“和美”課程體系的構建與實踐*

■ 云文龍

美育是學校育人工作的重要組成部分。2020年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中明確指出要大力推進學校美育工作。課程是教育教學的重要載體，美育課程體系建設的質量，關系著學校美育的成效。海口市瓊山第三小學立足“和美”辦學理念，全面培育學生的審美情趣與審美素養，建構起獨具特色的“和美”課程體系。

一、“和美”課程體系的構建理念

學校將相關教學原理與長期以來的美育實踐探索進行有機結合，從三大方面立體構建“和美”課程體系，即課程內容選擇生活化、課程內容設計層次化以及課程內容實施趣味化。

（一）課程內容生活化

課程內容的建設需汲取相關經驗，但是，究竟應該選擇什么樣的經驗？泰勒原理的回答是服務于教育目標的經驗，但這一回答還是過于抽象。學校認為美育不是抽象的符號認知過程，而是引導學生感悟生活之美，使學生在日常生活中產生豐富的情感體驗、體會生活的樂趣與奧秘，服務于學生的精神世界。因此，“和美”課程體系內容的建設需立足于學生的生活世界，使美育的整個過程與學生的真實生活緊密相連，使學生在生活化的課程內容之中完成審美體驗，實踐“教育走進學生，服務學生生活”教育理念。

（二）課程設計層次化

生活化的課程內容需要經過合理的統籌安排，以實現課程體系建設的科學性。 學校在構建“和美”課程體系的過程中，十分注重課程之間的銜接性，確立了環環相扣的“鏈條式”教學發展路徑，使整個課程體系呈現出層次化、連貫性的特點。首先，學校根據學生身心發展特點、知識閱歷、思維水平及生活習慣等，建構起從簡單到復雜的序列化學習內容，使各年級的美育課程成為一個連貫的整體；其次，學校倡導各類課程之間需做到相互協調、相輔相成，體現內在精神價值的統一性；最后，學校在具體課程內容的設計上，力求兼顧自然與人文、科學與藝術、傳統與現代等多個方向，通過遞進式的呈現，為學生展現一幅美麗的生活畫卷，使學生真切地感受世界的美好。

（三）課程實施趣味化

美育課程的特色在于其強烈的情感性與體驗性，使學生在愉悅的情感體驗中獲得良好的審美體驗。課程實施的趣味化要求課程的實踐形式及內容不能脫離學生的需求與興趣。學校對“和美”課程體系的建設，主要選取便于學生參與的內容，從而幫助學生獲得最直觀、感性以及愉悅的情感體驗。如在實踐活動中，學校帶領學生開展實地考察，引導學生在考察的基礎上描繪不同時節的山川美景，使學生感悟自然的奧妙與神奇，也使學生在輕松愉悅的過程中收獲審美體驗。

二、“和美”課程體系的內容建設

每個人都生長于某種特定的社會環境中，擁有不同的社會經驗與閱歷，這些經驗與閱歷成為“和美”課程內容構建的重要來源。學校在“和美”課程內容的選擇上，充分挖掘、利用海南本土特色資源，設計出融合自然與人文、傳統與現代的多樣化主題課程，并結合學生生活實際，構建起層級分明的課程體系。

（一）自然之美

一年級側重于培養學生對生活環境及自然環境的認知。學校將本土自然風光及其相對應的符號、圖片作為學習內容，如向學生詳細介紹天涯海角、亞龍灣國家旅游度假區、呀偌噠熱帶自然原始森林、南山大小洞天等風景名勝，以培養學生愛自然、欣賞自然的情感。

（二）民俗之美

二年級側重于帶領學生體驗風土民情與特色活動。學校將海南本土文化與歷史元素融入課程之中，如為學生講述黎族的歷史、帶領學生體驗黎族傳統服飾、組織學生參加海南文化藝術節等，使學生全方位的體會民俗之美。

（三） 飲食之美

三年級側重于引導學生了解、發現飲食文化之美。學校立足本土特色美食文化，帶領學生品嘗、體驗豐盛的美食，如海南四大名菜、海南特色小吃與飲品等，以幫助學生樹立健康的飲食觀、培養正確的審美價值觀。

（四）人文之美

四年級到五年級側重于引導學生領略、體驗人文之美。在學生積累了較為豐富的文化知識并形成了基本審美能力的基礎上，學校組織學生開展實地探訪，如走進海口定安、瓊海的歷史名勝古跡五公祠、海瑞墓、東坡書院等，體會歷史的厚重感；走進三亞的南山文化旅游區、貝殼館、蝴蝶谷等，體會現代人文的魅力。

（五）特色之美

六年級側重于引導學生感悟海南的特色之美。學校帶領學生詳細了解本土特產的制作過程，包括生產流程、制作工藝，以及相關文化內涵，并鼓勵學生參與特產的制作與設計，如美麗的熱帶水果、工藝品中的美等特色項目，幫助學生建立本土意識與本土情懷。

“和美”課程體系的內容構建以“主題式”為基本形式，在不同階段課程內容的設計上力求兼顧計劃性與靈活性，嚴格落實生活化、層次化、趣味化要求，符合學生身心發展特點及規律，全面提升了課程整體的科學性。

三、“和美”課程體系的實踐策略

“和美”課程的實施立足于學科融合與課程類型多樣化理念，學校整合相關學科的美育教學內容，大力推進課程教學、社會實踐與校園文化建設的深度融合，以滿足美育課程實施多途徑、多樣化特點。

（一）以學科融合為導向

學校認為美育教學需體現其自身特點。學科融合是深度融合，而不是表層融合，是將美育課程目標落實于各科教學之中，也就是將學生的審美感知力、審美情感、審美想象等融入學科教學的整體目標之中，而不僅僅是狹隘的知識記。因此，學校將“和美”課程有選擇地融入相關學科之中，構建起以藝術課程為主體、各學科相互滲透、相互融合的實踐形式。同時，學校也注重在各學科教學的過程中，挖掘符合學生身心特點的美育元素，引導學生發現美、欣賞美，進而創造美，激發學生的審美情感。

（二）以文化活動為載體

學校在“和美”課程體系的建設上，充分發揮校園文化活動這一重要載體的優勢，使美育教學與校園文化活動之間產生聯結、實現共生。一方面，學校積極開展以美育為主題的征文比賽、演講比賽、校園文藝匯報演出等活動，以提升學生的審美體驗；另一方面，學校積極組織學生圍繞美育相關內容自主編寫校園宣傳標語、繪制黑板報、設計班級圖書角等，以提升學生的審美興趣、提高學生創造美的能力。此外，學校積極帶領學生參與藝術實踐工作坊體驗活動，讓學生在體驗過程中觀察、聆聽、感受，實現審美志趣的升華。學校在實踐以校園文化活動為載體的美育課程的過程中，充分發揮了文化的熏陶、浸染作用，實現了“文化育美““活動育美”的教學目標。

（三）以家校社協同育人為重要途徑

學校美育教學的有效開展，離不開家校社三方的協同推進。在“和美”課程體系中，強調以學校為主導，家庭與社會協同配合，三方通力合作，共擔美育職責。一是學校教育需嚴格落實立德樹人根本任務要求，增強學生對相關課程內容的理解力與感受力，實現文化與審美的融通；二是重視家庭教育，根據家庭教育生活的特點，引導家長帶領學生進行具體的課后探索；三是積極聯合社區開展普適性教育，展開家校社聯合實踐活動，為美育教學提供良好的社會環境與人文環境。家校社之間的協同與互動，實現了對校內外美育資源的整合，形成了資源互補、良性互動的一體化育人格局。

四、“和美”課程體系的完善路徑

隨著“和美”課程體系的不斷推進，學生的審美能力及審美素養得到了較大的提升，學校美育工作得到社會各界的廣泛認可。學校秉持著不忘初心、砥礪前行的辦學態度，對“和美”課程體系的構建進行回顧與反思，積極總結經驗并形成路徑清晰的強化機制。

（一）三位一體的課程聯動機制

美育教學需以多途徑、多樣態的發展方式不斷完善，而不是處于封閉空間內的教學。學校積極構建三位一體的課程聯動機制，即融合性學科課程、多樣性社團課程以及綜合性實踐課程，以豐富美育教學實踐、推動美育課程的多元化發展。

1.融合性學科課程

學校大力建設多學科融合、跨學科交叉的融合性學科課程，努力打破學科壁壘，將各學科課程資源加以整合，探索各學科美育元素切入點，兼顧人文取向與藝術取向，發揮本土文化資源優勢，層層推進，創新教學模式，使獨具特色的融合性學科課程落地生根。

2.多樣性校園社團課程

學校將美育與校園文化、社團活動相結合，融合各項資源優勢，構建起美育社團課程，如特色鮮明的音樂社團與美術社團。通過美育社團課程的建設，使學生感悟豐富多彩的人文文化，并進一步學會用審美的眼光觀察世界、用真摯的情感感知世界，發現生活中的美好。

3.推進綜合性實踐課程

學校的美育綜合實踐活動課程主要圍繞著傳統節日及重大活動展開。學校借助海南本土豐富的文化資源，深度挖掘民俗文化的廣泛內涵，構建起獨具本土特色的綜合性實踐活動課程，如帶領學生到相關地點開展研學活動等。在實踐過程中，學生們能夠近距離地體會到傳統民俗與特色文化，以滿足學生的學習、成長需求，拓寬學生視野。

（二）三級聯動的課程組織體系

為使“和美”課程體系得以推進與完善，學校及時進行經驗總結，構建起三級聯動的課程組織體系，即學校美育課程組、學科美育課程組及年級美育課程組，共同推動課程體系的深入建設。一是學校美育課程組，該課程組處于引領地位，整體把握美育教學方向、確定階段性教學重點、診斷教學問題、整合學科資源，以更好地促進研究性學習；同時，課程組負責指導各學科、各年級組開展美育課題研究，注意并發現研究中出現的實際問題，及時調整研究內容與研究計劃，確保研究方向的準確性。二是學科美育課程組，該課程組需根據學科特點開展學科美育相關課題研究，促使美育教學與各學科進一步滲透、融合，以拓寬美育教學的廣度與深度；三是年級美育課程組，各年級負責人需根據各自的學情特點開展美育教學問題探究活動，分工協作、通力合作，不斷發現美育教學中存在的問題，并通過探索與實踐解決問題，最終使得課程體系進一步完善。

學校通過對“和美”課程體系的建設，有效地提高了學生對自然、人文與社會的審美能力，使學生得到心靈的凈化、深刻領悟到生活的美好。未來，學校將在不斷完善“和美”課程體系的基礎上，繼續探索課程評價體系的建設，為“和美”課程體系的深入發展提供有益的反哺，以科學的評價促進美育教學的高效發展。