高職《應用文寫作》項目化教學改革再探究

文/四川商務職業學院 趙玥

高職院校《應用文寫作》課程項目化教學，是以職業崗位需求為出發點、以職業能力培養為導向、以學生為主體、以教師為主導、以項目為載體、以任務為驅動，通過營造出基于工作過程的應用寫作學習環境，將學生置于特定職業或項目情境中，在項目情境中通過職業角色完成相應項目操作的教學形式。其教學理念是讓學生全程參與到一個完整項目的工作流程，通過運用應用寫作能力去解決項目進行中遇到的問題，建立起整體對接工作的思維模式，掌握與崗位相關的知識和技能，從而推動由以往知識本位向能力本位的轉換，促進實現職業教育教學過程與工作過程的有機融合。作為高等職業院校課程體系核心組成模塊的應用文寫作課程，經過多年的項目化教學改革與探索，其發展現狀和未來發展方向值得我們關注和思考。

一、課程項目化教學發展現狀

項目化教學在《應用文寫作》課程中被大力推進，一定程度上確定并落實了“圍繞知識點創建模擬實訓”的教學理念，取得了一些成績。如教學內容更新速度加快，教學手段、教學設施日益先進，學生寫作能力較以往有明顯進步，教學效果有所提升等。但仍存在諸多不足。雖然教學內容向寫作實訓傾斜，但大部分學生停留在只能擬寫學過文種的階段，面對工作或實際生活中碰到的、課堂上沒有講過的文種，依然不知所措，對于依靠自身創建問題、尋找合理解決問題并證明其科學性、可行性的途徑相當陌生。

造成這種局面的主要原因，在于現階段的項目化教學在實施過程中缺乏與社會現實的有效聯結，教師的教學視野不夠廣闊，使課堂停留在“教師提出問題——學生遵照指示、遵循步驟解決問題”的階段，課程應用性和實踐性突出的特點沒有落實體現。或因課時分配不合理，將傳授知識作為教學的主要目的，導致寫作訓練時長不夠，學生對知識理解不深刻；或落足于一個個小項目、小任務的寫作練習，但訓練要點彼此孤立，缺乏前后聯系，導致學生沒有建立起整體對接工作的思維模式；或與創新創業教育融合不夠，導致與學生專業崗位技能的實際需求沒對接上，脫離真實職場需求，學生無法學以致用；或因作業評點不細致、不及時、不深入，導致教學反饋不準確，沒有解決學生寫作過程中出現的問題。可以說，項目化教學改革之路還存在極大的探索空間。

二、項目化教學改革實施途徑再探索

（一）課程設計向多元化轉變。項目化改革需圍繞專業人才培養方案，繼續推動課程標準、課程結構和課程體系的優化。針對不同的專業特點、不同的職業崗位能力要求，以實際崗位工作流程為基礎，對課程標準進行合理化編制，繼續將課程設計向專業化、多元化轉變。

應圍繞人才培養方案優化教學內容確立教學目標，細分教學項目。教師在開展教學活動之前，應該充分了解教學專業學生學情，結合專業要求、職業特點設計教學內容，實施教學手段。使學生在學習《應用文寫作》課程的過程中既掌握應用文寫作技巧，又加深對相關專業知識的認知和理解。

在建構課程時，以學生文化水平、寫作水平和認知規律為基礎，立足專業定位和崗位需求，將學生的職業選擇、職業規劃、職業成長等作為重點參考因素，對教學項目、教學內容、教學方法、教學課時分配、考核方式等進行重新思考。使所有教學項目都緊密結合教學目標，所有教學項目都符合應用文寫作課程的需要，在教學過程中展現共性和個性。

（二）寫作項目向整體化轉變。教師要敢于創新，根據職業教育理論知識、實踐技能之“必需、夠用”要求，在教學內容上，改變“大而全”的教學內容框架體系，對《應用文寫作》課程內容進行重新增減、取舍、整合。

項目化教學的重點在于項目情景的設計和構建，這需要教師在精心設計項目情景、確保項目情景貼近現實上下功夫。以往教學項目的設計存在截取部分、不知全局的情況，這種寫作小項目的形式難以激發學生競爭動力，也因缺少不同文種間的聯結，無法幫助學生構建整體對接工作的思維模式。教師可以通過設計大型教學項目，組織師生共同實施一個完整的項目工作，引導學生在解決問題中學習和掌握教學內容。例如，打破傳統應用文文體分類慣例，將使用頻率高、實用性強的應用文種作為教學重點，根據專業人才培養方案、課程標準、學生認知特點與規律，以職場活動設計情景，將公文、日常事務文書、社交禮儀文書、策劃類文書、調研類文書、商務類文書、旅游類文書七大類數十種常用文體，貫穿于“處理公務”“日常社交活動”“營銷大賽”“旅游項目推廣”“年終盤點”等若干整體項目之中，使教學內容更加貼近學生的現實生活和未來的職業崗位要求，使工作流程更完整更生動，讓學生更加愿意融入項目中去。

（三）教學內容向“定制”化轉變。高校擴招的大背景下，職業院校生源類型的復雜化、學生學情的多樣化，增加了《應用文寫作課程》教學實施的難度，給項目化教學改革帶來了非常大的挑戰。教學內容向定制化轉變，針對不同學生設計不同的教學內容能有效解決生源差異帶來的問題，使處于不同學習程度的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。

在實施教學任務前，教師將教學班級分為A、B、C三類班型。A班為按照教學大綱基本要求進行教學的基本班，B班為按照略高于基本要求進行教學的提高班，C班為按照較高要求進行教學的綜合班。在教學過程中針對不同班型的學生設置不同的學習難度和寫作要求，讓基礎較差的學生也能獲得成功的喜悅，基礎較好的學生更加努力拼搏。教師可通過調查問卷和寫作基礎測試提出建議，學生根據自身知識基礎、思維水平及自我意愿進行選班，定制教學內容。需要注意的是，班級并非固定不變。在“通用項目”和“專業項目”兩個重要的學習階段，學生可隨著學習情況、學習進度和自我意愿的變化調整班級。由于走班涉及極其復雜的教學管理，教師可依托網絡平臺進行學情評定和學習過程監督。

（四）教學過程向細致化轉變。教學過程包括組織教學、導入新課、講授新課、鞏固新課、布置課后作業、考核評價等環節。每個環節的設計一定要合理，要講究細節，貼近學生的實際需求，符合學生的認知水平。項目化教學的多個教學模塊必須表現完整的教學過程，做到有引導、重實踐、及時反饋、項目化考核。在計劃、實施、評價各環節均采用“練學思拓”能力訓練模式。

教師應做好學生調查，緊跟學生發展需要，保證課程內容可以滿足各階段學生的需要。針對低年級學生，教學重點應放在通用文種和專業文種上，幫助學生建立思維邏輯和寫作邏輯。針對高年級和畢業生，教學重點應放在求職文種和職業需要文種上，幫助學生解決更現實的工作需求。通過寫作項目的演練，增強學生的自主學習意識和獨立學習能力，培養學生的職業能力，建立起整體對接工作的思維模式。

教師也應拓展教學視野，確保教學形式的多樣化。教學不僅在課堂內進行，課堂外的延展也是教學的重要補充。如圍繞應用文寫作舉辦相應的技能大賽，讓學生在參與過程中運用所學知識，完成寫作任務，達到以賽促教、以賽促學的目的；定期開設專家講座，邀請行業專家和專業人士講解工作過程中應用的相關知識和對從業者的具體寫作要求；加大與公選課、專業課的融合，豐富學生的知識儲備；利用好網絡教學資源和線上教學平臺，解決教育資源不均衡、校內課時緊張等問題；加強教師之間的互動交流，加強與兄弟院校的合作交流，推動教學資源共建共享，提高共享資源的吸引力，增加共享資源的利用率；制作在線開放課程，將互聯網與教育教學深度融合，錄制微課、微視頻，組織微討論，滿足不同層次的學生對課程的要求，實現個性化學習等。

（五）實踐訓練向創新化轉變。應用文寫作課程的突出特點是注重實踐磨煉。創新精神和創業意識是新時代應用型高校畢業生應對知識競爭型社會必須具備的內在素質。將創新創業教育理念融入項目化教學，通過寫作實踐激發大學生的創新創業靈感，有助于學生實踐能力和創業能力的提升，滿足社會對具有創新精神和創業意識的高素質人才的需求。

在教學過程中，教師可以將課程內容和培養學生的創業意識緊密結合起來，將案例分析、情景模擬、小組討論、寫作實訓等一系列任務訓練融會貫通。把教師教學過程、學生學習過程與未來工作崗位有機地聯系起來，按照創業流程進行相關應用文的寫作，使知識技能服務于工作生活，促進學生從“應試”向“應世”轉移，在對具體工作內容的有效掌握的基礎上，實現應用文教學目標與專業人才培養目標的對接。

在寫作實踐中，教師可以有意識引導學生由傳統的寫作小組向創業小團隊轉變。每個團隊確定自己的創業項目，以模擬創業過程為教學主要方式，將崗位工作任務和流程進行分解、細化和完成。教師對學生創業團隊完成寫作任務的情況進行同步指導，團隊成員之間討論、合作，創業團隊之間相互交流、點評。通過對寫作任務的不斷修改、完善、整理、裝訂成冊的過程性學習，將培養大學生的創新創業能力落實到實際的教學中，提升應用文寫作課堂教學質量，推進本課程的教育教學改革進程。

（六）教師素養向專業化提升。“師者，所以傳道授業解惑也。”課程質量的高低取決于任課教師的教學水平。建構高效的教學實施和管理機制，建設政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍迫在眉睫。習近平總書記十分重視教育者素質問題，他指出當前“教育者本身受教育不夠”的問題仍然不同程度地存在，尤其是思想政治教育。要努力提高教育者素質，轉變教育方法，這是有著很強的現實針對性的。

目前，《應用文寫作》課程教學多數由語文教師擔任，語文老師在語言表達的準確性、文章結構的完整性等方面具有優勢。同時劣勢也比較明顯，比如教學視野不開闊、涉及的專業領域知識不夠豐富、未在機關部門和企事業單位接受過鍛煉、缺乏實戰經驗、與實際教學需求存在矛盾等。時代對任課教師提出了更高的要求，教師們必須與時俱進，讓業務水準適應時代發展的需要。

教師自身要及時轉變教育觀念，由課堂主體角色向課堂主導者和引導者角色轉變。加強學習，熟練掌握各種應用文體的寫作，加大對課程教學改革的探索力度，在教學過程中注重思政元素和專業元素的滲透與融入，切實將課程思政和創新創業教育融進寫作課程教學。

增加培訓機會、加大培訓力度是提升教師素養的重要途徑。例如：教育行政部門和院校定期組織對教師的相關業務培訓，尤其是國家級和省級的專業培訓，讓教師了解最先進的教學理念和專業知識；聘請黨政機關、企事業單位的從業人員開展寫作講座，聘請企業家到校為教師提供職業指導，將創新創業理念帶入教學；加強校企合作，鼓勵任課教師到企事業單位掛職鍛煉，參與社會實踐，了解企業真實需求；聯合企事業單位專家、專業課教師和應用文寫作課教師組成教學團隊，各自發揮所長，開展課程教學；鼓勵教師參與科研，通過任課教師自發自主的學習，參與社會實踐活動，將零碎、淺表的知識轉化為完整、系統的知識傳授給學生。

三、結語

應用文的項目教學是模擬職場的管理，要求學生將基礎知識、通用文種和專業所需文種等教學內容貫穿其中。從理論入手，著重強調寫作能力訓練，通過學生分組、合力完成項目的形式落實“在教中學、在學中教”，培養學生分析解決實際問題的能力，轉變他們的寫作思維模式。通過應用文項目化教學改革，提高應用文教學質量與效率，提升高職學生應用文寫作質量，對學生的職業能力和未來發展有非常重要的意義。

如何使高職院校應用文寫作課程的項目化教學變得更合理有效，還需要相關部門以及廣大的教育工作者進行更深入的研究和探索，結合自己學校的實際情況、依托行業優勢找到更合適的學習之路，讓作為高職院校的重要公共基礎課程《應用文寫作》在新時代新形勢下煥發出新的活力，為社會培養、輸送更符合實際需要的高水平人才。