小學語文低年級識字教學的策略研究

黃露芳

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。因此，既要實現語文課程目標，又要貼近低年級學生心理的識字教學，其課堂設計需要教師認真思考斟酌，特別是創造性地挖掘教學資源方面，更要注重教學方法和策略的創新，多層次、多角度地創設情境、手段，營造高效、活躍、形象的課堂氛圍，激發學生活力、熱情，提升識字教學質量。

一、引入游戲，快樂識字

單純的識字，對低年級的學生來說，略顯枯燥，會顯得動力不足。針對這一群體好動、好奇的特點，教師不妨將游戲引入課堂，創設識字情景，讓學生積極參與其中，跟隨老師的節奏，在活躍的氛圍中，記住生字詞，實現識字的教學目的，事半功倍。如，小學一年級語文《操場上》的教學課堂，教師可以提前準備教具圖片，把課堂上要學習的拔河、打羽毛、拍乒乓球、跑步、跳遠、踢足球等6個詞語寫在上面，以便上課時供學生認讀掌握。接著，當學生對這些詞語有了初步印象以后，就適時設計游戲場景，鼓勵學生到講臺前做相應動作，臺下的學生猜測，猜中了就可以得分，猜錯了就要進行扣分。通過相應的動作，教師可以順勢提問：為什么“跑、踢、跳”是足字旁，而“拍、打、拔”是提手旁呢？很顯然，這些答案都在孩子們的笑臉上了。

二、發揮想象，巧妙識字

（一）編謎語。教師平時要多思考多積累，收集一些巧妙的識字故事和謎語，并在課堂上靈活運用，引導學生的識字興趣。如，有1個人在路上走累了，正巧看到路邊有1棵榕樹，于是他想靠在樹上稍作休息，得出的字是“休”。又如，1個夫人在左邊長出了1根胡須，得出的謎底是“失”；2個人，得出的謎底就是“天”。像這樣，教師通過設計簡單有趣的故事和謎語，吸引學生的注意力，引導學生積極思考、猜測，激發學生奇思妙想，使識字課堂充滿無窮的活力、魅力，煥發出新的光彩。

（二）編兒歌。兒歌具有瑯瑯上口、生動有趣的特征，是一、二年級學生最為喜歡的文字樣式，他們一旦記住了，也不易淡忘。例如，在進行“晴、睛、請、情、蜻”等形聲字教學時，教師可先制作一些圖片，并在相關的圖片下方編制兒歌，引導學生通過圖文識字。最后，教師把以上形聲字集合成兒歌“天晴晴，水清清，請你來，做事情。小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”激發學生的朗讀識字興趣。

三、注重引導，在生活中識字

一直以來，課堂是學校開展識字教學的主要陣地，然而并不是唯一場地。隨著時代的發展，識字必然會向課外拓展和延伸，有時學生在課外的識字甚至比課堂識更加豐富多彩，尤其是低年級學生對世界萬物充滿好奇，他們強烈地想要認識、探索。因此，教師要注重把握機會，創造條件引導學生積極主動去認識與學習生活密切聯系的漢字，如課程表上的科目、同學們的姓名、校園內的宣傳警示牌等，讓學生在校園內的識字活動中開始感悟到，學習漢字就如同朋友一樣形影不離，無時無刻都可以在生活中進行識字。同時，教師還可以利用低年級小學生喜歡跟隨家長逛街、逛公園等愛好，有目的地布置一些課外作業。例如，要求學生有意識記街道名稱、公園名稱和廣告牌等，鼓勵他們自覺去發現生活中的漢字，從而大幅提高課本上生字的呈現機率，讓學生的識字范圍實現課內與課外的無縫銜接，進一步拓寬他們的識字視野。

四、注重積累，在筆尖下識字

（一）注重書寫的指導。寫是知識的內化，即在寫中識，又以寫鞏固。因此，教師在指導一、二年級的學生寫字時，不妨借助現代信息技術呈現逐筆書寫的效果，并結合線條的反復閃爍，提醒學生留心識記易錯的筆畫，使學生牢記識字教學的重難點。此外，為增強學生書寫的自覺性與獨立性，教師要引導學生確立“心中有格”的思想，懂得從大外著眼把握漢字的結構特征，促使小學生能夠早日養成規范的寫字習慣，通過書寫掌握新的生字詞。

（二）注重平時積累。引導低年級的小學生學會積累，鼓勵他們大膽分享交流識字的科學方法，從而增長較強的識字成就感。例如，教師可以在班上引導學生制作1個“識字袋”，要求將每天要認識的新生字詞寫在1張彩色卡片上，并裝進微型口袋里，便于每周將卡片拿出來，反復識記卡片上的字。這樣，學生們對一些快要忘記的字詞，又重新得到記憶。隨著時間的推移，“識字袋”漸漸鼓起來了，學生的識字量也水漲船高，文字知識也變得更加豐富了。

責任編輯 邱 麗