小學數學智趣思課堂的構建

彭君

根據《現代漢語詞典》的解釋，“智”有策略、知識等含義，“趣”是指“強烈吸引人的興趣”，“思”本義是深想、考慮。傳統課堂多為“滿堂灌”，沉悶、枯燥且乏味，教師依賴教材，學生背教材，教學內容和效果往往偏離學生的實際生活和情感需求，學生學習積極性不高。小學數學智趣思課堂，通過導入充滿智趣的生活化教學、設計挑戰性的小組合作活動，趣味性練習等，引導學生主動參與到課堂新知的構建中，啟發學生積極思考，樂于探索，讓學生在實際生活中獲得對知識的真正理解和運用，培養創造性思維。

一、挖掘生活化的數學教學情境，激發學生學習興趣

數學應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發。數學來源于生活，因此在數學課堂中選用貼切生活的數學教學資源更易激發學生學習動力和興趣。

例如，在教學《認識角》時，教師可以用生活中隨處可見的實物三角尺、五角星等，讓學生“指一指”“說一說”“猜一猜”，引出所學新知——“角”。此時，不論學生答案正確與否，教師都給予積極正向性評價，鼓勵學生大膽說出自己所知道的角，讓學生在真實的生活情境中通對身邊熟悉的物體進行觀察、感悟，對角進行初步感知，了解三角形和五角星是因角而取名，同時又建立“角的形狀是尖尖的、直直的”的直觀表象。讓學生意識到原本抽象晦澀的“角”的概念，實則蘊含在熟悉的生活場景中，同時也為老師后續教學角的頂點、邊以及如何記、讀等學科知識做了很好的鋪墊，提高課堂教學效率。

二、開展挑戰性小組合作游戲，探究已初步掌握的數學知識

小組合作學習模式已逐漸成為當下最受歡迎的課堂教學模式之一。在探究新知的過程中，開展小組合作學習可以讓更多學生主動參與學習，培養學生合作意識，實現同學之間的最大限度優勢互補；在與同伴進行探討、交流過程中對所學知識進行重構，觸發“頭腦風暴”，讓學生在做中學、樂中學、思中學，從而更輕松地掌握和應用所學知識。

小組活動學習要充分發揮學生學習的主動性，教師應立足于不同年級階段的學生認知實際，選取學生感興趣、有意義、有價值、有挑戰性的數學活動，促進學生更快地進入學習狀態，提高其探究意識。

例如，在教學《認識角》時，前期學生已通過生活化教學模式初步認識“角”的概念，教師再結合實際，選用生活中常見的物品，創設小組合作游戲—“創造角”趣味活動：依據組間同質、組內異質的原則，將4-6人組成一個小組，通過組內成員合作，用麻繩、兩根牙簽、圓形紙片分別創造一個角，讓學生之間通過交流、合作、探究對創造出來的角進行修正與肯定。在合作探究中引發思考，再次加深對“角”的特征的認知。

開放性小組合作游戲解法多樣，對于愛思考的學生具有很大的吸引力。在展示作品時，教師引導學生一起辨析“角”的形狀，自主對“角”概念知識進行不斷地建構，對角的概念和特點有了更清晰明確的識記和感悟，培養學生創新能力、合作能力。

三、創設趣味性、開放性的練習，培養創新思維

學以致用是學數學的終極目的。通過日常數學課堂教學，學生能在實際生活中應用所學的數學知識，從不同的方向、不同的角度去思考解決實際問題的目標。為此，以新的課程理念為指引，設計具有開放性和趣味性的練習，培養和發展學生的數學思維能力和創新意識，成為數學課堂教學不可或缺的環節。

例如，在教學《認識角》時，通過此前的生活化教學、小組合作游戲，學生已經尋找、創造，辨析了“角”，對“角”的學理性知識有了充分認識，此階段教師可以把教材中的封閉式練習轉化為開放性練習，設計形式新穎、開放性的“找角、數角、正方形折角變化”趣味練習，讓學生應用已掌握的“角”相關知識解決生活中實際問題。通過學習并實踐，讓學生由模仿走向創新，進而激發學生學習數學的興趣，也有助于培養學生勇于探索、大膽創新的創造性思維。

責任編輯 黃博彥