淺談基于山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文發(fā)散性閱讀教學(xué)實(shí)施策略

朱秀云

閱讀是最重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之一，是提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在課本上，應(yīng)立足課堂、立足教材，從文本出發(fā)進(jìn)行發(fā)散性閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、分享、評(píng)價(jià)，養(yǎng)成會(huì)閱讀的習(xí)慣。同時(shí)也是落實(shí)“雙減”政策，切實(shí)推進(jìn)“減負(fù)提質(zhì)”，提高課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)閱讀育人的有效教學(xué)模式。

一、從主題思想上進(jìn)行發(fā)散性閱讀教學(xué)

文以載道，入選教材中的每一篇文章都有其深刻的思想內(nèi)涵。然而只讀一篇文章，可能不足以領(lǐng)悟其思想之精粹，尤其是小學(xué)生生活閱歷尚淺，需要更多的閱讀材料來(lái)充實(shí)其對(duì)文章中心思想的理解。

以人教版統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》為例。面對(duì)外國(guó)列強(qiáng)的欺凌，少年周恩來(lái)深感民族崛起的重要性，并從小立志要為中華之崛起而讀書(shū)，把中國(guó)的崛起作為自己的使命。雖然這篇課文講述了周恩來(lái)從小就懷有偉大的家國(guó)情懷和理想，且立志要通過(guò)讀書(shū)實(shí)現(xiàn)理想，希望小學(xué)生能夠像周恩來(lái)總理一樣從小努力學(xué)習(xí)，然后用知識(shí)建設(shè)祖國(guó)。但現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)周恩來(lái)總理以及相應(yīng)歷史背景的了解還是比較少，因此并不能深刻體會(huì)這篇課文傳遞出來(lái)的情感和價(jià)值，周恩來(lái)總理的榜樣作用因此得不到充分發(fā)揮。這時(shí)，在課堂上適時(shí)發(fā)散閱讀《一夜的工作》《周總理的睡衣》《難忘的潑水節(jié)》《溫暖》等文章，通過(guò)閱讀周總理具體工作生活的多個(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě)，就不難感悟周總理的崇高品質(zhì)。從課文的思想內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性閱讀教學(xué)，體現(xiàn)了“教”書(shū)和“育”人的有機(jī)統(tǒng)一，是“教”和“育”的最佳有機(jī)整合。

二、從知識(shí)內(nèi)容上進(jìn)行發(fā)散性閱讀教學(xué)

閱讀是增長(zhǎng)知識(shí)最好的途徑。小學(xué)生正處于長(zhǎng)知識(shí)的黃金時(shí)期，對(duì)世界充滿好奇心也是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，他們渴求了解更多的知識(shí)正是發(fā)散性閱讀教學(xué)的好時(shí)機(jī)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元編排了科普短文《蟋蟀的住宅》，一篇短文，一種生物，自然滿足不了孩子們的胃口，于是順勢(shì)而為引導(dǎo)他們讀整本的《昆蟲(chóng)記》。教師圍繞一個(gè)學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，推薦大量與之相關(guān)的范文佳作，使學(xué)生在有限的時(shí)間里，盡量多地、集中地、有選擇地接觸大量的知識(shí)材料。富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。統(tǒng)編語(yǔ)文教材小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元《語(yǔ)文園地》中提到的古典小說(shuō)《三國(guó)演義》，對(duì)于這樣一部經(jīng)典小說(shuō)，很多孩子其實(shí)并不能完成讀懂，此時(shí)教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程向?qū)W生推薦一些相關(guān)文章，如：金圣嘆對(duì)于《三國(guó)演義》的點(diǎn)評(píng)、《三國(guó)志》、易中天的《品三國(guó)》等一些相關(guān)的書(shū)籍或文章。學(xué)生也許讀不懂，但是沒(méi)有關(guān)系，可以鼓勵(lì)他們“囫圇吞棗”式的讀，目的是從不同角度為學(xué)生展示三國(guó)人物，讓學(xué)生能從相關(guān)文章中獲得閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀圈的擴(kuò)大，從而自覺(jué)地對(duì)文本進(jìn)行多角度、多層面的研讀、體味和欣賞。

三、從表達(dá)方法上進(jìn)行發(fā)散性閱讀教學(xué)

“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”這強(qiáng)調(diào)了方法遠(yuǎn)比學(xué)到的知識(shí)本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識(shí)，這在小學(xué)生閱讀教學(xué)過(guò)程尤其顯得重要。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，不同體裁的課文有不同的表達(dá)方法。例如《四季之美》這篇課文，在用詞方面，作者運(yùn)用了疊詞、雙聲疊韻、新鮮的詞語(yǔ)等來(lái)描寫(xiě)了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨幾個(gè)不同時(shí)段的美；在構(gòu)段方面，每一段用了總分的結(jié)構(gòu)，來(lái)表現(xiàn)了文章的整齊、勻稱美。為了鞏固學(xué)生對(duì)這種方法的掌握，在課堂的最后5分鐘拓展類文《白馬湖的四季》，讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外的閱讀聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到鞏固、掌握文本的表達(dá)方法。有了明確發(fā)散的主題，學(xué)生就容易找到閱讀重點(diǎn)，從而在課堂上實(shí)現(xiàn)短時(shí)間達(dá)到教學(xué)目的。

在閱讀教學(xué)的領(lǐng)域，發(fā)散性閱讀教學(xué)作為一種現(xiàn)實(shí)教育思想，能從一定程度上改變山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師的觀念，促進(jìn)教師從教學(xué)需要閱讀到自發(fā)愛(ài)上閱讀，能有效地促進(jìn)教師對(duì)教材的深度解讀，拓寬閱讀的寬度和廣度，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯 龍建剛