問題驅(qū)動深度學習的實踐與思考

吳烈

［摘 要］問題能驅(qū)動學生展開深度學習，給學生提供最大的學習動力，因此引導學生提出問題也就成了數(shù)學教學的一項重要任務。教師要從學生的立場出發(fā)，讓學生在問題的驅(qū)動下開展深度學習，提升學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，有效促進學生必備品格和數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。

［關鍵詞］問題驅(qū)動；深度學習；小學數(shù)學

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）26-0044-03

古人劉開在《問說》中提到：“君子之學必好問。問與學，相輔而行者也。非學無以致疑，非問無以廣識；好學而不勤問，非真能好學者也。”發(fā)問的價值和重要性是不言而喻的。好的問題能直接驅(qū)動學生展開深度學習，給學生提供最大的學習動力。教師在數(shù)學教學中應注重對學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的有效引導，讓學生在問題的驅(qū)動下開展深度探究，進行深度思考，構(gòu)建數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，形成數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、引在學生思維混沌處——變“模糊問題”為“指向性問題”

學生的認知過程主要分三個階段：直觀感知、內(nèi)化表象、抽象概括。以具體形象思維為主的小學生在內(nèi)化表象和抽象概括的過程中常常不知所措，容易陷入雖然認識了知識卻無從入手的尷尬境地。為此，在學生思維混沌時，教師要充分借助直觀的手段以及學生的生活經(jīng)驗，為學生架構(gòu)思維過渡的橋梁，讓學生清楚自己現(xiàn)有的感知與已有認知表象之間存在的疑惑。教師還要提出具有指向性的問題，以引導學生在探索問題的過程中不斷內(nèi)化表象，提升抽象概括水平。……