優化閱讀教學模式，有效推進“互聯網+”整本書閱讀

黃欽

“互聯網+”整本書的閱讀，是指對傳統的閱讀內容及教學形式互聯網化，通過大數據的分析與整合，將開放、平等、互動等網絡特性運用在閱讀中，通過一系列的活動設計，輔助學生細讀文本、內容重構、前后鉤連，深入地理解作品內容，優化整本書的閱讀教學模式 ，以多種課型為樣例，為學生進行整本書閱讀提供啟發和思路，增強學生讀書的動力，提升讀書效益。

一、線上線下混合閱讀模式

“線上”指的是采用的網絡授課平臺以及網絡閱讀軟件和交流軟件。比如：釘釘、QQ 群課堂等，這些軟件實用性更強，操作簡易、教學成本較低、反饋及時。但線上教學也有弊端，在直播時師生之間、生生之間的直接交流很不方便?！熬€下”指的是日常的、以教師講授為主的課堂教學，比如：課堂教學多媒體化的“CAI”模式，“CAI”+微課+慕課等主輔結合的“整合”模式，基于動態學習數據分析和“云、網、端”應用的新型信息化的“融合”模式。這些模式的運用，能夠讓教師將很多優質的資源呈現在課堂上，豐富學生對整本書閱讀的理解的認知，能夠引導學生在閱讀實踐中逐步形成良好的閱讀方法、能力、技術與習慣。線下課堂是線上課堂的延伸與補充，能夠讓教師與學生對于存在的問題和疑惑直接交流，教師能實時關注到學生的學習狀態并作出調整。

二、課內外閱讀相結合模式

整本書的閱讀需要一定的時間，教師需要在“整”字上下功夫。比如在“快樂書吧”中要求學生選定相應的書目后設計閱讀目標，提前給足學生在課外閱讀的時間（一般是一個月），在學校午讀時間（每天約20分鐘）用來讀所選定的書目，教師要及時了解、提醒學生閱讀進度。在課外閱讀中，師生可運用互聯網技術就整本書閱讀交流一些閱讀感受，或選取他人的優質解讀，促進閱讀有進度、有深度；在課內閱讀專題交流課（一般3節）中，教師精選交流內容：故事講述了什么內容，故事中的人物形象，曲折的故事情節，個人的閱讀方法、感受等。課內外閱讀相結合，保證了師生對整本書的內容比較熟悉，交流時能夠比較順暢，容易讓學生形成較好的閱讀體驗和習慣。

三、每月專題閱讀課交流模式

定期開設整本書閱讀的專題活動能夠檢測學生的閱讀進度，喚起學生對于閱讀的深度體驗，每次的活動主題可以定為同一本書的不同方向。比如，教師在進行某一整本書閱讀教學時，首先，在網絡上發布閱讀目標和閱讀計劃，即要求學生將課內閱讀和課外閱讀相結合，進行充分閱讀；其次，在互聯網閱讀平臺中引導學生理清整本書的結構和主線，強調閱讀方法，幫助學生掌握梳理整本書的內容及主線；最后，選取學生最喜歡的人物或者片段，利用專題活動來進行深入的分析，在交流課中教師可以利用互聯網技術為學生尋找各類（文字、圖片、視頻等）資源，使學生對書目中人物和情節的理解更加深入。

四、整本書閱讀課堂教學模式

閱讀交流是整本書閱讀課堂教學的核心。根據不同年段、不同目標的整本書閱讀教學要求，整本書閱讀課堂可以分為導讀、推進、交流三類教學模式。

（一）整本書閱讀“導讀模式”

整本書的導讀，起始階段要吸引學生閱讀的興趣，可以是插圖、音樂、視頻，也可以是介紹作者，還可以聯系生活等。通過引導學生的感知，喚醒學生的生活經驗，觸發學生的閱讀欲望。老師利用互聯網技術遴選好相關優質資源，將相關書目介紹給學生，激發起學生的閱讀興趣。

比如，三年級上冊快樂書吧——在那奇妙的王國，指定閱讀書目：《格林童話》《稻草人》《安徒生童話》。教材要求：鼓勵學生閱讀童話故事，在交流閱讀感受的過程中體驗閱讀的樂趣；創設濃厚的讀書氛圍，引導學生掌握一定的閱讀方法，激發學生產生讀童話故事的興趣，學會與人分享閱讀的樂趣，初步培養學生獨立進行課外閱讀童話故事的良好習慣；擴充閱讀空間廣泛閱讀，在充分的閱讀中，引導學生積累豐富的語言，培養語感，發展思維，提高語文素養。

根據這些要求，《安徒生童話》導讀課可以設計這樣幾個環節：

（1）確定話題：聊聊你知道的《安徒生童話》中有哪些故事，你印象深刻的是哪幾篇？

（2）喚醒經驗：欣賞《安徒生童話》中的幾個故事視頻片段，說說故事中的人物讓你產生怎樣的看法？

（3）關聯書目：看到這幾個故事視頻，說說分別是出自《安徒生童話》中的哪幾個故事？

（4）設置懸念：抽取這些故事中的文字片斷，進行相關提問，再進行預測，猜一猜故事之后的情節、這些人物之后的命運等。

（二）整本書閱讀“推進模式”

在整本書閱讀過程中，教師需要做一次或幾次幫助，為有困難的學生提供支持，推進學生自主閱讀的不斷深化，幫助學生習得閱讀策略，提高閱讀效率。

推進課上，通過設計閱讀單了解學生的閱讀情況，梳理書中的人物或者書的梗概，可以讓同學們說說閱讀時對書中人物的感受，比如人物心理、所處環境、細節，作品所要表達的主題等，讓學生用思維導圖的形式將故事情節、人物關系等串連起來。在此基礎上再深入一點，要求學生關注情節與人物之間的關聯變化，通過閱讀單的支架引導學生發現人物形象的特點，從而加深學生的閱讀體驗。

比如，六年級上冊快樂書吧——笑與淚，經歷與成長。指定閱讀書目：《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》。教材要求：能夠比較準確、流暢地分享自己閱讀過的作家成長故事的作品；讀懂小說，感受作家的成長與經歷；懂得課外閱讀的重要性，激發學生課外閱讀的興趣。

根據這些要求，《小英雄雨來》推進課可以通過“關注情節環境，感受人物形象”設計這樣幾個環節：

（1）分享情節：梳理小說脈絡，以小標題的形式列舉小說主要情節；分享自己最____的情節，并說清理由。引導學生關注關鍵情節——上夜校（人物內心追求、精神品質動力根源），可聯系自己生活實際說說自己有沒有過類似體驗。

（2）分享環境：學生分享印象最深的環境描寫；展示學生所批注的環境描寫；引導學生關注“還鄉河”：作者為什么要反復描寫“還鄉河”——在小說中起什么作用？

（3）發現人物：通過故事情節，展示人物形象變化，思考：雨來是如何從“熊孩子”成長為“小英雄”的？

（4）話題討論：有人說，雨來是戰爭年代的英雄，身處和平年代的我們，就沒必要再向他學習。你贊同這個觀點嗎？說一說你的看法。

（5）課后延伸：觀看電影《小英雄雨來》；閱讀《小兵張嘎》《荷花淀》。

（三）整本書閱讀“交流模式”

整本書閱讀的第三個階段核心是“匯報、交流、分享”，在不僅是對書目內容、寫作特色的探究，還要引導學生能夠對書目的故事情節、人物形象、表達主題等進行全面回顧、總結和提升，引發思考，給予學生啟迪，促進學生的自主表達。

1.情節交流模式

事情的發展主要是由情節推動的，針對故事類（童話、寓言、民間故事）、小說類（成長小說、中外名著）的書目可以展開情節交流。

比如《西游記》閱讀交流課，可以讓學生以孫悟空為線索回顧整本書的重要情節，再圍繞取經之旅的幾個代表性“困難”：成立團隊之難——收伏豬八戒、貪吃之難大鬧五莊觀、無計可施之難——三打白骨精、無力爭斗之難——智取紅孩兒等內容，說明取經路上克服困難需要有處理危機的武力、謀略、膽識，要有豐富的經驗。你認為孫悟空在克服困難的過程中具備了哪些能力，請暢談感受。

2.人物關聯模式

無論短篇故事還是長篇小說，一本書中往往有很多人物形象，各具特點，有時人物之間的關系還很復雜，可以以人物為關聯進行交流。

比如《紅樓夢》這本書，人物眾多，關系復雜。可以從四大家族成員出發梳理人物關系，然后分析人物在家族中的地位，通過相關章節（故事）了解人物，再圍繞所關注的這個人與其他人（家族內外）發生過哪些故事，加深對這個人形象特點的了解。交流某個人物時，可以通過人物關系圖入手，找出相關聯的次要人物，說說他們之間的關系，通過他們之間發生的事發表相應看法，可以談談自己對人物的感受，作者這樣寫的目的對作品所表達的主題有何意義。

【本文系廣東省教育科學規劃課題“基于‘互聯網+小學整本書閱讀的實踐研究” （課題編號2020YQJK212）的研究成果】

責任編輯 龍建剛