基于核心素養(yǎng)視角的小學語文寫作教學策略研究

摘 要：寫作是學生對知識輸出的一個過程，有效的寫作不僅可以提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，還可以發(fā)展學生的綜合能力。文章首先對小學語文寫作教學中核心素養(yǎng)的應用價值進行了闡述，然后對現(xiàn)階段小學語文寫作教學現(xiàn)狀進行了分析，最后對基于核心素養(yǎng)小學語文寫作教學開展的策略進行了探究，以期為小學語文寫作教學活動的開展提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；寫作教學；應用價值；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）31-0043-04

引? 言

寫作教學是語文教學體系中的重要組成部分，且小學語文寫作教學可以將學生對知識的理解和掌握情況有效地反映出來。在小學語文教學中，教師要以核心素養(yǎng)為導向，根據(jù)目前學生的寫作能力，對教學方案進行多元化的設(shè)計，使學生在寫作過程中全面提升思維、能力、素養(yǎng)，從而有效地實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

一、小學語文寫作教學中核心素養(yǎng)的應用價值

在基于核心素養(yǎng)的小學語文寫作教學活動中，語文教師要注重學生多方面能力和素養(yǎng)的發(fā)展與提升，讓學生的學科核心素養(yǎng)得到不斷完善，提升學生所寫文章的質(zhì)量。

首先，在小學語文寫作教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能夠提高學生學習的質(zhì)量，有助于學生不斷增強綜合能力。目前，在競爭日益激烈的社會環(huán)境中，家長越來越重視小學生的教育問題，小學生承受的學習壓力也越來越大。小學生年齡比較小，對新鮮事物具有很強的探索欲望，想象思維特別活躍，需要教師在教學過程中給予正確的引導。寫作作為小學生需要學習的一項重要語文技能，需要學生具有一定的創(chuàng)造力和豐富的想象力，可以通過寫作表達自己內(nèi)心的想法和看法。在語文教師的引導下，學生的語言運用能力會得到穩(wěn)步提升，情感思維也會得到豐富[1]。

其次，在開展小學語文寫作教學活動的過程中，語文教師要在核心素養(yǎng)理念的引導下思考和探索新的教學模式和教學方法，確保教學活動能夠滿足學生的學習需求。當然，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有助于寫作教學效率的提升，讓學生感受到寫作的樂趣和價值，實現(xiàn)學生在寫作方面的個性化發(fā)展，這對學生健全人格的塑造有著非常積極的作用和價值。

二、現(xiàn)階段小學語文寫作教學現(xiàn)狀

寫作能夠體現(xiàn)出學生對語文知識的綜合運用能力，因此，寫作教學在語文教學中扮演著非常重要的角色。為了最大限度地發(fā)揮寫作教學的價值和作用，語文教師要基于核心素養(yǎng)對寫作教學進行改革和創(chuàng)新。不過，目前由于受到各種因素的干擾，大部分學生在寫作方面的積極性不高，甚至還有部分學生對寫作產(chǎn)生了厭煩心理和畏懼心理，這不利于學生寫作能力的培養(yǎng)和提升，也無法實現(xiàn)發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)的目標。現(xiàn)階段小學語文寫作教學活動在開展過程中存在以下兩個方面的問題。首先，缺乏素材的積累。素材是學生寫作的重要載體，素材積累量直接關(guān)乎學生的寫作質(zhì)量[2]。但是由于小學生年齡小，平時積累的生活經(jīng)驗嚴重不足，缺乏豐富的生活閱歷，所以學生往往在寫作過程中缺乏寫作素材，經(jīng)常會出現(xiàn)無話可說、無從下筆的情況。在這樣的情況下，學生雖然能夠花費很長的時間寫出文章，但是文章缺乏一定的內(nèi)涵和情感，并且一些學生寫作只是單純地為了完成教師布置的寫作任務，并不注重寫作質(zhì)量。其次，缺乏有效寫作訓練。學生的日常寫作訓練直接影響著寫作技能的提升。目前，小學語文寫作教學活動在開展的過程中缺乏有效的寫作訓練。寫作訓練只是走馬觀花，缺乏系統(tǒng)性的訓練體系，學生并沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，這就導致學生對寫作不重視，不利于學生寫作水平的提升。

三、基于核心素養(yǎng)的小學語文寫作教學策略分析

（一）開展開放性和多元化寫作活動，實現(xiàn)學生思維的發(fā)展和提升

1.對開放性寫作主題進行合理設(shè)計

在新課程改革的要求下，小學語文寫作教學活動在開展過程中要以培養(yǎng)學生的思維能力為主要發(fā)展目標。當學生的思維能力得到不斷提升之后，學生的自主學習能力也會得到逐漸發(fā)展。因此，教師要在寫作教學中注重學生思維能力的發(fā)展，通過設(shè)計開放性寫作主題引導學生在寫作過程中積極思考、自由想象，拓展寫作思維，以積極的態(tài)度達成自己的寫作目標，從而達到優(yōu)化寫作效果的目的。

以部編版教材習作任務主題“我的心愛之物”為例，此次的寫作教學目標主要是引導學生在寫作的過程中對介紹物品的相關(guān)方法進行準確把握，比如物品的功能、物品的顏色、物品的外形等，鍛煉學生的觀察能力，培養(yǎng)學生的語言表達能力。在具體寫作教學中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力的培養(yǎng)目標，教師可以引導學生進行開放性寫作，調(diào)動學生的思維，使學生進行豐富的聯(lián)想和想象。學生可以按照自己的喜好拓展和延伸寫作對象，對不同的物品進行仔細探究和觀察，了解它們的外形特征、使用功能以及具體的顏色，再通過寫作練習對物品進行詳細的介紹。此外，教師也可以在既定體裁的基礎(chǔ)上對開放性寫作主題進行設(shè)計，促進學生進行積極分析和思考，鍛煉學生的思維能力，這也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一種重要途徑。

2.對多元化寫作活動進行合理開展

小學語文寫作教學主要是引導學生學習一些基礎(chǔ)性的寫作方法，其中在落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的過程中，最主要的是培養(yǎng)學生的理解能力，讓學生能夠深入理解和掌握多元化的寫作內(nèi)容。為了能夠在寫作教學中不斷強化學生的理解能力，教師可以組織學生開展多元化的寫作活動，不斷豐富學生的寫作經(jīng)驗，促進學生寫出高質(zhì)量的文章。

以部編版教材寫作任務“縮寫故事”為例，教師在寫作教學中要以發(fā)展學生的理解能力為主要目標對寫作教學活動進行多元化設(shè)計。教師可以提前根據(jù)學生的理解能力和寫作水平搜集一些多元化的故事內(nèi)容，并在寫作教學中為學生生動地展示出來，引導學生進行認真閱讀，讓學生對每一個故事內(nèi)容進行充分理解，這就是培養(yǎng)學生理解能力的過程。同時，教師也可以組織學生以表演的形式將自己理解的故事內(nèi)容形象地展示出來，這不僅有助于活躍課堂氛圍，強化學生對故事內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學生強烈的寫作興趣，豐富學生的寫作思路，幫助學生克服困難，從而有效實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

（二）基于學生感興趣的資源和素材實現(xiàn)學生語言的積累與運用

豐富的基礎(chǔ)知識是確保學生完成寫作任務的前提和基礎(chǔ)。因此，教師要在語文教學中注重學生基礎(chǔ)知識的積累和學習。不過知識的積累并不是一蹴而就的，它需要一個漫長的過程。這需要教師對整個教學進行長遠規(guī)劃，讓學生在循序漸進的過程中掌握更豐富的知識和內(nèi)容，以此來不斷提升語言積累與運用能力，為學生的寫作提供更豐富的資源和素材，不斷強化學生對基礎(chǔ)知識的應用能力。語文教師在教學方案設(shè)計的過程中可以發(fā)揮現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息資源的優(yōu)勢，利用先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段搜集一些學生比較感興趣的社會熱點話題，并將其與寫作教學進行有效融合，鼓勵學生積極思考社會熱點問題，發(fā)表自己的意見和看法，并將其當作自己的寫作素材在作文中體現(xiàn)出來，實現(xiàn)寫作素材的積累和更新。

例如，教師可以結(jié)合寫作任務將“校園暴力”這一社會熱點話題引入課堂，并通過相關(guān)信息資料的展示，組織學生圍繞校園暴力進行分析和探究，讓學生充分意識到校園暴力對學生全面發(fā)展和健康成長的危害，進而讓學生受到啟發(fā)，端正自己的品行，樹立正確的價值觀念，提升自身的思想素質(zhì)。

（三）構(gòu)建多元情境，挖掘生活資源，啟發(fā)學生進行審美鑒賞和創(chuàng)造

1.對多元化寫作情境進行合理構(gòu)建

審美能力的培養(yǎng)也是小學語文寫作教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個重要途徑。隨著審美能力的不斷提升，學生在閱讀的過程中就可以逐漸感受到文本內(nèi)容中所描述的意境之美，在情感方面能夠與作者產(chǎn)生共鳴，對文章所體現(xiàn)的文學藝術(shù)魅力進行充分感知。要想通過小學語文寫作教學來培養(yǎng)學生的審美能力，教師可以借助豐富的教學資源以及先進的教學手段，為學生構(gòu)建多元化的寫作情境，促使學生在多元化的情境中對文學知識的多元化和豐富性特征進行充分感受，不斷強化學生對文本的理解能力，促進學生語文綜合水平得到全面提升。

以部編版教材習作任務主題“‘漫畫老師”為例，此次習作教學主要目標是引導學生在對具體事件進行描寫的過程中突出人物的特點。教師可以通過多元化寫作情境的構(gòu)建，引導學生準確把握和了解教師的特點。教師可以借助多媒體教學設(shè)備以圖片或視頻或圖文結(jié)合的形式為學生展示不同內(nèi)容、不同體裁的寫作資料，讓學生仔細觀察，獲得豐富的學習體驗。這有助于學生審美能力的發(fā)展，讓學生感受其他作品的獨特之處和美好之處，進而在寫作過程中得以借鑒；同時，

深化學生對人物寫作手法的了解和應用，使學生在寫作中能夠圍繞具體事件，突出教師的人物特點。

2.對新穎性寫作內(nèi)容進行合理設(shè)計

想象是審美創(chuàng)造的核心，學生的想象力越豐富，寫出的文章就越具有吸引力。為了能夠在寫作教學中發(fā)展學生的想象能力，教師應盡可能地設(shè)計新穎的教學內(nèi)容，豐富學生的想象力，這也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個主要途徑。不過為了確保設(shè)計的教學內(nèi)容更加新穎，教師需要了解學生的興趣愛好，全面掌握學生的學習能力和寫作水平，并在此基礎(chǔ)上引導學生學習更加豐富、更加新穎的內(nèi)容，讓學生獲得更豐富的學習體驗，提升學生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

以部編版教材寫作任務主題“二十年后的家鄉(xiāng)”為例，此次習作教學的主要目標是讓學生展開豐富的想象，并通過語言表達和文字輸出將自己想象的內(nèi)容具體清晰形象地展示出來。這不僅能鍛煉學生的想象能力，還有助于其表達能力和思維能力的發(fā)展。在具體教學中，教師可以將生活中新穎的元素引入課堂，如現(xiàn)階段家鄉(xiāng)的發(fā)展情況，引導學生進行仔細觀察和分析并開展全面的想象，使學生在腦海中逐漸形成二十年后自己家鄉(xiāng)的樣子。同時為了促進學生進行更好的想象，教師可以組織學生開展小組合作探究活動、口語交際活動或者將學生置身在創(chuàng)建的情境中，激活學生的思維，讓學生自由聯(lián)想。最后，學生以文字的形式輸出自己想象的內(nèi)容，這不僅發(fā)展了自身的想象能力，而且還高效地完成了寫作任務。

3.對生活化寫作資源進行有效滲透

要想提升學生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力，教師還應在寫作教學中注重生活化寫作資源的滲透。小學生年齡較小，他們的認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗并不是很豐富，思維能力和素養(yǎng)還有待進一步完善和發(fā)展。為了能夠不斷豐富學生的知識，提升學生的審美能力，教師可以從實際生活入手尋找相關(guān)的資源并將其滲透到課堂教學中。生活資源是學生比較熟悉的，學生理解和接受起來也比較容易，能更快地建立全面、系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識體系，豐富寫作素材。此外，教師也可以學生的興趣為導向?qū)虒W素材進行設(shè)計，使學生在原有教學素材上進行適當?shù)难由旌屯卣梗_展創(chuàng)造性寫作。

以部編版教材習作任務“多彩的生活”為例，教師一方面可以搜集多元化的素材呈現(xiàn)給學生，另一方面也可以鼓勵學生利用自己的方法和途徑對相關(guān)的素材進行收集，同時也可以鼓勵學生從身邊著手基于豐富的學校活動、班級活動來展開寫作。這不僅可以讓學生的寫作更加貼近生活，還有助于學生寫作綜合素質(zhì)的提升，有效發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，從而為學生寫作水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

（四）完善寫作教學評價，全面提升學生核心素養(yǎng)

小學生的自我認知能力較弱，學習方面的自主意識也較弱[3]。要想進一步發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，教師還需要不斷完善小學語文寫作教學評價體系，提升學生的自我認知能力。為了能夠幫助學生對寫作建立更加全面的認知，教師要在寫作教學中突出學生的主體地位，對學生的寫作進行綜合性評價，不斷提高學生的寫作素養(yǎng)。

以部編版教材寫作任務“推薦一本書”為例，在落實教學評價的過程中，教師要通過多元化的評價主體和評價方式，使學生對自身的優(yōu)勢和不足進行明確認知。首先，教師要在評價中充分展現(xiàn)學生在寫作方面的長處和優(yōu)勢，這一方面可以增強學生寫作的信心，另一方面也有助于其他學生學習借鑒。其次，教師要在評價中引導學生認識到自己在寫作方面的不足，讓學生采取正確的措施加以改善，同時制訂明確的學習目標，以此來不斷強化學生的寫作能力。整個評價過程凸顯了學生的主體地位，既讓學生認識到了自己的寫作優(yōu)勢，也讓學生發(fā)現(xiàn)了自己的寫作不足，有助于提升學生的自我認知能力，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)? 語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)視角，教師在小學語文寫作教學過程中要從多方面入手，進行創(chuàng)新和優(yōu)化，加強各種先進教學資源以及教學手段的應用，為學生創(chuàng)設(shè)輕松、自由、充滿想象力的寫作氛圍，不斷積累學生的寫作素材，發(fā)展學生的寫作思維，提高學生的寫作能力，有效實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

[參考文獻]

王淑萍.核心素養(yǎng)下提升小學高年級寫作教學效率的策略[J].甘肅教育，2020（03）：70.

張嬋嬋.淺談如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的實踐能力[J].天天愛科學（教育前沿），2022（02）：7-8.

高建花.小學高年級語文寫作教學組織策略[J].知識文庫，2022（03）：55-57.

作者簡介：楊陽萍（1978.4-），女，福建仙游人，

任教于福建省仙游縣賴店中心小學，一級教師，本科學歷，莆田市語文骨干教師。