小學高年級數(shù)學高效課堂教學策略探究

容宏新

課堂教學的有效性，決定教學的效率和質(zhì)量。如果按課堂教學的有效性來分，可以分為無效課堂、低效課堂、有效課堂和高效課堂四個等次。高效課堂，是最高層次的教學，是指超過預設教學目標，且教學效率較高、效果較好的課堂。筆者所理解的高效課堂，應該是一節(jié)課的時間內(nèi)，教師以高效的教學方法和手段，充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，是一個輕負擔、高質(zhì)量的快樂學習過程，具有效率高、容量大和效果好的特點。下面淺談筆者實踐中的一些收獲和體會。

一、高效課堂的基礎

1.建立和諧的師生關(guān)系

教育本身就是教師與學生之間的交往活動，而教學的基礎建立在良好的、默契的師生關(guān)系的基礎之上。因此，師生間要加強交流與溝通，建立平等和諧的師生關(guān)系，營造和諧愉悅的課堂氛圍。在課堂上，教學的首要任務是與學生建立良好的溝通關(guān)系。課堂，也是生活的一部分，教師要多與學生在情感、學習、生活等多方面多渠道的交流溝通。通過溝通，要“知學生所想，達學生所愿”，要讓每一位學生都能從內(nèi)心深處感悟到教師的真誠與信任，營造歡快的課堂環(huán)境。

2.始于學生充分自學

上課前，如果學生能提前自學新課，將對課堂學習有較大的促進作用。教師要教給學生自學的方法，引導他們養(yǎng)成課前自學的好習慣。

要提高自學的效果，須完成“感悟新知—理解方法—嘗試練習”三個步驟，有的教師喜歡學生把書本例題和練習題抄在本子進行自學，筆者不贊成這種做法，現(xiàn)在學生學業(yè)負擔不輕、作業(yè)多，如果這樣做，無疑加重學生負擔。學生在書本上完成，以書本為綱，不脫離書本，學生也容易完成自學任務。當然，有些內(nèi)容，確實需要自學提綱的，教師有時可以向?qū)W生提供自學提綱和要求，引導學生正確進行自學新課。

3.基于教師充分備課

教師要深研教材，精準分析教材的重點和難點，結(jié)合學情，預設教學流程和選擇合適的教法，保證學生有效地學習。以新課教學為例，教師要預設好在課堂上提出的問題，充分估計學生回答的情況，教師如何應對，學生的易錯點等。還要在教學過程中，根據(jù)學生出現(xiàn)的情況，靈活選擇教育時機，及時調(diào)整教學策略，確保教學任務順利完成。

二、高效課堂的有效教學策略

1.精心設計巧妙的教法

有教無類，教無定法。常用的教學方法有談話法、講授法、演示法、練習法、實驗法等，而高效課堂強調(diào)的是選擇最直接、最有效，能讓學生更容易、更快地接受新知。

如教學《長方體、正方體的表面積》內(nèi)容時，為了讓學生又快又準地掌握長方體的表面計算計算方法，筆者在學生理解表面積計算原理的基礎上，引導學生：把“長”“寬”和“高”比喻為三個班進行雙循環(huán)比賽，“長”和“寬”比賽（相乘），“長”和“高”比賽（相乘），“寬”和“高”比賽（相乘），三次比賽都比賽兩次，學生就很快地記住的公式。

2.構(gòu)建有趣的學習歷程

數(shù)學教材中蘊涵著許多有趣元素，教師要認真鉆研教材，在備課時，要充分發(fā)掘與教材有關(guān)的各種素材，發(fā)掘數(shù)學本身的美，重新組織教材，精心設計教學預案，用多樣的教學手段去激發(fā)學生的學習興趣，用巧妙的教學方法加快學生領悟知識，把有趣的數(shù)學貫徹整個學習過程，讓數(shù)學課變得更吸引。如教學四年級上冊《位置與方向》一課，筆者設計了生動激烈的“保衛(wèi)釣魚島”教學情境，以開炮射擊“敵艦”為主線，教師在演示課件時，前三炮“故意”打不準，“故意”制造了“方向不對、角度不對、距離不對”三個錯誤，制造了矛盾，引導學生思考和爭論，找出不能“擊中” 敵艦的原因，最后第四炮才準確擊沉敵艦，教師再引導學生用自己的話總結(jié)出“擊沉敵艦”的四要素：觀測點、方向、角度和距離。讓學生學會運用以上知識用完整的一句話描述事物的準確位置。

3.采取有效的小組教學

以小組合作學習的教學方式進行教學，實行分層教學、分層指導和分層訓練，使不同的學生都有所發(fā)展。如五年級數(shù)學下冊有這樣一道練習題：“用兩個相同的小正方體拼成一個大長方體，拼成后長方體的棱長和比原來兩個小正方體的棱長和多了24厘米，求原來小正方體的棱長是多少厘米？”如何計算出“小正方體的棱長”比較抽象。此時，教師可以及時組織學生展開小組合作學習，以小正方體木塊為學具進行實踐操作，并觀察“棱長”數(shù)量的變化，通過“探究—發(fā)現(xiàn)—討論—歸納”，總結(jié)出拼成的大長方體的棱長，比原小正方體少了8條棱長，這“消失了”的8條棱長和就等于24厘米，小正方體的棱長的計算方法就是“24÷（4×2）＝3（厘米）”。

4.開展及時的激勵性評價

心理學家威廉詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，當他受到情感激勵時，其能力可以發(fā)揮到80%-90%，也就是說，同樣一個人在通過充分情感激勵后，所發(fā)揮的作用相當于激勵前的3-4倍。激勵性評價是學生課堂習的有效“催化劑”，可以調(diào)動學生學習的積極性，誘發(fā)潛能。在教學過程中，教師除了要運用注重激勵性言語調(diào)動學生積極性，還要結(jié)合數(shù)學科的特點，開展形式多樣的激勵性評價。

5.教會學生自主學習

筆者深有體會，同一種題型的數(shù)學題，有時教師講解了多次，不明白的那部分學生到下一次再遇相同類型的題目時，同樣是不會做，為什么總是出現(xiàn)這種情況？歸根到底，學生沒有參與到學習中來，他們沒有經(jīng)過親身參與、獨立思考的過程，沒有“消化吸收”成自己的“數(shù)學營養(yǎng)”，導致教學效果大打折扣?！安宦劜蝗袈勚?，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣，行之，明也?！痹趯W習過程中聽過的比沒有聽過的好，見過的比聽過的好，理解了的比見過的好，實踐過的比理解了的好。高年級學生的心智逐漸發(fā)育成熟，教師要重新定位自己的課堂角色，要把課堂還給學生，教師變課堂“主角”為“配角”，當好“配角”，真正地教給學生“學”的方法。

責任編輯 黃博彥