游戲化體育活動對促進幼兒體能發展的策略初探

摘 要：體育活動作為幼兒教育的一項重要內容，對幼兒體能發展和心智培養具有至關重要的作用。隨著幼兒教育教學工作的持續深入推進，游戲化體育活動在促進幼兒體能發展方面的重要性日益顯現。鑒于此，文章作者將在對當前幼兒游戲化體育活動中存在問題分析的基礎上，結合多年的實踐教學經驗，提出幾點能有效提升幼兒體能的游戲化體育活動策略，希望能為廣大教師提供有益的借鑒和思考。

關鍵詞：游戲化體育活動;幼兒體能;發展策略

中圖分類號：G40-013.9 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）32-0073-03

引 ?言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）要求，幼兒教育目標應圍繞培養幼兒參與體育活動的興趣，培養幼兒終身體育意識，培養幼兒堅強品質、勇敢精神和不懼困難的意志力，以及積極樂觀的良好心態展開?？梢姡螒蚧捏w育活動對促進幼兒體能發展的重要性。幼兒正處于對萬事萬物都充滿強烈好奇的重要時期。一旦幼兒教育教學偏離游戲教育主題，便容易使幼兒喪失學習興趣?；诖?，本文將對如何開展游戲化體育活動，促進幼兒體能發展的具體策略進行探究。

一、當前幼兒游戲化體育活動中存在問題的深入分析

（一）教育者未找準自身的教學定位

一直以來，教師在教學中都扮演著“主人”的角色，即教師講，學生聽，教師讓怎么做，學生就怎么做。實際上，對幼兒來說，他們的生活經驗相對有限，且具有活潑好動的天性。教師如果不能找準自身定位，則無法給予幼兒恰當的引導和幫助，幼兒主動學習的興趣更無從培養。通過觀察當前幼兒游戲化體育活動的開展情況發現，教師未找準自身的教學定位，對幼兒的控制力過強，這不利于對幼兒自主探究能力的培養，甚至在一定程度上抑制了幼兒的好奇心。

（二）教育者對游戲化體育活動的理解不到位

《3～6歲兒童學習與發展指南》要求，在幼兒體育活動教學中，教師應給予幼兒足夠的尊重，全面調動和培養幼兒的自主學習興趣，激發其探究欲望。有研究表明，幼兒活動期間會生成自己對某個事物或某種現象的自主看法，也會產生相應的良好行為，這些品質對幼兒終身學習和綜合素質的提升十分有幫助[1]。對此，在組織游戲化體育活動的過程中，教師應根據幼兒的接受程度明確告知幼兒游戲規則和正確的行為要求。教師如果在設置游戲時，未將培養幼兒的創新能力和探究精神融入其中，沒有正確、耐心地引導幼兒，不給幼兒提供適度的空間進行自主探究，就會打擊幼兒參與體育游戲活動的積極性，對幼兒自主學習和探究能力的提升，以及個人體能的發展產生不利影響。然而，當前此類問題普遍，究其根源，無不是教師對游戲化體育活動的理解不到位造成的。

（三）教學和游戲內容設置比例不均衡

雖然幼兒教師已經認識到游戲對幼兒的重要性，但在教學實踐中，仍然存在嚴重的教學內容和游戲活動比例配置不均衡的問題。部分教師認為游戲化體育活動的設置是為教學服務的，因此，在設計教學活動時會偏重教育化，導致出現為了學習而游戲的現象，硬將學習內容和體育技能融入游戲活動中，盲目追求活動場面。這種教學設置往往會導致體育游戲偏離教學目標，

甚至會導致游戲場面失控，不利于幼兒體能的發展。

二、促進幼兒體能發展的游戲化體育活動策略

（一）科學設置，保證體育游戲內容的合理性

綜觀當前的幼兒體育游戲，內容多種多樣，玩法千差萬別，規則和難度設置也等級分明。這便要求教師在設計促進幼兒體能發展的體育游戲時，必須嚴格遵循幼兒身心發育的自然規律，結合不同年齡段幼兒的身心特點，有針對性地設計差異化的游戲內容，再根據游戲內容的不同，設置不同的游戲規則和活動指令，有差別地設計游戲角色，準備游戲道具。在此過程中，教師應發揮主導和調節作用，根據體育活動現場的游戲進展情況和幼兒的實際接受能力，調整游戲的難易程度，確保體育游戲內容的合理性，讓每個幼兒都能在原有體能條件的基礎上有所提高。

在游戲化體育內容的設計中，教師要根據游戲性質的不同優化調整活動內容，確保幼兒在活動中的運動量、活動時長、不同肢體部位運動頻率的均衡。換言之，幼兒參加的體育活動應包括體能鍛煉的常規動作，同時，教師還要圍繞幼兒身體綜合素質提升的教學目標，全面提升幼兒身體機能的協調性。

幼兒教師需要注意的是，體育游戲的設計應具備靈活性，要根據季節的不同進行靈活調整。具體而言，當進入寒冷的冬天時，教師可加大運動量，多設計一些跑跳的體育活動；當進入炎熱的夏天時，教師則應減少高強度運動游戲的設計，設置一些鍛煉幼兒平衡性的體育項目，確保幼兒適度運動。

（二）不斷創新，提升游戲化體育活動的趣味性

根據《綱要》要求，幼兒園必須確?；顒觾热菖c幼兒的生活聯系緊密，教學內容的設置應以幼兒的興趣點和學習需求為基本出發點，通過游戲活動的方式幫助幼兒積累生活和學習經驗，發達其肢體，豐富其頭腦，拓展其思維[2]。因此，在教學實踐中，筆者在設計游戲化體育活動時，通常會結合幼兒的年齡特點，選擇適合其理解能力和生活認知的內容，盡可能為幼兒創設熟悉的游戲情境，實現教學的立體化和具象化，讓幼兒在能聽到、可看見、能觸摸的實際感知中激發活動參與熱情。

例如，在發展幼兒基本動作體能的教學中，筆者選用了“運螃蟹”體育活動內容，并根據活動要求提前選取了一個合適的游戲場地作為大池塘，手工自制了一些“螃蟹”。在游戲進行過程中，筆者先根據所設定的教學目標引導幼兒開動腦筋，用自己的方法去撈“螃蟹”?？吹竭@個游戲，幼兒都表現得十分興奮，紛紛根據現場的既有材料行動起來，他們有的拿塑料棍子當工具去撈，有的找了套圈去套，有的還用撒網的方式去捕捉，甚至還有幼兒什么工具都不選擇，而是直接徒手去抓……這種自主探究的方式使幼兒的想象力得到了開發，在促進幼兒體能發展的同時，也有效提升了幼兒學習的自主性。隨后，根據游戲規則，幼兒還需要將自己所抓到的“小螃蟹”運到提前設定的地方，分別是“山坡”“小橋”和“菜市場”。在運輸“螃蟹”的過程中，幼兒可以根據自己的喜好選擇相應的運輸工具，分別有小推車、籃子、口袋等，運輸的路線也有不同的類型，可選擇從不同高度的斜坡走過去，還可以選擇走獨木橋。在這樣的體育活動中，幼兒的肢體平衡性和協調力都得到了有效鍛煉，培養了他們創新思維及與他人合作的意識，使其通過參與辛勤捕捉“螃蟹”的過程，體會到勞動人民的不易。通過這樣的教學嘗試，幼兒紛紛表現出對此類游戲教學活動的興趣，課堂教學的有效性也大大提升。

（三）改造場地，優化體育活動空間設計

在不同的教學階段，各教學環節中的教學目的也有一定差異。幼兒參加體育活動時對活動場地的空間舒適性有較高要求。為進一步拓寬幼兒活動空間，教師可通過改造活動場地的方式，提升幼兒的舒適度。

在實踐應用中，教師可根據不同的活動內容需求，設置硬度不同、寬窄各異、平整度靈活的水泥地、塑膠地和泥草地等，還可借助輪胎等將路面進行串聯改造。這一方面能讓幼兒在參加游戲活動的過程中，產生更豐富且靈敏的感知；另一方面也能提升體育活動的挑戰性。教師通過對綠化等場地進行改造創新，能夠為幼兒創造更多接近自然的機會。具體而言，教師可嘗試通過“畫刻三度”實現縱橫拉伸，即在幼兒園的墻面、地面和樹干等位置分別刻畫上長度、寬度和高度，并在器物上做好標注，讓幼兒在運動的過程中能輕松進行自我判斷，根據刻度預估自己“跳得多高、投得多遠、拎得多重”等相關信息，進而在游戲中進行自我調整。此外，教師還可在地面上畫上迷宮、棋盤格等，通過創設教學情境讓幼兒快速進入自己所扮演的游戲角色。場地改造不但拓寬了體育活動的空間，還有效提升了幼兒在游戲中的活動舒適度，也提升了幼兒園活動空間的利用率。更重要的是，幼兒對活動場地的改造滿意度也大大提升，在參加游戲化體育活動的過程中，也全面發展了自身體能。

（四）明確規則，提高幼兒體能訓練的安全性

波蘭作家萊蒙特說過：“世界上的一切都必須按照一定的規矩秩序各就各位?！盵3]由此可見規矩的重要性。幼兒正處于規則意識形成的初級階段，因此，在通過游戲化體育活動加強體能訓練的過程中，教師更應高度重視規則的制訂。在實際操作中，教師可嘗試兩種不同的方法。

第一，教師制訂法，由教師根據幼兒的實際情況，結合幼兒體能發展要求，設置一定的游戲規則，在游戲設計之初預設相應的方案，再根據游戲的先后順序、游戲中的行為要求和游戲所需材料的使用方法等制訂規則。

第二，幼兒自主制訂法，即讓幼兒在游戲活動參與的過程中制訂游戲規則。這種方式更能讓幼兒感受到自身的重要性，一方面能有效調動幼兒主動學習和自主探究的積極性，另一方面還能提升其發現問題、解決問題的能力，使其在自主制訂游戲規則的過程中，更自覺遵守游戲規則。游戲是幼兒學習和生活中重要的一部分。如果教師讓幼兒參與到游戲規則的制定中，幼兒更能在游戲中獲得學習和探究的樂趣，這對幼兒創新意識、規則意識和守則能力等方面的培養都是十分有益的。

（五）資源共享，營造良好的體育活動氛圍

共享資源作為共享時代的一個新興產物，與人們的聯系日漸緊密，不僅影響著人們的生活理念，還在教育行業生根發芽。新時代的幼兒體能發展教育，也應搭乘“資源共享”這班發展列車，做好資源共享工作，力爭通過園內資源的共享實現整體聯動。幼兒園可以組織教師集體制作活動資源包，做好入庫管理，以便在教學過程中，選取適合不同年齡段和發展水平特點的幼兒游戲資源，組織開展體育活動[4]。在資源選取利用中，幼兒園可以利用大數據將幼兒的優點和差異等詳細記錄，為后續幼兒學習狀態的維持和學習興趣的進一步培養提供參照。

在營造體育活動氛圍時，教師應以照片或視頻等方式記錄幼兒每天的日常體育活動，記錄內容應詳細具體，包括幼兒體育活動中遇到的難題、所采取的解決措施，以及在集體活動中表現出的態度和團隊融合度等。一般情況下，在體育活動結束15分鐘后，幼兒園可以把幼兒和教師組織起來進行綜合評價。評價的方式應客觀、全面，既有幼兒的自我評價，也有幼兒間的互相評價，還包括教師對幼兒參與體育活動的評價。這樣的教學氛圍能有效培養幼兒的拼搏精神，使幼兒樹立團結意識，形成堅持不懈的耐力品質，并在游戲的潛移默化中將這些優良品質內化為自身素養。此外，資源共享還能擴容參與游戲的人群范圍，促進資源共享功能縱深發展，在保持游戲熱度的同時，形成獨具特色的共享性體育活動氛圍，為幼兒良好品質的培養夯實基礎。

（六）加強反思，提升游戲化體育活動的有效性

在教育教學活動中，教學反思是不可或缺的重要一步，它無時無刻不存在于教育教學活動中。通過教學反思，教師能夠發現教學中的不足，從而形成正確的判斷意識，積極主動地改進教學活動內容，發揮游戲化體育活動在促進幼兒體能發展中的積極作用，對幼兒主動學習和教學方式方法的改進起到正面影響，提升幼兒教育的針對性和有效性。

為不斷優化教學效果，在開展教學反思的過程中，教師應進一步加強對自身教學閱歷、教學技能、教學活動等的全方位評價，通過增進與幼兒家長之間的溝通、向優秀教育者學習等方式取長補短，自我完善。

結 ?語

綜上所述，游戲作為保證幼兒身體健康發展的重要活動內容，在幼兒形成自我認知、主動探究、感受外部環境等能力的提升方面均發揮著重要作用。幼兒教育者只有培養幼兒參加體育活動的興趣，讓幼兒成為學習的主人，真正實現寓教于樂，才能充分發揮游戲化體育活動在促進幼兒體能發展中的重要作用，讓體育成為幼兒生活的一部分，幫助幼兒養成良好的運動習慣，提升其運動能力和技術水平，進而為幼兒留下美好的童年記憶。

[參考文獻]

成柳鶯.開展游戲化體育運動，促進幼兒體能發展[J].家庭，2021（21）：7.

王曉備.戶外活動促進幼兒體能發展的思考[J].讀與寫，2021，18（24）：251.

陳麗.課程游戲化北京下幼兒園體育活動實施策略探究[J].當代家庭教育，2020（16）：245-246.

喬賢.開展游戲化體育活動 促進幼兒體能發展[J].現代交際，2020，（03）：30-31.

作者簡介：李瑩（1981.5-），女，陜西西安人，任教于楊凌高新幼兒園，園長助理，一級教師，本科學歷，獲“陜西省第七批學科帶頭人培養對象”“陜西省優秀教學能手”“陜西省優秀教學能手工作站站長”“國培專家庫成員”“教師資格證學前教育段面試考官”“楊凌示范區優秀教育工作者”“楊凌示范區師德標兵”“楊凌示范區十佳職工經濟技術創新標兵”“楊陵區德育先進工作者”等榮譽稱號，獲省幼兒教師技能大賽、省幼兒教師基本功大賽二等獎。