小學語文探究性學習的實踐探索

摘 要：探究性學習強調培養(yǎng)學生的探究能力，對學生的學習和發(fā)展有著極大的益處。文章主要圍繞小學語文探究性學習的實踐策略展開相關介紹，指出教師可以創(chuàng)設語文情境，推動學生自主探究；利用任務驅動，引導學生展開小組合作探究；合理運用問題教學模式，培養(yǎng)學生的探究能力；利用問題的雙向選擇，培養(yǎng)學生的質疑能力；利用矛盾消除疑難問題，實現破解全文；關注課文留白，以此為切入點引導學生探究；注重單元探究模式的應用，實現群文閱讀，從而有效地提高學生的探究意識和探究能力，使學生養(yǎng)成自主思考的良好學習習慣，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；探究性學習；實踐策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）32-0026-03

引 ?言

小學語文是所有學科的學習基礎，更是學生學習的關鍵所在，不僅包含了大量的語文知識，還能培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，提升學生的學習能力。而在現代教育深化改革的推動下，人們對小學語文教學的要求也有所提高，需要教師能夠在小學語文教學中落實探究性學習，通過創(chuàng)設情境、任務驅動、創(chuàng)造矛盾等激發(fā)學生的探究意識，培養(yǎng)學生的探究能力，使學生在學習過程中敢于質疑、敢于提問、敢于思考，充分體現出學生在小學語文教學中的主體性，推動學生在探究過程中實現自我突破，以此來提高學生的自主學習和探究學習能力，而這也正是提升小學語文教學質量的關鍵所在。因此，教師要對探究性學習加以重視，結合當前小學語文教學重點，貫徹落實探究性學習。

一、創(chuàng)設語文情境，推動學生自主探究

語文教學是小學教育的基礎教育內容，相較于其他的教學科目，具備大量的意境，需要學生對語文教學內容充分理解，并在此基礎上對其中包含的意境加以分析。對目前的小學語文教學來說，由于受到以往傳統教育觀念的影響，教師在教學的過程中沒有重視學生的主動性；而另一方面，學生年齡較小，缺乏主動學習能力。上述兩個因素疊加，導致學生在語文學習的過程中始終保持著一個被動的學習狀態(tài)，這很難使學生深度理解語文情境，實現探究性學習。所以，教師要發(fā)揮出自身的引導作用，通過創(chuàng)設語文情境，讓學生在情境中對教學內容進行深度理解分析，推動學生展開自主探究，以此達到小學語文探究性學習的教育目標。而在語文情境創(chuàng)設的過程中，教師要立足于教材本身，以教材內容為基礎，適當融入一些生活化的教育元素，做到從學生的角度創(chuàng)設語文情境，使學生能夠對情境產生更加深刻的理解。

例如，在教學《荷花》這一課時，教師就可以以荷花為中心創(chuàng)設教學情境，利用多媒體技術導入播放荷花的圖片或視頻，然后引導學生初步了解荷花的基本形態(tài)，強化學生的畫面感，使學生能夠更形象地感受荷花、荷葉的美麗姿態(tài)。同時，教師可以利用情境設計教學問題：“你們看到的荷花是這樣子的，那么在葉圣陶先生的筆下，荷花又是什么樣子的呢？”引導學生針對問題進行自主探究，同時對課文內容進行深度探究，抓住文章要點，進一步突出荷花及荷葉的美。在教學初步完成后，教師可以結合教學內容向學生布置課后作業(yè)，讓學生觀察生活中的植物或者家庭中的花卉的美麗之處，以此來實現學生的高效自主探究學習。

二、利用任務驅動，引導學生開展小組合作探究

在小學語文教學中采用小組合作探究模式，可以有效解決學生學習能力不足的問題，使學生切實發(fā)揮集體智慧。通過展開小組合作探究來共同完成任務，以此來保證任務完成的高效性，是在小學語文教學中實現探究性學習的主要策略之一。教師需要科學地布置學習任務，并利用任務來驅動學生開展小組合作探究。教師需要切實保障學習任務要高于學生實際的學習能力，但又不超出學生的學習范圍，合理把控學習任務的難度。同時，還要切實保障學習任務有一定的探究性，能夠讓學生通過學習任務來展開交流，實現探究性學習。

例如，在教學《守株待兔》這一課時，教師可以讓學生以小組為單位展開角色扮演，深度挖掘寓意。教師可以擔任守田人的角色，讓學生交流討論并對討論結果進行總結，在討論完成之后在小組中派出一名學生來勸守田人，比比哪個小組能夠勸動守田人。此外，在課文學習結束時，教師可以提出一些思考性問題，讓學生發(fā)揮想象，自我思考，暢所欲言，列舉生活中“守株待兔”的現象，努力將探究性學習貫穿到整個小學語文教學中，確保探究性學習能夠充分激發(fā)學生的自主學習與探究意識，提高小學生的自主學習能力[1]。

三、合理運用問題教學模式，培養(yǎng)學生的探究能力

問題教學模式是落實探究性學習的有效實踐策略。對于問題教學模式來說，高質量的問題有著重要作用，會直接影響問題教學模式的教學效果，是探究性學習實踐落實的關鍵。在運用問題教學模式的過程中，教師要做到切實保障問題的有效性。只有在高效問題的基礎上，問題教學模式才能在小學語文教學中得到有效落實，才能更好地推動探究性學習活動的有效開展。小學生缺乏自主學習能力，需要在教師的引導下進行學習，而小學教師的主要任務正是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，引導學生進行思考與探究，實現自我突破。

例如，在教學《傳統節(jié)日》這一課時，教師首先需要引導學生對教學內容進行初步的閱讀理解，對文中的生字詞加以注釋，并理解其含義，然后以此為基礎，利用多媒體教學設備導出PPT，通過科學設計問題，引導學生進行探究，從而實現探究性學習。教師可以通過問題引導來引發(fā)學生的交流討論，如可以提問：“你們喜歡過節(jié)嗎？我選了一些關于節(jié)日的謎語，大家可以發(fā)揮想象猜一下分別是哪些節(jié)日，在哪一天過。”通過問題引導學生學習了解我國傳統節(jié)日。在學生完成回答后，教師要對學生的回答加以肯定，同時引出本節(jié)課的教學內容，將學生的注意力轉移到教材上，最后引出本節(jié)課的教學主題——中國的傳統節(jié)日。以問題為核心，達到落實學生家國情懷教育的目的，這樣可以全面提升學生的綜合學習能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

四、利用問題的雙向選擇，培養(yǎng)學生的質疑能力

質疑能力是落實探究性學習的關鍵所在。對小學階段的學生來說，最主要的學習問題在于學生自己缺乏良好的質疑能力，過于依賴教師、依賴父母、依賴答案，在整體學習過程中顯得很被動，很少會有自主思考的部分。這種錯誤的學習方式不僅會增加學生的學習壓力，造成學生的學習負擔，還會導致學生整體學習效率的下降，而且也不利于探究性學習的有效展開。所以，教師需要通過利用問題的雙向選擇來培養(yǎng)學生的質疑能力，讓學生在學習過程中做到敢于質疑，敢于推翻答案，敢于突破自我，從而實現自主學習能力和綜合理解水平的提升。

例如，《一個豆莢里的五粒豆》是一篇童話故事，相較于其他的學習內容來說，其本身就具有一定的趣味性。在這一節(jié)課的閱讀過程中，學生的注意力會前所未有地集中，并且會取得較好的閱讀效果。那么，在這節(jié)課上，教師就應該重視后期的問題引導，通過問題來引導學生思考閱讀的內容，并嘗試利用問題的雙向選擇來幫助學生推翻固有答案。教師可以讓學生設想五粒豆子的另一種結局，從而感悟愛的偉大：“雖然在文中母親不相信，但是她還是用了一根小木棍將植物支起來。在這里，母親是真的不相信嗎？”用問題引導學生進行探究，讓學生在思考的同時感受到愛與幸福[2]。

五、利用矛盾消除疑難問題，實現破解全文

矛盾是劇情的關鍵轉折點，在小學語文教學中許多教學內容都包含著一定的矛盾，而這往往是整體教學內容的關鍵所在。教師可以利用矛盾來消除疑難問題，從而實現帶領學生破解全文的目標。而這首先需要學生能對矛盾加以探究性學習，理解矛盾在文章中的推動作用，并結合文章上下文內容，深刻理解矛盾背后的感情變化，以此來強化學生的分析能力，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一節(jié)課為例，題目充分體現了文章最主要的矛盾點——“精彩極了”和“糟糕透了”。那么，引發(fā)這個矛盾點的核心事件是什么呢？是文中“我”平生第一次寫詩，母親看到后驚喜地夸贊了“我”，并說這首詩精彩極了，而父親看到后卻有著截然不同的表現，對這首詩的評價卻是糟糕透了。為什么同樣一首詩會有兩種截然不同的反饋結果呢？學生帶著問題進行閱讀，不僅可以有效提高閱讀效率，優(yōu)化閱讀質量，也可以在閱讀過程中對問題加以探究，進而理解“無論是母親的精彩極了還是父親的糟糕透了，都是對‘我深深的愛”。梳理文章結構與重難點后，教師可以進一步提出問題，讓學生思考為何母親與父親表達愛的方式不一樣，感受父親與母親兩種截然不同的愛的表達形式[3]。

六、關注課文留白，以此為切入點引導學生探究

許多文章都會留有一定的空白，而這空白并非作者沒有寫完，而是通過留白來引發(fā)思考，讓人們產生遐想。教師可以在小學語文教學中關注課文的留白，并以此為切入點，引導學生對空白內容進行探究并對空白內容產生遐想，展開隨文練筆，讓學生對接下來的故事走向加以續(xù)寫。

例如，在教學《總也倒不了的老屋》這一課時，教師首先需要帶領學生對文章內容加以分析、探討，并實現學生的自主探究性學習，實現對教學內容高效閱讀。然后，教師可以以此為基礎，讓學生以小組為單位展開合作式探究性學習，讓學生能夠在小組中做到暢所欲言，對故事的走向加以想象。教師要懂得尊重學生的創(chuàng)造性思維，保護學生的想象力并進行積極引導，提高探究性學習效率[4]。

七、注重單元探究模式的應用，實現群文閱讀

對于目前小學階段的學生來說，學習時間相對較為充足，但是依靠教材中僅有的教學資源開展教學是遠遠不夠的。教師還應在小學語文教學中對教育資源加以拓展，豐富學生的學習內容，增加學生的閱讀數量，并在實踐性學習的過程中，注重單元探究模式的有效應用，實現學生的群文閱讀，讓學生能夠針對整個大單元的學習重點進行綜合分析，以此來提高學生的閱讀效率。一個大單元中通常都會有一個共同的單元教學主題，例如，在《慈母情深》《父愛之舟》

《精彩極了和糟糕透了》這一單元教學中，“父母之愛”

就是主題，在圍繞該主題展開教學的過程中，教師可以對整體的教學內容全面融合，為學生制訂明確的學習目標并設置合適的學習問題，讓學生能夠在群文閱讀過程中始終帶著問題進行探究學習，以此來實現探究性學習實踐的有效落實。

結 ?語

總而言之，小學教育是學生學習的起步階段，教師只有幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，才能更好地推動學生實現長效發(fā)展。而當前的小學語文教育由于受到傳統教學觀念的影響，學生在學習的過程中過于被動，很難體現出自身的主動性，從而導致整體學習效率較低。針對這一現狀，教師應通過落實探究性學習，激發(fā)學生的探究意識，使學生能夠在學習過程中掌握主動權，通過自主探究、合作探究等方式來促進學生主動思考，使學生在遇到問題時也能做到迎難而上、突破自我，保證學生學習習慣的有效養(yǎng)成，切實提高學生的語文學習綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

裴永海.小學語文課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試[J].作家天地，2019（22）：120-121.

張春香.小學語文教學實踐中體驗式學習的整合實踐探索[J].新課程，2018（06）：120-121.

潘秀玲.以學生為核心的小學語文自主學習實踐方向探索[J].祖國，2018（07）：205.

蘇小玲.小學語文教學中開展探究性學習的探索與實踐[J].新課程，2017（02）：47，49.

作者簡介：邵永存（1976.3-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)南關小學，一級教師。