巧借思維導圖 優化小學習作教學

摘 要：語文習作作為語文課程教學的重要組成部分，在實踐教學過程中不僅肩負著培養學生語言能力、概括能力的重要職責，同時也與學生學科核心素養的發展情況密切相關，是語文課程教學必不可少的重要一環。隨著現代化教學理念的不斷普及和應用，小學語文習作教學的方法正在逐步趨向多元化，思維導圖就是基于這樣的教育背景，開始被廣泛應用于語文習作的各個環節，為教師進一步優化教學設計提供了更多思考的空間。文章以小學語文習作教學問題為研究對象，首先論述了思維導圖在小學語文習作教學中的應用可行性和價值，在此基礎上針對實踐教學中的應用策略進行了剖析，希望可以為更多教師優化小學語文習作教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文；習作教學；思維導圖；應用策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）32-0032-03

引 ?言

思維導圖作為一種可視化的思維工具，在小學語文習作教學中，不僅可以幫助教師梳理習作教學零碎的知識要點，同時也能夠使學生習作思路更加清晰，帶動學生思維逐步趨向有序性發展。在小學語文習作教學過程中，由于小學生年齡較小，在實際學習過程中大多以形象思維為主，教師可以借助思維導圖幫助學生更加清晰地梳理習作思路，提高語文習作的邏輯性和連貫性，在發展學生思維能力的同時，帶動整體課程學習質量的提升。為此，教師在語文習作實踐教學過程中要善于從小學生實際學習認知特點出發，借助思維導圖的應用，循序漸進地培養學生的邏輯思維能力，為學生語文習作教學質量的提升奠定基礎。

一、思維導圖應用在小學語文習作中的可行性和價值

（一）思維導圖應用在小學語文習作中的可行性

1.思維導圖符合語文學科新課程標準的具體要求

隨著我國基礎教育理念的不斷轉變與革新，學科教學標準也在發生著與時俱進的變化。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中明確指出，在大力發展學生語言技能的同時，也要關注學生邏輯思維能力的培養情況，在學科實踐學習的過程中，幫助學生養成實事求是、崇尚真知的科學態度。從宏觀角度來看，思維導圖作為一種可視化的思維工具，其在實踐教學中的應用可以帶動學生邏輯思維能力的同步發展，符合《課程標準》的基本要求；從微觀層面來看，在語文學科教學過程中，從最基礎的看圖寫話到中高學段習作學習，隨著學生學習活動的不斷深入，思維能力也在不斷提升。思維導圖作為一種具象化的思維工具，可以幫助學生將抽象的習作思維用圖示的方式表示出來，提高學生語言表達能力的邏輯性和連貫性。

2.思維導圖符合學生認知特點的發展需要

皮亞杰認知發展理論認為，小學階段中高年級的學生正處于形象思維向邏輯思維轉變的關鍵階段，學生已經具備了基本的邏輯思維能力。隨著學生學習活動的不斷深入發展，學生的思維靈活性也在不斷提高，可以在形象思維的輔助下進行獨立的思考和邏輯分析。因此，這一階段的學生已經具備了一定自主思考和邏輯分析的能力。在習作教學中應用思維導圖，既可以提高語文教學質量，又可以在繪制導圖的過程中鍛煉學生的概括能力和抽象思維能力，使學生逐步擺脫對形象思維的依賴。此外，高年級的學生在語文習作的過程中經常會出現文本邏輯性和結構性欠缺的問題，其根本原因在于學生思維結構不夠精細。借助思維導圖的學習活動，可以在繪制細化分支的學習中突出習作思路的細節性特征，彌補傳統語文習作過程中泛泛而談的不足。基于以上分析，思維導圖的融合教學設計與學生認知發展需要具有高度的契合性[1]。

（二）思維導圖在小學語文習作中的應用價值

通過上述分析可以發現，思維導圖教學方式與小學語文習作實際需要之間具有密切的關聯，這一實際特征也為教師利用思維導圖優化語文習作教學提供了有力的抓手和立足點。在具體分析和應用的過程中，教師有必要針對思維導圖的應用價值和作用進行剖析和探究，以便圍繞實際教學需要更好地優化教學設計。

1.活化思維，明確重點

在小學語文習作輸出的過程中，學生首先應對習作要求有所了解和掌握，在明確中心思想的基礎上結合自己的真實情感和感悟進行表達和習作輸出。為此，學生需要圍繞習作主題進行多角度發散思維，收集整理習作素材并將其與習作主題進行有機融合。思維導圖在學生習作練習中的應用與傳統的提綱有著本質的區別，它更突出學生發散性思維的靈活性特點，打破傳統習作提綱固定模板的桎梏，學生思維和習作角度更加開闊。借助發散性的思維方式，通過繪制思維導圖，學生能明確文本習作的中心思想以及各段結構內容，在保證習作文本邏輯性和連貫性的同時，拓展習作內容空間，活化語言思維能力。

2.梳理框架，理清思路

正如上文所述，思維導圖是一種可視化的思維工具，將其與學生語文習作進行有機的融合可以有效促進學生思維邏輯性和連貫性的提升。在以往語文習作練習的過程中，造成學生習作內容缺乏連貫性的根本因素就是學生習作框架結構不清晰，學生在習作輸出的過程中缺乏清晰的習作思路，想到哪寫到哪的問題十分普遍。基于思維導圖教學方式的應用，學生可以在教師的引領下，圍繞語文習作的主題逐步細化習作框架分支和內容，在發散習作思維的同時保障文本框架和結構的邏輯清晰，在不斷的練習和實踐中逐步形成抽象的邏輯思維能力，為語文習作更進一步地提高與發展奠定堅實的思維基礎[2]。

3.審視內容，優化潤色

對于學生習作學習活動而言，一篇優秀的作文除了具備清晰的框架和脈絡結構，還要包含豐富的內容和多種修辭手法，增強文本內容的可讀性。小學高年級學生通過長期的學習和積累已經具備了一定的語言表達能力，在日常閱讀學習的過程中也積累了豐富的好詞佳句，將這些內容有機地融入文本習作中可以大大提高語文習作的質量。借助思維導圖，學生可以在梳理出清晰的語篇結構的基礎上，在重點分支部分用彩色筆進行標注，根據實際內容需要點綴修辭和引用，借助這種清晰的思維圖示對全文結構進行系統審視，在修辭手法和好詞佳句的輔助下對全文內容進行潤色，使習作內容變得更加飽滿，提高習作質量。

二、借助思維導圖優化小學高年級習作教學的實踐策略

（一）合理選擇范本素材，提煉習作技巧

在小學語文習作練習過程中，許多學生對習作學習活動存在一定的抵觸心理，而造成這種問題的根本原因是學生在參與習作的過程中并沒有清晰的習作思維，下筆時無話可說、無事可寫，久而久之就會產生抵觸的學習心理。因此，在借助思維導圖引導學生進行語文習作練習的課堂教學過程中，教師需要立足課本閱讀學習的過程，逐步滲透語文習作的技巧，明確習作立意并引導學生梳理習作思路，循序漸進地掌握語文習作的技巧和方法。在實踐習作練習的過程中，習作立意是整篇習作開始的基礎與前提，既要緊扣習作中心又要突出思想情感，在以小見大的敘事中明確習作的主題。面對習作立意的實際情況，教師在課堂教學活動中可以借助思維導圖的方式幫助學生梳理習作思路，提高習作練習的針對性。

例如，在閱讀學習《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文時，教師首先可以引領學生初讀課文內容，并借助多媒體教學的方式為學生展示課文整體的框架結構，幫助學生在閱讀學習的過程中了解文章立意的重要性。在文章內容的框架結構中可以清晰地看出，作者從視覺、觸覺、嗅覺以及聽覺四個方面進行了描寫，并著重突出了視覺和聽覺兩部分的內容。在學生了解這一習作方式的基礎上，教師就可以組織其借鑒作者這種習作的方式選擇自己熟悉的一種自然現象進行習作練習。在明確的習作練習目標引領下，學生的習作過程也會變得水到渠成，大大降低學生抵觸的學習心理，為教師進一步推進教學活動奠定良好的教學基礎。

（二）基于閱讀活學活用，嘗試規劃布局

語文習作和閱讀作為語文課程教學的兩個重要板塊，二者相互促進、密不可分。在日常語文教學的過程中，教師要有目的地滲透思維導圖的意識，幫助學生通過日常課內閱讀的學習過程建立邏輯性思維框架，在讀寫結合的仿寫練習中提高學生習作技能。由于小學階段的學生學習經驗相對不足，在習作輸出的過程中離不開閱讀文本的示范和引領。為此，教師在借助思維導圖開展習作練習的課堂上不僅要關注學生習作技巧的教學情況，同時也要帶領學生將習作和閱讀過程進行充分融合，在讀寫結合的學習實踐中促使學生形成清晰的習作思路和文本框架。考慮到小學生在學習時難以自主形成謀篇布局的能力，教師需要借助思維導圖的方式幫助學生將心中所想用思維導圖的形式進行呈現，借助可視化的思維導圖提高學生習作思路的邏輯性和目的性。

例如，在教學《麻雀》這篇課文時，由于文章主旨思想和習作故事較為淺顯易懂，教師可以利用問題驅動的方式鼓勵學生自主閱讀分析，在學生自主學習之前拋出導學問題，便于學生帶著問題進行有效閱讀，主動汲取習作技巧和方法。如教師可提問：這篇課文是按照什么順序進行描寫的？文章在描寫麻雀時都運用了哪些習作方法？為什么這樣設計？通過這幾個遞進的導學問題，學生在解決問題的過程中也能對這種習作方法和技巧有所了解，并將其應用到自己的習作練習中。

（三）獨立實踐構圖練習，關注邏輯表達

思維導圖是一種可視化的思維工具，其在小學語文習作中的應用不僅可以幫助學生將腦海中抽象的習作思路進行具象化呈現，同時還可以在梳理繪制思維導圖的過程中強化學生習作構思的邏輯性特征。因此，在學生廣泛閱讀學習的基礎上，教師可以在習作訓練時帶領學生積極進行獨立繪圖學習，在實踐與應用中逐步提高學生語言表達的邏輯性。

例如，在圍繞“他了”這一主題進行習作練習時，教師可以通過多媒體課件的方式為學生先出示一個核心圖像板塊，代表本節學習內容的主題，然后引領學生圍繞主人公“他”進行補充和擴散，而內容則可以基于學生自主的想象和構思自由發揮。如針對外貌方面的，細化分支可以圍繞五官面貌、肢體等細節展開聯想；也可以圍繞主人公的情緒展開，如“他開心了”“他生氣了”等。通過繪制補充思維導圖的過程，學生腦海中會自動生成一系列的習作框架，教師只需要引導學生用圖形的方式將心中所想表達出來即可，稍加文學修飾就是一篇文章的習作框架。通過這種實踐構圖活動的開展，學生可以逐步活化語文習作思維，圍繞人物外貌、語言、心理、神態等多重細節進行大膽構思，最后基于完整的思維導圖明確習作的方向與目標，借助修辭手法在習作練習實踐中循序漸進地增強學生習作內容的可讀性。

（四）立足思維導圖引領，強化思維培養

在借助思維導圖開展語文習作練習的學習活動中，

教師也要立足學生語文綜合素質的全面發展需求，關注學生思維能力的培養教學工作。對于學生學習和發展來說，習作技能的提升和思維能力的發展都是建立在循序漸進的練習基礎之上的，它是一個水到渠成的過程，并不是一蹴而就的。因此，在學生日常進行練習習作時，教師要適時引入思維導圖，緊扣語文習作練習的重點與要點，充分發掘思維導圖在學生思維能力發展中的指導作用，在語言思維和語言表達高度融合的實踐活動中科學提升習作學習的質量。

例如，在“我愛我的家鄉”這一主題習作練筆活動中，學生往往會將習作內容局限于自己生活的地方，習作內容也主要以家鄉特色風情和人文習慣為主。而在借助思維導圖引領下的課堂習作練習過程中，教師可以引導學生合理發散選題方向，通過繪制思維導圖的形式鼓勵學生將習作的視野從自己生活的地方擴散到熟悉的地方，這些熟悉的場景都可以作為習作的題材內容，可以是一個熟悉的人、一種熱愛的美食等，

激起自己內心對家鄉的熱愛之情。教師可通過繪制這種細化的思維導圖，拓寬學生的習作思維和視野，轉變傳統語文習作純導游式的方法，提高語篇內容的可讀性，升華整體情感和內涵。

結 ?語

小學語文習作作為培養、發展學生語言綜合能力的重要途徑，在實踐教學過程中對學生語言運用能力以及整合能力都有較高的要求。思維導圖是一種具象化的思維工具，將其與小學語文習作教學的活動進行深入融合，不僅可以拓寬教師教學的途徑，同時更易于學生梳理文本習作的思路，提高語文習作的邏輯性和連貫性。為此，在日常概念語文習作教學的過程中，教師首先要深入解讀思維導圖的應用可行性和價值，提高融合教學的有效性，然后基于語文習作教學實際情況制訂具體的優化教學舉措，為學生習作能力的提升和發展創造良好的學習環境。

[參考文獻]

魏啟樂.運用思維導圖優化小學寫作教學的實踐研究[J].作文成功之路，2021（48）：59-60.

曹鑫麗.以導圖為支架，以想象為翅膀：淺析思維導圖在小學寫作教學中的合理構建[J].新作文，2021

（21）：4-5.

作者簡介：楊寶春（1978.10-），女，福建泉州人，

任教于泉州市豐澤區第三實驗小學，一級教師，本科學歷，豐澤區優秀教師。