時代大學生的教育需求更傾向于個性化、精細化，這是高校大學生思想政治教育新的時代命題。輔導員要在日常學生管理、服務工作中滲透思想政治教育，要用全新的思維模式去應對和處理大學生在成長和發展中出現的新問題。輔導員隊伍通過課程思維建設下的工作規范大大促進輔導員專業化、專家化發展。輔導員個人職業發展目標和崗位價值體現形成高校大學生思想政治教育的事業愿景，而課程思維影響下的輔導員工作可以實現這一事業愿景。通過課程思維的理念進行頂層設計，系統建設，統籌實施，共享學習的發展路徑來實現“立德樹人”根本任務。建立課程思維的工作理念意味著把大學生思想政治教育全過程視為一門大學課程。如何處理輔導員工作中出現的思政與事務、管理與教學、專業與科研等各種工作關系的權衡問題。在此基礎上輔導員隊伍建設需要系統建設、統籌實施，通過集中研討、培訓學習、協作凝練，形成符合時代要求的統一的教育教學內容。課程思維的建立有利于輔導員隊伍建設向著職業化和專業化發展，使得高校大學生思想政治教育工作形成可持續性發展的生態環境，從而解決輔導員工作“所學非所做”或者“未學先做”的尷尬困境，為將來的輔導員“專家化”道路奠定基礎。

（二）共享資源，形成輔導員“思政教育學習共同體”。課程思維助力構建以大學生思想政治教育研究為主的研究型輔導員隊伍。形成統一規范的大思政教育課程體系，在高校輔導員隊伍建設中可以實現突破傳統的應對式教育工作。課程思維下的輔導員工作可以將大學生四年的學習生活分段教育，根據不同階段進行教學設計，按照教學進度計劃設計每學年、每學期、每周的思想政治教育內容。學校針對輔導員隊伍建設可組建“思政教育學習共同體”，讓朋輩輔導員建立一種工作學習聯系。思政教育學習共同體的建設可以實現同行之間共同學習進步、研討共建、合作共享，解決“碎片化”工作問題和“盲目”工作問題。同時，輔導員獨自工作的時候也有工作指南和行動方針，避免得到什么指令完成什么動作的被動工作情況。可以形成統一的共享資源，構建平等的交流環境，形成平等的參與機制，以共同學習、同步工作作為手段，發揮共享與支持的特征，探討輔導員專業化、專家化發展瓶頸及價值實現路徑。課程思維視域下的輔導員工作更有利于建設培養學習型輔導員隊伍。組建教育教學研發團隊，形成集體備課制、教研室研討制等形式。讓輔導員積極進行科研嘗試，多讀多寫，注重點滴積累，提升理論知識，錘煉學術思維，同時要積極申報課題，不斷挖掘和提升自身的科研能力。不僅能夠使工作中較為優秀的輔導員實現經驗教育價值，還能夠讓新入職的輔導員學習經驗、少走彎路，快速提升業務能力。同年級的輔導員或負責同一業務板塊的輔導員做集中備課，把工作經驗、學術資源、理念與價值觀等作為主要建設內容，形成統一的教育教學大綱。讓來自不同學院和年級的輔導員們在一個開放式的環境中，進行研討學習，協同合作。“思政教育學習共同體”可以讓同行之間增強業務交流，獲得相互成長。輔導員在獲取知識環節，可以全面激發其學習的自發性。鼓勵輔導員充分利用碎片化的時間，實現系統性的學習。在傳遞知識環節，打破處室、院系等“隔膜”，使資源、信息、構想等實現無邊界的滲透擴散，提升團隊的整體戰斗力。在創造知識環節，要學以致用，讓學習真正成為教育的生產力。充分發揮“思政教育學習共同體”的作用，提升輔導員服務學生實踐能力。

（三）創建平臺，形成輔導員專業化、專家化發展的支持性體系。高校探索“大思政”的工作格局，需要站在課程思維高度去考慮輔導員工作平臺的創建。目前不少高校輔導員兼職任課，兼任思政課、大學生就業指導、創新創業指導、心理健康或軍事理論等課程。雙肩挑的講師舉措增強了輔導員老師參與教學和相關教研活動的機會，但是并未有機融合在一起。課程思維視域下的日常教育活動同樣可以實現課程化建設。通過開展輔導員技能大賽、班會、教學成果展示和實踐成果展示等形式，激發輔導員提升教學的意識。輔導員工作技能展示平臺的搭建，實現輔導員日常管理以教育授課的形式開展，這一舉措使得“思政課程”向“課程思政”轉變具有一定的現實意義。課程思維視域下的輔導員工作以教學模式開展，思政課程體系的建設是為所有輔導員工作提供支持的理論。輔導員老師可以根據自己的專業特點，結合所帶學生的專業特色及其聯系空間，對學生大學四年開展全程式教育引導。在教育內容上，按照教學課程思維，形成課程或策劃方法，實現每個教育領域均有教學大綱、教學進度計劃、活動方案等等，所有的教育準備都是按照常規專業教學課程模式建設。最終實現全校輔導員同上一門課，同講一個話題，也能實現教育活動的覆蓋性、統一性和影響力，讓學生在教育教學過程中內化其行為，讓學生感受輔導員老師不是在說教，而是在傳遞知識。課程思維視域下的輔導員工作在實施學生培養過程中，既實現專業引領，又加強了對學生的思想教育，二者有機融合。

三、結語

課程思維視域下開展輔導員工作具有較大的發展空間，有利于促進專業化專家型輔導員隊伍建設的科學發展，能夠為輔導員職業發展提供系統空間，使其產生職業認同感，并根據個人的學科背景、專業特點、興趣愛好等，發展成為不同學科類型的專家。