反思互動教學 用好“五動”策略

摘 要：課堂教學中的有效互動是影響課堂教學效果的重要因素，但現實中的師生互動還是存在著提問內容浮淺、頻率過高、無思維度等“無效互動”現象。如何進行有效的互動教學呢？作者通過對課堂上師生互動現狀進行反思，認為可以從課堂氛圍、情境創設、互動形式、問題設計、互動時機五個方面做好互動教學。

關鍵詞：課堂教學；師生互動；反思；“五動”策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）31-0067-03

引? 言

師生互動是師生之間的雙向、交互影響的過程，它是一種特殊的人際關系，能促使學生積極、主動地參與課堂學習，是提高課堂教學質量的重要方式之一。凡是能調動學生積極思維并使其完成學習任務的教學活動和措施都可以被看作師生互動。可在課堂教學中，筆者發現不少師生互動存在著無效互動問題。本文將圍繞師生互動存在的問題及解決策略展開探討。

一、教學中師生互動存在的問題

（一）課堂提問頻率偏高

在小學數學課堂教學中，部分教師為了加強與學生的互動，有意識地提高了課堂提問頻率，增加了師生間的交流，也滿足了一部分學生想要表現自己的欲望。教學中常常會出現這樣的提問：“這對不對？”“是不是？”“行不行？”“明白了嗎？”學生則會拉長聲音回答。表面上看，教師富有耐心地“啟發”和“誘導”，學生也積極地與教師互動交流，整堂課顯得很熱鬧。殊不知，這樣的提問只是浮于表面，其學習程度較淺，思維沒有受到沖擊，更沒有碰撞出思維的火花，對學生問題意識的培養也沒有真正起到作用。

（二）盲目使用現代化媒體

數學課程的設計與實施應根據實際情況合理運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。在平時的課堂教學中，筆者發現有很多青年教師把主要精力放在制作課件上，忽略了基本的備課。整節課，教師在那邊自導自演“課件”，這種授課模式是把過去的“人灌”變成了現在的“電灌”，學生變成了課堂上的“觀眾”，教師變成了“放映員”。學生沒有經歷探索交流的過程，思維沒有受到啟發。教師沒有根據課程內容的教學需求，盲目使用信息技術，導致學生喪失學習的興趣，從而出現教學效果不理想、師生之間的交流互動越來越疏遠等不良現象[1]。

（三）課堂討論無效

認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學生學習數學的重要方式[2]。因此，在課堂上，讓學生自主探索、合作交流成了主要的教學亮點。在教學中，有些教師由于對師生互動的內涵理解不到位，認為互動越多越好。整節課雖然呈現出討論熱烈的現象，但由于討論目標不明確，放任學生討論交流，缺少方法指導與合理的分工，使討論流于形式，課堂表現機會不均，學生兩極分化越來越嚴重。

因此，教師在課堂上讓學生討論交流時，要注重把握時機，可以選擇學生的困惑處、差錯處和意見分歧處；要根據教學實際，選取恰當的話題，讓學生在獨立思考的基礎上展開小組討論交流，合理控制討論時長，注重討論的實效性[3]。

二、實施良好師生互動的“五動”策略

如何充分發揮師生互動的最大優勢是值得我們關注的核心問題。在日常教學中，教師為了激發學生的學習興趣，提高小學數學課堂教學質量，通常會利用各種教具或是采用各種策略，為學生營造出靈活多樣、生動活潑的學習氛圍。那么，到底應如何進行有效的師生互動，提升課堂教學的質量呢？筆者結合自己的所聽、所想及實踐反思，談談自己的一些做法。

（一）在寬松氛圍中孕育互動

只有在和諧融洽、民主合作的師生關系中，學生才會有安全感、愉悅感，才能真實地展現自己。因此，教師要積極地為學生營造開放、寬松的課堂氛圍，并及時對學生進行鼓勵，提供充足的交流互動機會，使學生在寬松的氛圍中孕育更多的互動，點燃智慧的火花，讓學生的主體地位得到充分體現。

例如，筆者在教學“小小商店”一課時，設計了以下四個教學環節。

環節一：創辦“天天商店”

師：（播放鞭炮聲）501班天天商店今天開始營業。商店將設置“玩具俱樂部”“學霸文具區”“家家樂專柜”三個柜臺。你們帶來的物品中哪些是玩具？哪些是學習用品？哪些是生活用品？分一分。

學生按要求把物品放在相應的柜臺上，師生一起檢查是否出錯。

師：聘請三名營業員（胸前掛牌），其余學生都是顧客。

環節二：購物指南

聯系生活實際，想想我們在購物時，應該先做什么，再做什么？遇到問題怎么辦？學生積極踴躍發言，師生一起總結出購物指南。

環節三：模擬購物

（1）學生根據自己的興趣愛好自由購物。

（2）記錄你花了多少錢？買了什么東西？是怎樣付錢的？并在小組內交流。

（3）匯報：你買了哪些物品？一共用了多少錢？讓同學們判斷一下算得對不對。

環節四：學科滲透，拓展延伸

日常生活中，吃的、穿的、用的都是用人民幣換來的，人民幣上面有國徽圖案，它是我們國家的象征和標志，我們要愛護它。

兒童心理學家皮亞杰提出“玩中學、學中玩”的教育理論。教師通過設計一連串的購物活動，有意識地營造民主和諧、寬松愉悅的課堂氛圍，為學生提供充分的實踐機會，讓學生體驗數學與生活的密切聯系，享受“玩中學、學中玩”的樂趣，樹立學好數學的信心。這樣的互動設計充分體現了“寓教于樂、寓學于趣”的教學理念。

（二）在豐富情境中促進互動

創設情境的途徑和方法有很多，根據教學內容、學生的心理特征和學習水平的不同，教師可以創設生活情境、故事情境、數學情境等，在豐富的情境中促進師生間、生生間的互動，調動學生主動學習的內驅力，從而使其理解知識本質。

情境創設是課堂教學的起始點，影響著課堂的節奏與效果。基于此，筆者在執教“有趣的測量”一課時，對情境創設進行了多次思考、實踐。

首次設計：

師：同學們，還記得烏鴉喝水的故事嗎？

生：知道。（個別噓聲語氣顯得有點不屑。）

師：（播放課件）聰明的烏鴉利用石塊喝到水。這節課，我們也要學習烏鴉，開動腦筋，來測一測石塊的體積。

揭示課題：有趣的測量。

這樣的情境創設雖然達到了預期的目標，但是它不能充分引起學生的學習興趣，甚至有的學生對故事嗤之以鼻。就這樣，筆者又重新回到教材和學生層面上，對情境進行二度思考和創設。

二次設計：

出示：長方體、正方體、石塊、橡皮泥、土豆等物品。

師：你會計算哪幾個物體的體積？請把它找出來？

生：長方體、正方體。

師：橡皮泥呢？有什么辦法求它的面積嗎？

生：可以用捏的辦法，把它捏成長方體或正方體。

師：聰明，懂得運用轉化方法解決橡皮泥的體積問題。那剩下的這些物體的體積能用公式計算嗎？我們怎樣才能求出不規則物體的體積呢？

引出課題：有趣的測量。

這樣的情境創設不但幫助學生復習了長方體和正方體的體積計算方法，為后面不規則物體體積計算方法的呈現奠定基礎，而且還滲透了分類、轉化等數學思想。教師從學生的數學認知沖突中引入新知，促進師生、生生間的互動，喚醒學生的學習欲望，把學生引向思維活動。

（三）在多種形式中豐富互動

在課堂上，最經常看到的互動是問答式師生互動。這種提問方式雖然對師生間的互動有一定的積極作用，但是也容易讓學生產生枯燥、單調之感。長此以往，就會降低學生參與互動的欲望，形成消極的學習氛圍。因此，教師在教學過程中，不但要注重優化互動內容，而且要豐富互動形式。游戲、猜謎、競賽、合作、辯論等都是互動的良好素材，是讓學生感興趣的方式。合理運用這些素材能豐富課堂的互動形式，讓學生更好地參與互動，真正達到課堂互動的實效和高效。

例如，教學“5的乘法口訣”時，教師可以采用口令、玩游戲、男女對抗賽等多種師生、生生互動形式來幫助學生鞏固5的乘法口訣，通過不同形式調動學生多種感官參與互動學習，使學生對5的口訣的識記與應用更得心應手，不再像以往那樣死記硬背，化被動學習為主動學習。

（四）在層層追問中推進互動

如果課堂問題太簡單，學生無任何思維發展；課堂問題如果太寬泛，那么學生就會無從下手，答非所問。所以，教師要把握教學目標和教學內容，以核心問題來引領課堂。很多經典課堂都是用一串好問題來引領課堂，學生在教師的層層追問中探新知、講道理。因此，好問題不但可以鎖定學生的心理特點、學習經驗及疑惑點，統籌安排好師生關系、學習方式等諸多因素，而且能活躍課堂學習氛圍，引發學生的認知沖突，促使學生積極思考，從而把握知識的本質。

例如，教師執教“近似數”一課時，近似數是一個怎樣的數？求近似數時為什么要“四舍五入”呢？學生對這些問題是模糊的、沒有概念的。教師鎖定學生這一認知發展水平，創設三個層層遞進式的大問題：為什么要有近似數？為什么是四舍五入？怎么運用近似數？在教師的層層追問中推進師生、生生互動，促使學生了解“近似數”產生的必要性，借助數軸明白為什么要“四舍五入”，一層層揭開近似數的知識本質，并能靈活運用近似數解決實際問題。

（五）在困惑處設計互動

學生往往在教學難點上存有困惑，教師可根據學生困惑設計互動環節，利用已學的知識及生活經驗等啟發學生，讓學生對自身困惑的知識產生興趣，并積極地與同學、教師探索知識。因此，教師在備課時要預估學生在學習中的難點、易混淆點，通過提問或讓學生合作交流等學習方式設計互動，讓學生在互動中積極思考并解決問題。

例如，筆者在執教“三角形分類”這課時，對教學內容及學情進行分析，認為學生在辨析等邊三角形與等腰三角形之間的關系上會有困惑。在講授這一環節時，筆者設計兩個子問題用于互動：一是等邊三角形是特殊的三角形嗎？為什么？二是等腰三角形都是等邊三角形嗎？為什么？多數學生對第1個問題輕易地回答“不是”。顯然，學生的回答有誤。這時教師不急于評價學生的回答，而是做沉思動作以表示懷疑。學生在這靜默的1分鐘里重新審視、重新思考問題。當教師發現有少數質疑聲時，教師這時再與學生互動，提示學生回憶舊知，暗示學生有疑惑就與小組同學交流探討并說出自己的觀點。在師生之間、生生之間的互動過程中，學生發現自己的直覺有誤，在深入的交流探討后得出“等邊三角形是特殊的等腰三角形”的結論，由此聯想到它們的關系就像此前學過的長方形與正方形的關系一樣。緊接著探討第2個問題，學生不再草率回答，而是獨立思考并和同桌交流。當學生回答“等腰三角形不一定都是等邊三角形”時，教師再追問：“你能舉個反例嗎？”這時，有的學生動手畫出反例，有的學生舉出生活中見到的反例。整個過程中，教師以兩個問題帶動所有的學生深入思考交流，教學難點輕松突破。

結? 語

總之，小學數學課堂教學互動反思，是教師教學反思的一項重要內容，對提高課堂教學質量起著至關重要的作用。在教學實踐中，師生的有效互動離不開教師的精心準備和學生的積極參與。教師要準確把握師生互動的內涵，結合教學內容和學生實際情況，選擇合適的互動時機，恰當地運用互動策略，讓學生在互動中發展思維能力和創新能力，從而提高課堂師生互動的有效性。

[參考文獻]

陳燕.師生互動常見問題及對策[N].江蘇科技報·教育周刊，2015-12-31（301）.

中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

程濤.談如何提高小學數學課堂上的互動性[J].中國新通信，2020，22（07）：209.

作者簡介：陳珠海（1988.4-），女，福建泉州人，

任教于福建省泉州市鯉城區第三實驗小學，一級教師，本科學歷，區級骨干教師，曾獲區級片段教學比賽一等獎。