高職院校第二課堂課程體系構(gòu)建研究
——以會(huì)展類齊魯工匠后備人才培育為例

焦玉翠

（山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

高質(zhì)量發(fā)展是“十四五”期間乃至更長(zhǎng)時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主題，關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)全局。目前，技能型人才與產(chǎn)業(yè)需求不匹配是制約我國(guó)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。職業(yè)教育作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為密切的教育類型肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》明確提出，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力的人才和技術(shù)支撐。2022年5月1日實(shí)施的《職業(yè)教育法》提出建設(shè)技能型社會(huì)，重申職業(yè)教育重要職責(zé)就是要在技能型社會(huì)建設(shè)進(jìn)程中培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

如何培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才一直以來(lái)備受國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注。不少學(xué)者從不同視角對(duì)大國(guó)工匠精神、大國(guó)工匠塑造，芙蓉工匠、天府工匠、齊魯工匠培育進(jìn)行研究[1-3]。已有的研究表明：課程建設(shè)是工匠人才培養(yǎng)的重中之重，是“三教改革”集成點(diǎn)[4]，是高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心和重要載體[5]。構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系建設(shè)是“雙高計(jì)劃”建設(shè)重要內(nèi)容，也是高素質(zhì)工匠人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容[6]。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為第一課堂是工匠人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，只有第一課堂需要課程體系。然而目前職業(yè)教育邁入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的高質(zhì)量發(fā)展階段，新形勢(shì)下尤其是“三全育人”背景下僅靠第一課堂顯然是不夠的，缺乏規(guī)范課程體系的第二課堂難以與第一課堂協(xié)同育人。然而，目前職業(yè)教育研究極少關(guān)注甚至完全忽視了第二課堂在工匠人才培養(yǎng)中可以發(fā)揮的作用以及可能的擴(kuò)展空間[7-8]，更鮮有對(duì)工匠人才第二課堂課程體系展開(kāi)詳細(xì)研究。

本文將在對(duì)第二課堂概念、作用及現(xiàn)實(shí)發(fā)展困境進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)第二課堂重新定位并以齊魯工匠后備人才培育為例對(duì)其意蘊(yùn)展開(kāi)剖析，創(chuàng)新性地提出第二課堂課程體系構(gòu)建思路。基于此，以會(huì)展類齊魯工匠后備人才培育為例，對(duì)高職院校第二課堂課程體系構(gòu)建內(nèi)容、組織保障以及實(shí)施成效展開(kāi)詳細(xì)論述，以期為培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的第二課堂模式創(chuàng)新以及促進(jìn)第一課堂與第二課堂協(xié)同育人提供有益參考與借鑒。

一、第二課堂概念、作用及現(xiàn)實(shí)發(fā)展困境

（一）第二課堂概念

第二課堂概念最早于1983年由我國(guó)著名教育家朱九思提出，是指在第一課堂教學(xué)計(jì)劃外，有組織有計(jì)劃地實(shí)施的一些與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)[9]。隨著研究的深入，第二課堂內(nèi)涵與外延不斷豐富，主要有兩種代表性觀點(diǎn)，一種是以王國(guó)輝等為代表提出：第二課堂是第一課堂的有益延續(xù)和補(bǔ)充，是對(duì)第一課堂時(shí)間拓展和空間拓寬，它側(cè)重實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，是實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的有效銜接[10]；另一種以彭巧胤為代表提出：第二課堂是相對(duì)第一課堂而言的，是高校規(guī)定的正常教學(xué)計(jì)劃之外的課外教育活動(dòng)，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的一系列活動(dòng)的總稱[11]。近些年來(lái)，隨著高等職業(yè)教育發(fā)展，第二課堂作用日益凸顯，活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，它不單是第一課堂的有益延續(xù)和補(bǔ)充，因此對(duì)于第二課堂的概念越來(lái)越多的學(xué)者更傾向于后者。基于彭巧胤觀點(diǎn)，本文認(rèn)為第一課堂是指按照教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，既包括公共課程、專業(yè)課程的課堂教學(xué)，也包括根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展的校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)；第二課堂是相對(duì)第一課堂而言的，是指以學(xué)生興趣、個(gè)性與特長(zhǎng)為基礎(chǔ)，以育人為核心，在第一課堂之外開(kāi)展的一系列有助于學(xué)生綜合素質(zhì)提升的、有意義的活動(dòng)總稱，具體包括思想素質(zhì)養(yǎng)成、政治覺(jué)悟提升、文藝體育項(xiàng)目、志愿公益服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造、實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能特長(zhǎng)培養(yǎng)等內(nèi)容。

（二）第二課堂作用

長(zhǎng)期以來(lái)，第二課堂作為高等職業(yè)教育重要組成部分，有著不可或缺的地位，在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮了積極作用。

第一，第二課堂具有鮮明的自主性與靈活性，長(zhǎng)期以來(lái)活躍在大學(xué)生校園生活中，豐富了大學(xué)生精神文化生活。大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，根據(jù)自己興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的第二課堂活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，開(kāi)闊視野，發(fā)展個(gè)性與特長(zhǎng)，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，從而豐富大學(xué)生校園文化生活。

第二，第二課堂有效補(bǔ)充配合第一課堂，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)校育人效果產(chǎn)生積極影響。第二課堂具有內(nèi)容豐富性、形式多樣性、時(shí)空開(kāi)放性、參與主動(dòng)性等第一課堂無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)[12]，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有力地補(bǔ)充第一課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，潛移默化地提升學(xué)校教育的育人效果。

（三）第二課堂現(xiàn)實(shí)發(fā)展困境

雖然第二課堂在高等職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮了一定的積極作用，但是不容忽視的是長(zhǎng)期以來(lái)第二課堂處于邊緣化低效狀態(tài)[13]，尤其現(xiàn)階段隨著職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展階段的到來(lái)，第二課堂存在明顯的發(fā)展困境。

第一，第二課堂長(zhǎng)期以來(lái)?yè)?dān)任著“配角”的角色，處于“被動(dòng)”狀態(tài)。傳統(tǒng)第一課堂作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在專業(yè)理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練中占據(jù)核心主導(dǎo)地位。第二課堂雖然有效地配合第一課堂開(kāi)展各類活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)第一課堂有效延續(xù)與補(bǔ)充，但是長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)其定位是“配角”的角色，是配合第一課堂的從屬課堂，一直處于“被動(dòng)”狀態(tài)。雖然近些年來(lái)對(duì)其重視程度有所提高，但是對(duì)其定位從未達(dá)到與第一課堂同等重要的地位。

第二，第二課堂活動(dòng)雖然開(kāi)展得轟轟烈烈，但是缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與規(guī)劃。正是由于長(zhǎng)期以來(lái)教育界與學(xué)界對(duì)第二課堂傳統(tǒng)性定位認(rèn)知，第二課堂活動(dòng)雖然內(nèi)容豐富、形式多樣化，但是絕大多數(shù)學(xué)校的第二課堂活動(dòng)多是零散的、不系統(tǒng)的，缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與規(guī)劃，資源無(wú)法得到充分運(yùn)用，導(dǎo)致第二課堂的潛在價(jià)值無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

綜上，第二課堂發(fā)展困境主要是因?yàn)閷?duì)其認(rèn)識(shí)不夠，定位不準(zhǔn)。新形勢(shì)下，尤其是新職教法實(shí)施以來(lái)明確提出建設(shè)技能型社會(huì)，若繼續(xù)忽視第二課堂應(yīng)有地位與作用，顯然難以完成建設(shè)技能型社會(huì)重任。因此新時(shí)期應(yīng)打破傳統(tǒng)認(rèn)知與慣性操作，全面革新思路，對(duì)第二課堂重新定位，充分挖掘認(rèn)識(shí)其在工匠人才培養(yǎng)中的重要價(jià)值。

二、第二課堂的重新定位與課程體系構(gòu)建思路：以齊魯工匠后備人才培育為例

（一）第二課堂的重新定位

1.第二課堂重新定位的理論剖析

新形勢(shì)下，高職院校第二課堂重新定位到底是什么呢？主要從以下兩個(gè)方面展開(kāi)剖析。

一方面，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展與高等職業(yè)教育改革現(xiàn)狀探討第二課堂地位。目前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，新形勢(shì)下對(duì)人才質(zhì)量提出更高要求，更需要綜合型高素質(zhì)人才。眾所周知，第一課堂時(shí)間是有限的，大學(xué)生更多的時(shí)間在第一課堂之外，也就是本文中所指的第二課堂。第二課堂具有內(nèi)容多元化、形式靈活性和參與自主性等特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生思想政治素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、心理素養(yǎng)以及社會(huì)適應(yīng)能力有正向顯著影響[14]，對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新性思維、創(chuàng)造型人格具有重要意義。在這種大背景下第二課堂優(yōu)勢(shì)與功能更加凸顯，現(xiàn)階段第二課堂已成為高等職業(yè)教育順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)行“三全育人”綜合改革、加強(qiáng)內(nèi)涵式建設(shè)、全面落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)無(wú)可替代的關(guān)鍵平臺(tái)。若不把第二課堂擺到與第一課堂同等重要的位置，僅把其作為第一課堂的補(bǔ)充，其巨大價(jià)值就很難發(fā)揮出來(lái)，高職院校根本不可能做到“全員、全方位、全過(guò)程”育人，也很難完成“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。因此，將第二課堂地位提升到與第一課堂同等重要的位置，對(duì)全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、培育大國(guó)工匠、建設(shè)技能型社會(huì)具有重要價(jià)值。

另一方面，從高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究第二課堂定位。現(xiàn)有研究表明：高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)四十年的發(fā)展，新時(shí)期高職院校辦學(xué)思想向著服務(wù)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的方向發(fā)展，教育目標(biāo)越來(lái)越重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)[15]，第二課堂恰恰順應(yīng)這一趨勢(shì)。第二課堂具有第一課堂無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、興趣培養(yǎng)、特長(zhǎng)發(fā)揮、個(gè)性發(fā)展的重要平臺(tái)，是服務(wù)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵渠道。在這種背景下，第二課堂僅作為第一課堂的“配角”，其個(gè)性化教育與可持續(xù)發(fā)展教育效果將大打折扣，其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)難以得到充分發(fā)揮。第二課堂與第一課堂只有地位平等，才能真正發(fā)揮出其對(duì)人才個(gè)性化成長(zhǎng)與可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，才能真正深挖學(xué)生潛力與個(gè)性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，才能與第一課堂協(xié)同育人。因此，第二課堂與第一課堂地位平等，對(duì)順應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展潮流滿足現(xiàn)實(shí)需求具有重要意義。

基于以上分析，本文認(rèn)為新時(shí)期高等職業(yè)院校第二課堂不再是第一課堂的“補(bǔ)充”與“延伸”，它與第一課堂“地位平等”，二者“協(xié)同育人”。也就是說(shuō)以學(xué)生為中心，二者共同聚焦高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同參與、共同設(shè)計(jì)、相互配合、協(xié)同發(fā)展，共同落實(shí)完成高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

2.第二課堂重新定位的現(xiàn)實(shí)剖析

為更好地詮釋第二課堂重新定位的時(shí)代意蘊(yùn)內(nèi)涵與功能，本文以齊魯工匠后備人才培育為例，對(duì)第二課堂的重新定位意蘊(yùn)展開(kāi)剖析與詳細(xì)闡述。齊魯工匠后備人才培育工程是山東省教育廳為服務(wù)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換、建設(shè)經(jīng)濟(jì)文化強(qiáng)省提供有力人才支撐而開(kāi)展的一項(xiàng)重大工程，其目的是主要面向山東省新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大工程“十強(qiáng)”產(chǎn)業(yè)，適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式要求，加快培育一批知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。齊魯工匠后備人才每年遴選培育約2萬(wàn)人，約占山東省中高職年招生總量的1/30，被選者學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，有一定專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，齊魯工匠后備人才培育屬于“精英型工匠教育”。那么第二課堂的重新定位在齊魯工匠后備人才培育中是如何詮釋的呢？

第一，齊魯工匠后備人才培育中第二課堂與第一課堂各占半壁江山，具有重要的同等地位，二者缺一不可。第一課堂為齊魯工匠后備人才提供基礎(chǔ)性培育，第二課堂提供提升式培育。第一課堂是針對(duì)所有學(xué)生設(shè)計(jì)的，是要求該專業(yè)所有學(xué)生都要掌握的教學(xué)內(nèi)容，也是齊魯工匠后備人才需掌握的基礎(chǔ)性內(nèi)容。第二課堂則是根據(jù)培育目標(biāo)結(jié)合齊魯工匠后備人才培育對(duì)象的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)的“高配版”內(nèi)容，通過(guò)資源有序配置、高效整合，搭建多層次、立體化、全方位育人平臺(tái)。第二課堂為齊魯工匠后備人才提供提升式培育，在培育過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用，是齊魯工匠后備人才培育關(guān)鍵戰(zhàn)場(chǎng)。在一定程度上，第二課堂質(zhì)量甚至直接關(guān)系到培育的成敗。第二課堂若不具有與第一課堂同等重要地位，齊魯工匠后備人才培育工程就難以完成。

第二，齊魯工匠后備人才培育中，第二課堂與第一課堂在地位平等的基礎(chǔ)上利用各自獨(dú)特優(yōu)勢(shì)協(xié)同育人。第二課堂與第一課堂協(xié)同育人，并不是簡(jiǎn)單地聯(lián)合，而是在二者地位平等的基礎(chǔ)上，明確各自優(yōu)勢(shì)與功能定位，基于共同目標(biāo)，主動(dòng)參與、共同設(shè)計(jì)、求同存異、有機(jī)協(xié)調(diào)。兩大課堂圍繞共同的育人目標(biāo)，結(jié)合自身特點(diǎn)自主設(shè)計(jì)各自框架，各司其職，各具特色，實(shí)現(xiàn)育人框架有效銜接。第一課堂充分發(fā)揮自身傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，立足課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位，側(cè)重為培育對(duì)象提供專業(yè)基礎(chǔ)教育；第二課堂充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、心理素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力以及個(gè)性化、差異化培育的優(yōu)勢(shì)，側(cè)重為培育對(duì)象提供綜合素養(yǎng)提升、可持續(xù)發(fā)展能力與個(gè)性化成長(zhǎng)教育。兩大課堂各司其職，通過(guò)多元化、綜合化、個(gè)性化訓(xùn)練，使齊魯工匠后備人才思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)職業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)以及社會(huì)適應(yīng)能力得到充分發(fā)展與提升，為未來(lái)成為行業(yè)精英型工匠領(lǐng)軍人物做好儲(chǔ)備。

基于以上分析，可見(jiàn)第二課堂與第一課堂具有同等重要地位，在齊魯工匠后備人才培育過(guò)程發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用。課程化設(shè)計(jì)是第二課堂平穩(wěn)運(yùn)行的保障[16]，構(gòu)建科學(xué)合理的第二課堂課程體系是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途經(jīng)[17]。缺乏規(guī)范課程體系很容易使第二課堂流于形式，第二課堂重新定位便形同虛設(shè)，失去實(shí)質(zhì)意義。因此，重新思考并進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)是落實(shí)第二課堂重新定位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）第二課堂課程體系構(gòu)建思路

根據(jù)對(duì)第二課堂重新定位以及其在齊魯工匠后備人才培育中重新定位的深入剖析，本文提出第二課堂課程體系構(gòu)建思路。

1.圍繞培育目標(biāo)，第二課堂課程體系要與第一課堂課程體系有效銜接

第一課堂課程體系是針對(duì)所有學(xué)生設(shè)計(jì)的，是要求該專業(yè)所有學(xué)生都要掌握的最基礎(chǔ)的“低配版”課程體系；第二課堂則是“高配版”課程體系。第二課堂與第一課堂圍繞“具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，富有山東特色，具有開(kāi)闊的國(guó)際視野的精英型高素質(zhì)技術(shù)技能人才”培育目標(biāo)，通力合作，實(shí)現(xiàn)兩大課堂課程體系有機(jī)銜接，避免課程重復(fù)，避免技能訓(xùn)練重復(fù)。在第一課堂課程體系基礎(chǔ)上，第二課堂課程體系有針對(duì)性對(duì)專業(yè)基本技能鞏固，對(duì)中高級(jí)技能提升，注重“高配版”能力提升與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)第二課堂和第一課堂課程體系有機(jī)融合，共同培育山東省社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展階段未來(lái)中堅(jiān)力量甚至是領(lǐng)軍人物備選人才。

2.把握功能定位發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，第二課堂課程體系突出對(duì)后備人才綜合素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力與個(gè)性化成長(zhǎng)的培養(yǎng)

齊魯工匠后備人才是擁有“精湛技能”+“工匠精神”+“理論文化”+“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”的多元綜合體。第二課堂對(duì)大學(xué)生思想政治素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、心理素養(yǎng)以及社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。第二課堂課程體系要注重對(duì)培育對(duì)象多元化與綜合化培育，提升其綜合素養(yǎng)以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。精湛技能是“表”，理論文化、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是“里”。新時(shí)期齊魯工匠后備人才培育不僅要注重“表”，更要擁有“里”。注重精英型工匠人才“匠心”與“匠魂”培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)培育對(duì)象可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以解決長(zhǎng)期以來(lái)高職院校畢業(yè)生普遍存在的發(fā)展后勁不足的問(wèn)題，以適應(yīng)培育對(duì)象終身發(fā)展、職業(yè)崗位遷移以及區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需要。現(xiàn)階段高等職業(yè)院校注重服務(wù)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展，第二課堂獨(dú)特優(yōu)勢(shì)恰恰符合這一趨勢(shì)，齊魯工匠后備人才培育第二課堂課程體系要在最新辦學(xué)思想指導(dǎo)下充分利用第二課堂獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，根據(jù)現(xiàn)階段具體行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及被培育對(duì)象個(gè)性與特點(diǎn)開(kāi)設(shè)個(gè)性化課程模塊供其選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所專，形成培育對(duì)象職業(yè)特長(zhǎng)與亮點(diǎn)，真正服務(wù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三、第二課堂課程體系構(gòu)建探索與嘗試：以高職會(huì)展類齊魯工匠后備人才培育為例

正是基于上述對(duì)第二課堂重新定位與第二課堂課程體系構(gòu)建思路剖析，本文以高職會(huì)展類齊魯工匠后備人才培育為例，在對(duì)第一課堂課程體系分析的基礎(chǔ)上，對(duì)第二課堂課程體系內(nèi)容、組織實(shí)施以及效果進(jìn)行實(shí)踐探索與嘗試，尋求實(shí)質(zhì)意義上的新突破。

（一）高職會(huì)展類工匠人才培養(yǎng)現(xiàn)有第一課堂課程體系現(xiàn)狀

目前高職會(huì)展策劃與管理專業(yè)第一課堂教育是針對(duì)該專業(yè)所有學(xué)生的普適性專業(yè)教育。該課程體系在專業(yè)群概念下以職業(yè)能力、崗位需求分析為基礎(chǔ)，以會(huì)展行業(yè)典型工作任務(wù)為主線，基于工作過(guò)程分析開(kāi)發(fā)核心課程教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，構(gòu)建起“底層共享、中層分立、高層互選”第一課堂課程體系，即依托專業(yè)群進(jìn)行平臺(tái)課程共建共享、專業(yè)核心課程模塊特色化、選修課程個(gè)性互選的課程體系。該課程體系注重專業(yè)基本能力培養(yǎng)，為培育對(duì)象提供基礎(chǔ)性專業(yè)教育。

（二）會(huì)展類齊魯工匠后備人才培育第二課堂課程體系內(nèi)容構(gòu)建

在第一課堂課程體系基礎(chǔ)上，第二課堂根據(jù)校企雙方對(duì)目前典型工作崗位對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)以及所需職業(yè)能力的分析，圍繞會(huì)展類齊魯工匠后備人才培育目標(biāo)，構(gòu)建了涵蓋工匠素養(yǎng)提升模塊、職業(yè)基本技能強(qiáng)化模塊、職業(yè)中高級(jí)技能提升模塊、個(gè)性化職業(yè)拓展模塊、職業(yè)技能綜合訓(xùn)練模塊等五大模塊的課程體系（見(jiàn)圖1），為培育對(duì)象提供提升式教育。

圖1 會(huì)展類齊魯工匠后備人才培育第二課堂課程體系

1.工匠素養(yǎng)提升模塊

工匠素養(yǎng)提升模塊著重培養(yǎng)培育對(duì)象的社會(huì)核心價(jià)值觀、思想道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，注重培育對(duì)象對(duì)工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、學(xué)徒契約精神、學(xué)徒制企業(yè)文化及行業(yè)知名企業(yè)文化的學(xué)習(xí)。旨在第一課堂基礎(chǔ)上增強(qiáng)培育對(duì)象的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)熱愛(ài)感、職業(yè)堅(jiān)守感以及職業(yè)發(fā)展感。該模塊課程具體包括大國(guó)工匠紀(jì)錄片學(xué)習(xí)、工匠人物先進(jìn)事跡講座、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、各級(jí)各類會(huì)展技能大賽（校級(jí)、省級(jí)、全國(guó)級(jí)）、職業(yè)道德與契約精神基礎(chǔ)理論、大數(shù)據(jù)科學(xué)與信息技術(shù)理論基礎(chǔ)及方法技能、合作培養(yǎng)企業(yè)及行業(yè)知名企業(yè)文化學(xué)習(xí)、勞動(dòng)實(shí)踐教育等9門。

2.基本職業(yè)技能強(qiáng)化模塊

基本職業(yè)技能強(qiáng)化模塊側(cè)重對(duì)培育對(duì)象基本理論與基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練。該模塊采用彈性管理模式，根據(jù)培育對(duì)象對(duì)第一課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行彈性教學(xué)。該模塊包括8門課程，即大數(shù)據(jù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能強(qiáng)化訓(xùn)練、現(xiàn)代辦公軟件應(yīng)用技能強(qiáng)化訓(xùn)練、商務(wù)溝通與禮儀基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練、線上線下混合式會(huì)展活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)行及運(yùn)營(yíng)管理技能強(qiáng)化訓(xùn)練、營(yíng)銷技能強(qiáng)化訓(xùn)練、策劃技能強(qiáng)化訓(xùn)練、設(shè)計(jì)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上根據(jù)會(huì)展行業(yè)工作高度緊張且壓力大等特點(diǎn)開(kāi)設(shè)壓力與情緒管理課程，旨在增強(qiáng)學(xué)生抗壓能力，學(xué)會(huì)緩解緊張情緒。

3.中高級(jí)職業(yè)技能提升模塊

中高級(jí)職業(yè)技能提升模塊是著重培養(yǎng)培育對(duì)象的中高級(jí)技能。該模塊是齊魯工匠后備人才培育核心部分，涵蓋中高級(jí)職業(yè)技能對(duì)應(yīng)的理論課、方法課、技能課等。根據(jù)山東省會(huì)展行業(yè)實(shí)際需要以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)設(shè)會(huì)展活動(dòng)數(shù)據(jù)挖掘分析與預(yù)測(cè)實(shí)操訓(xùn)練、線上線下混合式會(huì)展活動(dòng)策劃實(shí)操訓(xùn)練、運(yùn)營(yíng)管理實(shí)操訓(xùn)練、項(xiàng)目管理實(shí)操訓(xùn)練、財(cái)務(wù)管理實(shí)操訓(xùn)練、人力資源管理實(shí)操訓(xùn)練、會(huì)展職業(yè)英語(yǔ)（中高級(jí)）技能訓(xùn)練、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)提升訓(xùn)練、突發(fā)事件管理技能提升訓(xùn)練、會(huì)展行業(yè)前沿講座、常見(jiàn)出入境國(guó)文化、國(guó)際參展實(shí)務(wù)等12門課程。該模塊課程是在理論強(qiáng)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上依托具體真實(shí)會(huì)展活動(dòng)項(xiàng)目實(shí)操進(jìn)行，例如，舉辦具有商業(yè)性質(zhì)的線上線下混合式校園自辦展，培育對(duì)象在校內(nèi)專職教師與校外行業(yè)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)下，從策劃到執(zhí)行全部自行運(yùn)作。在產(chǎn)教融合條件成熟的情況下，培育對(duì)象以助理項(xiàng)目經(jīng)理的身份全程參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)管理。

4.個(gè)性化職業(yè)拓展模塊

個(gè)性化職業(yè)拓展模塊著重對(duì)培育對(duì)象進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，凸顯其職業(yè)個(gè)性與亮點(diǎn)。根據(jù)會(huì)展行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合被培育對(duì)象自身特點(diǎn)，挖掘潛力，突出自身特色與專業(yè)亮點(diǎn)，明確未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，形成獨(dú)特的個(gè)體職業(yè)特色。該模塊涵蓋線上線下混合式會(huì)展活動(dòng)運(yùn)營(yíng)管理高級(jí)教程、營(yíng)銷高級(jí)教程、策劃高級(jí)教程、設(shè)計(jì)高級(jí)教程等4門專業(yè)個(gè)性化課程，該模塊供被培育者根據(jù)自身興趣及職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行選擇。

5.職業(yè)技能綜合訓(xùn)練模塊

職業(yè)技能綜合訓(xùn)練模塊是對(duì)前四個(gè)模塊進(jìn)行綜合實(shí)踐檢驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺，為后期就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。培育對(duì)象深入企業(yè)，以企業(yè)準(zhǔn)員工的身份在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下跟進(jìn)會(huì)展項(xiàng)目進(jìn)行真刀實(shí)槍的綜合實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。該模塊主要是采用企業(yè)導(dǎo)師帶徒弟模式手把手開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，培育對(duì)象在合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，為能快速適應(yīng)工作崗位打下基礎(chǔ)。

（三）高職會(huì)展類齊魯工匠后備人才培育第二課堂課程體系組織實(shí)施

組織實(shí)施是課程體系建設(shè)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)[18]，供給措施是工匠型人才培育課程體系實(shí)施的必要條件[19]。因此會(huì)展類齊魯工匠后備人才培育第二課堂課程體系通過(guò)師資配置、培育方式、考核方式、制度保障等方面進(jìn)行組織實(shí)施，以提升工匠人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.師資配置

會(huì)展類齊魯工匠后備人才培育第二課堂課程體系實(shí)施由專人負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)人要有較強(qiáng)的管理能力，熟悉學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)管理制度、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，熟悉行業(yè)企業(yè)相關(guān)管理制度且具有一定的行業(yè)資源。該課程體系采用雙導(dǎo)師模式，即校內(nèi)高水平雙師型教師與行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師組成導(dǎo)師組開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)自主報(bào)名、單位推薦、民主考核評(píng)定的方式選定校內(nèi)專職教師與合作企業(yè)高級(jí)管理人員及技術(shù)人員，組成培育導(dǎo)師組。

2.培育方式

本課程體系中的工匠素養(yǎng)模塊、職業(yè)基本技能強(qiáng)化模塊、中高級(jí)職業(yè)技能提升模塊、個(gè)性化職業(yè)發(fā)展模塊中的理論類課程、講座類課程、企業(yè)文化類課程、單項(xiàng)實(shí)踐類課程，在校內(nèi)或合作企業(yè)實(shí)際崗位利用第二課堂時(shí)間安排分散進(jìn)行；中高級(jí)職業(yè)技能提升模塊、個(gè)性化職業(yè)發(fā)展模塊、職業(yè)技能綜合訓(xùn)練模塊中的實(shí)踐類課程則在模擬企業(yè)或真實(shí)企業(yè)實(shí)際崗位集中進(jìn)行，采用企業(yè)師傅帶徒弟模式手把手指導(dǎo)進(jìn)行。理論類課程主要以校內(nèi)導(dǎo)師為主，實(shí)踐類課程、講座類課程、企業(yè)文化類課程以企業(yè)導(dǎo)師為主，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師各有分工，相互配合。

3.考核方式

考核評(píng)價(jià)是第二課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高第二課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。在遵循山東省旅游職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的會(huì)展類齊魯工匠后備人才培育、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，校企雙導(dǎo)師組對(duì)培育對(duì)象第二課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行創(chuàng)新性考核：以真實(shí)會(huì)展項(xiàng)目實(shí)操業(yè)績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，具體指標(biāo)為實(shí)際業(yè)績(jī)（客戶簽單數(shù)及金額或其他業(yè)績(jī)指標(biāo)）占25%、客戶滿意度占25%、校內(nèi)導(dǎo)師評(píng)價(jià)15%、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)占15%、展后跟蹤報(bào)告成績(jī)占10%、展后工作報(bào)告成績(jī)占10%。成績(jī)優(yōu)異者可被合作企業(yè)優(yōu)先錄取，一方面調(diào)動(dòng)培育對(duì)象的積極性，另一方面為合作企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才，提高合作企業(yè)積極性。

4.制度保障

制定相關(guān)學(xué)習(xí)管理制度是第二課堂順利進(jìn)行的有效保障。校企雙方共同制定第二課堂管理制度、第二課堂運(yùn)行機(jī)制、課程實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)制度、第二課堂崗位責(zé)任、教師工作量折算辦法及相關(guān)激勵(lì)制度、“第二課堂成績(jī)單”等一系列創(chuàng)新性制度，以保障第二課堂課程體系的順利實(shí)施。

（四）高職會(huì)展類齊魯工匠后備人才培育第二課堂課程體系實(shí)施成效

自2019年以來(lái)，會(huì)展類齊魯工匠后備人才培育課程體系作為第二課堂育人體系重要組成部分，在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培育與齊魯工匠后備人才培育方面卓有成效。山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)展類齊魯工匠后備人才培育對(duì)象在山東省技能興魯會(huì)展行業(yè)技能競(jìng)賽、山東省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”山東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、全國(guó)商業(yè)精英挑戰(zhàn)杯會(huì)展應(yīng)急文案大賽、會(huì)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐競(jìng)賽中多次獲一等獎(jiǎng)或金獎(jiǎng)，培育成功率達(dá)100%，其中2名培育對(duì)象因成績(jī)卓越直接通過(guò)免試認(rèn)定；該課程體系作為第二課堂教學(xué)的核心部分參評(píng)學(xué)校、省市教育教學(xué)成果評(píng)選并獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)與肯定；該課程體系對(duì)探索第二課堂產(chǎn)生積極示范效應(yīng)，有力地推動(dòng)第二課堂教育教學(xué)改革，提高工匠人才培育質(zhì)量，用人單位與社會(huì)各界人士對(duì)齊魯工匠后備人才培育認(rèn)可度得到顯著提升。高職會(huì)展類齊魯工匠后備人才培育課程體系實(shí)現(xiàn)了理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)歷豐富、凸顯山東特色、具有國(guó)際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培育目標(biāo)，在提高職業(yè)綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)培育對(duì)象“匠心”與“匠魂”培育，凸顯培育對(duì)象的可持續(xù)發(fā)展能力與個(gè)性化能力發(fā)展，并向著培育山東省社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展階段未來(lái)中堅(jiān)力量甚至是領(lǐng)軍人物備選人才目標(biāo)不懈努力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，第二課堂課程體系構(gòu)建具有鮮明的時(shí)代意義和重要價(jià)值。新時(shí)代下，高職院校工匠人才培養(yǎng)應(yīng)全面革新思路，重新定位第二課堂，把握其現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)，積極探索具有新時(shí)代職教特色的第二課堂課程體系。高等職業(yè)院校要持續(xù)推進(jìn)第二課堂與第一課堂課程體系融通銜接，持續(xù)完善第一課堂與第二課堂協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，真正落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供高素質(zhì)人才。